基于BOPPPS的線上線下混合教學模式應用探索

摘要：“納稅實務”課程是會計專業的必修課程之一，更是當前高職教育的重要組成部分，是企業財會人員必須具備的專業知識。近些年來，隨著相關教學軟件、教學系統的開發，基于現代信息技術視域下的線上線下混合式教學得到發展，這些新思路、新技術的發展為納稅實務課程教學改革提供了新的思路，革新了現有思想，突破了原有的桎梏，構建新的納稅實務課程混合式教學新生態、新秩序。本文就納稅實務課程教學中BOPPPS理念視域下線上線下混合教學模式構建進行了分析和闡述，希望能為當代教師提供啟迪和幫助。

關鍵詞：混合式教學；納稅實務課程；BOPPPS模式；應用路徑；方法

BOPPPS是一種基于建構主義視域下互動教學背景下的教學設計方法，其核心內容為互動引導教育，過程中的方法包括自主學習和合作學習，其包含六個主要教學進程和核心環節，即導言、目標、前測、參與式學習、后測和總結。教師在納稅實務課程教學中應用基于BOPPPS視域下的線上線下混合教學模式，不僅能提高課堂教育教學效果，保證學生納稅實務課程學習質量，更重要的是還能優化學生的知識與技能獲取路徑，強化學生的思維能力，幫助學生逐步完成知識的有效性遷移和自我能力的系統性構建。

一、納稅實務課程教學中BOPPPS理念視域下線上線下混合教學模式構建價值及意義

（一）是當代教育健康發展的需要

黨的二十大對當代教育提出了新的要求，即辦好人民滿意的教育，完善科技創新體系，加快實施創新驅動發展戰略，深入實施人才強國戰略。其主要提出兩點，第一是教育要以全面育人為本；第二是構建數字化課堂教育教學新模式。而當代納稅實務課程作為我國職業教育的重要組成部分，課堂作為教育教學新模式的承載環境，也必須加強其教學設計的研究，通過先進化的思想、技術來構建新的課堂教育教學模式，促進當代教育的高質量發展。而引入基于建構主義視域下的BOPPPS先進理念和線上線下混合式教學模式，則能有效提升課堂教學質量，促進高職教育的高質量發展。

（二）是當代職業教育的重要內容

納稅實務課程教育創新與發展是當代職業教育現代化的重要構成內容之一，其對于教師專業化和學校高質量建設與發展有著重要的意義。教師在納稅實務課程教育中，科學引入BOPPPS先進理念和線上線下混合式教學模式，在契合職業教育改革精神的基礎上，構建新的課堂教育教學模式，不僅能夠有效增強學生的核心素養，使其具備優質的綜合能力，最重要的是還能促進學生各項思想以及能力發展，使其得到更大的進步，有效構建課堂教育發展新生態。

（三）是當代學生培養的必然需求

隨著時代的發展，當代人才培養也從最初的技能與知識培養基礎階段，走向了核心素養培養的高級階段。新人才需求背景與新教育背景下，要求當代教師要不斷革新自己的思路，打破傳統思維的桎梏，在契合學生發展的基礎上，基于學生的特點設計和組織開展新技術、新思想視域下的課堂教育教學活動，從而保證學生的學習效果，更好地契合學生發展規律，讓學生在有限的時間內獲得更大的提升與發展。要想達到這個目標，當代教師必須不斷學習和深度研究，明晰如BOPPPS先進理念和線上線下混合式教學模式等各種理論及技術手段，進而構建符合學生學習及發展規律的現代化課堂教育教學方法，進而更好地組織和實施納稅實務課程課堂教育教學活動，促進學生素養、思維、能力的全面提升與發展。

（四）是教師專業化發展必然路徑

隨著職業教育的不斷深化發展，三教改革理念的落實與提出，我國職業教育迎來新的時期，新課程、新教材、新技術等新理念的提出更是為當代職業教育與學生培養指明了方向，設立了新的標準。納稅實務課程課堂教育教學是當代職業教育的重要組成部分，其課堂教中BOPPPS先進理念的引入和線上線下混合式教學模式的構建實施，不僅有助于教師打破原有的思維桎梏，促進教師專業化發展，構建新的納稅實務課程教育教學模式，促進職業教育學校高質量發展，更重要的是還能提升教育教學質量與效果，增強學生素養、思維、能力培養的科學性和先進性，促進學生全面發展。

二、納稅實務課程教學中BOPPPS理念視域下線上線下混合教學模式構建存在問題

（一）教師忽視BOPPPS理念視域下線上線下混合教學模式構建對于學生學習效果的影響

教師的教學能力和職業素養直接關系著學生水平的提升，關系著學生的學習綜合水平。在實際的BOPPPS理念視域下線上線下混合教學模式構建應用中，如果教師重視其方法的應用及設計的科學性，對其策略與方法進行深刻的分析和研究，那么其應用效率會較高，應用手段及模式也會更加科學，學生的學習質量也能得到提升，但如果教師自身并不注重BOPPPS理念及現有混合式教學系統應用及建設的研究，那么其效率自然就不能得到保證。數據顯示，由于諸多原因，很多高職教師并不注重BOPPPS理念視域下線上線下混合教學模式構建設計及資源建設的深度研究，依舊采取著傳統的應用模式及開展方式，這直接影響了學生的效果，阻礙了學生的全面發展，降低了納稅實務課程教育教學質量。

