探究高中數學課堂提問的技巧

賴惠蘭

【摘 ?要】高中數學課堂缺乏活力和積極性、課堂提問環節少有學生愿意主動回答問題等是較為常見的現象。長此以往，最直接的影響就是教學氣氛沉悶，學生在課堂上沒有參與感，甚至會直接導致學生產生厭學心理，教師應當靈活應用提問技巧，提升學生學習積極性、學習體驗，使高中數學課堂教學質量得到提升。因此，文章將結合高中數學課堂提問環節以及學生的學習特點探究課堂提問的技巧，希望能夠增進在高中數學課堂中教師與學生之間的互動，也幫助學生能夠愛上數學，愿意積極參與到課堂教學中。

【關鍵詞】高中數學；課堂提問；提問技巧

在當前的教育背景下，教師要想辦法提高學生的課堂參與度，課堂提問便是學生直接參與課堂最好的切入點，教師在進行課堂提問時，必須明確課堂提問的效用、目的以及學生的心理特點，注重提問技巧的運用，在達到教學目的的同時，也要提升學生的學習體驗感。

一、點明提問目的，明確教學目標

在課堂提問環節中，教師能夠通過所提問的數學問題提煉整節課的教學內容，學生也能通過思考教師所提出的難題摸清這節課的重點內容。而學生在教師進行課堂提問時，心理活動一般可以分為三點：教師在問什么？應該怎么回答？答不上來怎么辦？在高中數學課堂提問當中，教師必須先幫助學生厘清回答所提問問題的思路，明確自己的學習目的之后，才能幫助學生更好地整理自己所學習的知識內容，更好地回答教師所提問的問題。因此，高中數學課堂提問的技巧之一就是開門見山，直接點明自己在這一堂課中所需要的教學內容，以及學生在這一堂課中所需要達到的能力目標，讓學生能夠依據這些信息進行學習模型的構筑，然后能在課堂提問中不斷地充實自己所構筑的模型。

例如“集合與常用邏輯用語”，在這部分內容當中的核心就是要讓學生能理解集合的概念，以及能夠熟知各個邏輯用語的含義及區別，不能混淆這些邏輯用語的實際意義。教師可以直接在教學之前就將這一核心要義點明，并提示學生接下來要進行內容以及所需要提問的教學問題，都與這一核心要義有關，其目的就是幫助學生提前做好心理建設，知道自己應該向哪個方向思考，降低學生回答問題的難度，最主要的是通過這樣的提問模式，能夠幫助學生完成知識要點的提煉。

二、階段式設置問題，控制問題的難度和深淺

學習思維的養成是需要循序漸進的，而課堂提問也是需要有足夠的鋪墊和緩沖的，若是所提問的問題超出了學生當前的學習水平，導致學生基本沒有思考的空間，這樣的提問可以算是失敗的，提出課堂提問的目的，并非是為了純粹地難倒學生，而是希望學生能夠通過認真聽講和靈活思考之后可以得到答案，從此提升自己的學習水平和對知識的掌握程度。因此在高中數學課堂教學提問當中，所需要注重的技巧之一就是要學會階段式的設置問題，由淺入深，讓學生能夠先通過回答簡單的問題建立自信心之后，在逐步深入到需要進行深入思考的問題中，運用簡單的問題幫助學生建立初始的學習思維，做好鋪墊之后，學生才有能力繼續解答更高層次的問題。

以“圓錐曲線的方程”這部分內容為例，這部分內容是高中數學幾何部分的核心，在正常的數學考試中，凡是涉及了這部分內容的題型都屬于中高難度的題，需要通過課堂提問幫助學生，能夠徹底掌握這部分知識點，就必須幫助他們建立基礎的思維模型，厘清這部分內容的邏輯之后，學生才能在此基礎上解決更深層次的難題，因此可以分成兩個步驟。

第一是難度梳理，合理分級。教師必須透徹解讀教材上的內容要點，完成所需要提問的課堂問題的難度梳理之后進行合理分級。如橢圓的標準方程中有關橢圓的焦點、中點、定點M與F1、F2之間的數量關系等，這些都屬于非常基礎的知識點，只要學生能夠認真聽講和提前進行預習，基本上能夠輕松掌握。教師要做的就是在例題中，不斷地提升學生對這些基礎問題的熟練度，先讓學生能夠回答這些難度較低的問題，建立自信心。

第二是對學生進行能力分級，明確提問的目標。學生與學生之間是存在較大的差異性的，數學尤其考驗學生運算能力和邏輯能力的學科，學生之間所表現的差異就會更加明顯，為了能夠幫助更多的學生建立自信心，也為了能夠提升提問的效率，教師就應該在提問之前明確自己的目標，依據學生的能力層級與所劃分的問題的能力層級進行合理的提問，讓被提問的學生能夠有較大的概率可以回答教師所提問的問題，能夠更加有利于提升課堂教學氛圍，并且提升學生回答教師問題的積極性。

三、把握提問的時機，控制好教學的節奏

提問的時機把握是非常關鍵的，必須在關鍵節點通過課堂提問的方式讓學生能夠轉換自己的思維模式，或者是從教師的提問中能夠發現全新的思考角度，起到醍醐灌頂的作用。如果在課堂上教師沒有正確應用課堂提問，只是進行了高頻率、結果復雜的提問，反而會讓課堂提問成為學生額外的學習負擔。因此教師必須要明確在哪一個教學節點進行課堂提問的切入能夠起到最佳的效果。