（二）教師在引入BOPPPS理念視域下線上線下混合教學模式構建時方法簡單無效死板

在BOPPPS理念視域下線上線下混合教學模式開展、線上系統構建及資源建設中，其中的微視頻建設、課件建設思路和方法、資源開發及應用等直接關系著學生知識與技能是否掌握的關鍵，好的思路和教學設計、課程體系及平臺搭建都能有效幫助學生更好地掌握課堂所學知識，提升其掌握效果。反之，則亦然。但由于教師的認知思維局限，很多教師缺乏不斷的學習和專業化的培訓，因此他們的思維還停留在傳統階段，教學方法、方式以及學生培養思路以及系統資源及建設還是基于傳統理論。這種種問題直接導致了其效果不好、方式效率低下等。基于此，教師應逐步打破自身思維的桎梏，有效遵守以生為本的原則，通過科學化的手段來組織、建設BOPPPS理念視域下線上線下混合教學系統，從而增強建設的科學性和使用的有效性，促進學生精準學習、拓展學習活動的快速實現。

三、納稅實務課程教學中BOPPPS理念視域下線上線下混合教學模式構建具體路徑

（一）科學構建BOPPPS理念視域下線上線下混合教學系統應用模式

興趣是保證學生學習效果的基礎，是提升學生學習效率的最重要影響因素，因此，教師要想科學保證納稅實務課程學習效果，增強BOPPPS理念視域下線上線下混合教學模式應用效率，讓學生能更好地完成課堂知識的鞏固與拓展，當代教師還要在線上資源建設與應用中，積極引入各種有效性的方法來激發學生對于知識的興趣，幫助他們掌握對應的學習策略，走出學習困境，更好地進行精準學習。具體來講，就是教師在納稅實務課程教學及課后實踐中，可以根據學生的學習規律，找到契合學生發展及需求的內容，進而擺脫固化的傳統學習模式，有效提升自己的技能與知識鞏固及拓展。如在進行BOPPPS中第一環節導言及目標設計環節時，教師應根據不同階段、不同學習需求的學生設計符合他們自我發展需求的不同的學習情境，進而滿足每個學生的不同需求，讓學生在不同需求下、在自主選擇中，完成對應技能與知識的學習。

（二）實施科學有效學習培訓，提升一線教師的專業化能力及素養

時代在發展，新的教育教學技術及學生培養思想也在不斷變化，因此，在BOPPPS理念視域下線上線下混合教學模式應用中，當代教師應主動進行系統應用視域下新技術、新手段學習和研究，在不斷打破自身思維桎梏的基礎上，革新自己的思想，加深自身的認識，提升自己的能力，將新技術、新手段運用到自身的教育教學活動當中，進而構建先進化的、科學化的教育教學新秩序、新模式，提升自身教育教學的質量及效率。此外，實踐是檢測最終效果的唯一標準，新的科學化的手段及思路只有在實踐教學中進行全面使用及嚴謹論證，才能真正明晰其缺點和優勢，在不斷優化、調整中得到提升與發展，BOPPPS理念視域下線上線下混合教學系統構建及資源應用建設亦是如此。因此，當代教師在引入BOPPPS理念視域下線上線下混合教學模式時，還應積極引入各種多元化、多樣態的新型數字技術手段，從多維度、多角度來進行運用，更好地優化其模式和手段，促進其應用效率提升、應用模式的科學化。

（三）注重BOPPPS理念視域下線上線下混合教學模式應用實效性

數智化作為我國數字中國建設的新理念、新思維、新方法，但由于發展時間較為短暫，各大高職院校線上線下混合教學模式發展較為緩慢，并存在一些問題，首先是“數字資源超載”等現象不斷出現；其次是數字化動態學習資源應用模式不合理，其表現為學習者在整個學習過程中無法進行精準學習，優質資源難以得到有效整合及利用。因此，納稅實務課程數字化動態學習資源智能建設中，應從資源整合動態、靜態應用、使用者需求考量及數字化應用優化等方面進行深度分析，進而更好地構建動態學習資源的智能化建設模式，構建新理念、新技術下的建設新生態、新秩序，使其能夠更好地實現納稅實務課程線上教學服務。在具體的納稅實務課程數字化動態學習資源建設過程中，其應包含過程型資源的表達和存儲、學習資源以及學習資源的對應關聯和聚合、用戶請求和響應過程。當前高職線上教學視域下數字化動態學習資源智能建設具體技術應包括基礎三維空間建設及資源優化建設。其中基礎三維空間建設包括：學習智能終端、本地云、過程云形成。其中智能化流程應包括在終端支持下進行信息請求，用戶信息語義分析，進行自我系統內的資源動態聚合，完成客戶信息推送及自適應呈現。其應具備以下特點，即安全性、可靠性、可擴充性、實用性和先進性及開放性。在具體的納稅實務課程線上智能化建設目標過程中，其應實現智能化網絡對接；智能化辦公資源對接；智能化圖書館對接；智能化無線應急網絡對接。

（四）以生為本，設計科學化學生素養及能力培養目標

教學活動的核心內容及目標包括兩個，一個是對應知識的掌握，系統化的構建；另一個則是對于這種學習思維、學習方法的強化，其都是為了幫助學生達成各學科學習方法、學習思路以及技能與知識路徑優化等目的，這正是素質教育的具體內容，即學會知識、掌握方法、發展思維。因此，在納稅實務課程教學中引入BOPPPS理念視域下線上線下混合教學模式時，教師除了要根據教學內容、學生達成目標設計整體教學任務之外，還要基于BOPPPS理念中的目標和參與式學校的理念，通過設計關聯性小目標的方式來引導學生進行按需的線上線下學習，進而讓每個小目標都為整體目標學習服務，都能在不同節點幫助不同學生更好地達成目標，發展與提升其綜合素養和綜合能力。如在進行納稅實務課程中增值稅稅款的計算具體知識時，教師可以引入BOPPPS理念中的前測（Pretest）“概念定位理論”，進而明確學生具體的發展階段和發展方向，更好地對學生能力培養制定相關梯次性目標，明確學生對于相關知識認知水平、概念水平，確立學生自身的最近發展區，并采取多元化的方法來引導學生完成項目目標的確立，有效完成知識的“概念遷移”和系統性再次構建，達到教師預期的水平。

（五）創新發展，科學引入各種規范化、多元化教學方式及方法

隨著素質教育理念以及各種現代化技術應用思想與手段的發展，當代各種全新的教學思想開始被逐步運用到各個階段的學科教學中，相比較于傳統的學生培養方法，這些基于現代教育視域下以及新技術視域下的思路和方法更加科學有效，也更能解決當代學生培養中面對的各種問題。在納稅實務課程教學中，教師應積極引入BOPPPS理念和模式，注重各種線上線下多元化、多模態教學方法的運用，使學生更加科學地掌握對應知識，具備相關技能。在具體教學中，教師可以引入情境教學、案例教學模式。

首先是情境教學，這種方法主要應用于BOPPPS的前端，也就是導言（Bridgein）、目標（Outcome）、前測（Pretest）中。主要是確定學生學習目標和構建學習情境，手段是激發學生探究興趣，目標是讓學生自身對于納稅實務課程教學相關具體技能和知識具備興趣，促使他們主動集中精力去學習和研究，進而掌握其知識。具體來講就是在進行線上資源應用設計及線下課程教學時，在課程設計之初，教師可以根據學生的好奇心，利用信息技術手段或者案例教育手段為學生構建一個學生熟悉的問題解決情境，讓學生在這種“真實情境”中認識到其中的問題，有效地將更多的時間和精力放在對應問題學習之上。

其次是案例教學，案例教學是基于建構主義視域下的一種全新教育教學方法，其主張教師在整個教學過程中，利用一些具體案例來對學生進行引導和教育，進而讓學生在自身的趨勢下，按照教師布置的各類引導性的、遞進性的問題及過程完成對應知識的整體探究和對應知識的系統性掌握。教師在進行納稅實務課程教學活動時，不妨利用案例式教學的模式來開展教育教學活動，在幫助學生更好地掌握納稅實務課程相關技能與知識的同時，促進其思維及素養的全面提升與發展。

總而言之，高職納稅實務課程教學中引入BOPPPS理念視域下線上線下混合教學模式，能夠很大程度上構建基于信息技術視域下的課程教學新生態，推動高職院校高質量發展，當代高職院校應加強對于當代信息技術的研究，不斷引入新的教學思路和新的技術手段，從而更好地構建現代化的高職教育教學新模式，促進當代高職教育的現代化轉型。

參考文獻：

［1］陳夢雅，楊萍.基于BOPPPS教學模式線上線下混合式教學設計探究——以財務管理課程為例［J］.宿州教育學院學報，2022，25（3）：6.

［2］劉宗全.基于BOPPPS的線上線下混合教學模式應用探索——以納稅實務課程為例［J］.當代會計，2021，000（004）：150152.

［3］朱文藝.基于BOPPPS的線上線下混合式教學的探索與研究［J］.四川職業技術學院學報，2022，32（3）：4549.

項目名稱：職業院校線上線下融合的教學模式研究與實踐——以《納稅實務》課程為例，項目編號：NMYK202117

作者簡介：李紹華（1995—），女，回族，寧夏西吉人，本科，初級職稱，研究方向：會計學。