首先是課堂導入部分。運用課堂提問進行課堂導入，能夠幫助學生迅速地了解所需要學習的內容的關鍵信息，而且在課堂導入部分進行提問，也可以幫助學生迅速進入學習狀態。

然后是強化訓練部分。進入這一節點，基本上意味著這堂高中數學課已接近尾聲，經過前面所提問題的錘煉和鋪墊，學生基本上已經能夠做到對所學習的內容有基本的了解，并且已經掌握了全新的學習技能。接下來要做的就是在最后這一部分幫助學生鞏固自己所學的知識和技能，以及給予他們一個能夠展現自己學習成果的平臺，利用學生的展示欲望進行課堂提問能夠更加容易獲得學生的積極配合。以“橢圓的標準方程”為例，在這一部分教師可以直接給出圖形，讓學生嘗試著解讀所給圖形的信息量，從而能夠得出該橢圓的標準方程，在這一部分中要求學生能夠完成關鍵信息的提煉，即是能夠明確自己得到該橢圓標準方程的關鍵程序是哪些？幫助學生做到完全吸收課堂上所學的知識。

四、營造合適的教學氛圍，鼓勵學生積極回答課堂提問

在高中數學課堂教學當中進行課堂提問時鮮有學生能夠主動回答問題，出現了這種狀況之后，除了要考慮問題的難度有可能超出學生當前的學習水平，還應該考慮學生的心理問題。在實際教學過程中，很多教師都會發現那些數學水平較好的學生，也并不會積極地回答自己所提出的問題與自己進行互動。通過對學生的深入觀察和訪問之后，學生之所以不敢在課堂上積極回答問題的原因有3點：第一是性格內向，不敢在大庭廣眾之下開口說話；第二是語言水平較差，難以正確組織語言回答問題；第三是擔心在回答問題時說出一些不合時宜的話，被其他的學生嘲笑。在高中數學課堂提問的過程當中想要能夠激發學生的積極性，就必須解決以下3個問題。

其一是化零為整。當學生作為個體參與到課堂教學時，會受到各種客觀因素的影響，如性格、氛圍等方面，但是一旦學生能夠融入一個整體或者是團隊時，團隊的整體表現反而會帶動個人進行學習成長，以團隊為單位回答教師問題時，學生內向的性格、語言水平較差等問題都會被掩蓋，并在與團隊的積極配合和討論當中，不斷地提升自己這些方面的能力、逐漸轉變自己的性格特點等。因此營造合適的教學氛圍，能夠鼓勵學生積極回答課堂提問的第1步，就是要化零為整，將學生融合成若干個整體，先以進行小組提問的形式讓學生能夠習慣于在課堂上進行發言和討論，為學生能夠獨立回答教師所提問的教學問題做好心理鋪墊。

除此之外，在引領學生組成學習團隊之后，教師所能開展的課堂提問的上限也能得到進一步提升。以往的課堂提問模式是由學生個人進行回答的，而出于教學進度和教學時間有限的考慮，教師不能給予學生過多的時間進行思考，一旦學生因為心情過于緊張或是暫時沒有思路等不能及時回答問題都會耗費過多的時間，而教師在傳統模式下所提問題大多都是較為簡單的。在形成了學習團隊之后，學生能夠通過與團隊之間的討論和交流迅速地進行思考，那么教師在所提問題上就可以進一步地往思考性、啟發性等方向

設計。

其二是建立獎懲制度，為高中數學課堂提問增加競爭氛圍。競爭氛圍最容易能夠讓學生放下自己的心理防備，可以在緊張刺激的競爭中融入課堂教學，教師可以結合學生的興趣愛好，或者是自己當前所掌握的教學資源，決定給予學生的獎勵形式，如一本筆記本、兩支鋼筆等，甚至可以采取積分制，哪個小組回答問題的頻率高、正確率高就可以獲得更好的獎品等。這樣的制度能夠隱性地激發各個小組之間的競爭心理，可以有效提升學生回答問題的積極性。

其三是及時配合學生，完成課堂提問。在學生回答教師所提問題時，會因為自身的語言水平有限，或者是在進行回答之前，沒有組織好自己所要回答的話，所以在回答時顯得斷斷續續，而隨著回答時間的延長，學生的自信心也會不斷下降。在這時教師所要做的，就是要積極配合學生完成課堂提問，要學會根據學生所回答的內容及時地進行補充說明，幫助學生回答他自己想要回答卻沒有正確回答出來的話，在兩相配合之下，幫助學生能夠順利地完成課堂提問環節，并在回答結束之后，能夠肯定該學生清晰的思路和敏捷的數學理解水平，幫助他們建立自信心，并且這樣做也有效地提升了課堂提問效率。再者，為了能夠提升學生的語言水平能力，教師在日常教學中必須嚴格要求學生學術語言的應用，無論是在課堂上回答問題，還是在卷面上書寫答案，都必須嚴格使用學術語言，讓學生能夠習慣用學術語言進行思考和回答

問題。

五、結束語

綜上所述，在高中數學課堂中進行提問的關鍵在于讓學生消除在課堂上進行發言的抵觸心理，全面消除他們積極回答問題所產生的心理負擔，要讓所提問題能夠有助于他們更好地理解所學習的內容、高中數學的重難點等，并且要在提問過程中幫他們逐步建立自信心，讓他們能夠肯定自己有回答這個問題的能力。除此之外，教師還應該注重數學問題的質量提升，回答問題既不能過于簡單，也不能遠超出學生當前的學習水平，掌控好所提問題的難度和質量，并且找到適合的切入點才是應用課堂提問技巧的關鍵。

【參考文獻】

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[3]方曉.掌握上課提問技巧，構建高效數學課堂[J]考試周刊，2016（87）.

（基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“基于學科核心素養的高中數學

大單元教學設計實踐研究”成果，課題批準號：FJJKZX22—414）