“雙減”視域下基于核心素養的初中數學單元整體教學策略研究

張永剛

【摘要】在“雙減”視域背景下，為切實滿足學生全面發展的需求，促進學生數學學科核心素養的提升，文章以初中數學教學為對象，深入研究大單元教學方法的實施策略，通過對數學單元教學設計的重要性加以分析，并結合教學實踐中的前、中、后三個階段需求，提出行之有效的教學策略，旨在提升課堂教學效率.

【關鍵詞】“雙減”視域；核心素養；初中數學；單元教學

引 言

新課標改革的持續推進，要求教師更新教育理念，改變教學思路、創新教學方式，通過統一整理單元知識點，實施數學大單元教學，助力學生建立系統性的數學知識框架，促使其深刻理解和掌握數學知識，并引導學生積極參與課堂教學，從而達成學生學科核心素養的培育目標.

一、開展初中數學單元教學的重要性

（一）踐行全新教學理念

新課改下的初中數學教材，強調數學思維發展、應用能力及價值觀的形成等，可以更好地滿足初中生身心發展規律.從課程內容上來看，初中數學教學所涉及的知識點較為繁雜，彼此間相互獨立且滲透，其整體性、系統性特點尤為突出，所以教師要立足整體，增強數學知識點間的聯系，助力學生形成完整的知識框架.同時，數學單元教學中還具有關聯性，充分銜接各個課時，可以保障數學教學的連貫與統一，與新課標教學理念相契合.

（二）激發學生學習興趣

數學單元教學是一種教學方式的全新探索，可以補充和完善現有課堂教學的不足，在提高學生數學學習能力、社會實踐能力的同時，幫助其逐步形成數學核心素養，所以教師要以調動學生課堂參與性、學習積極性為目標.在此期間，教師還應該充分利用課堂教學及課余時間，通過營造趣味性氛圍，引入游戲教學法，采用信息技術等措施，提高學生學習的積極性，使其可以在自主探究和合作交流中，主動思考數學問題，以此來增強自身的數學學習能力.

（三）培養學生數學核心素養

單元教學法不僅是一種教學方法，還能轉化為學習方法.教師要借助單元教學方法，輸出教學內容、講授數學知識，并將這一學習思維傳遞給學生，使其扎實學習基礎，形成良好的學習習慣，在夯實自身數學基礎的同時，鍛煉思維能力.在教學過程中，教師要結合教學反饋，及時調整課堂教學，實施針對性教學，以助力學生理解數學本質，最終形成數學學科核心素養.

二、“雙減”視域下基于核心素養的初中數學單元教學策略

（一）課前準備

1.明確單元教學目標

“沒有目標的努力，猶如黑夜中的遠征.”可見明確目標設立的重要性.初中數學單元教學順利開展的前提是要設計一個明確的教學目標，為后續教學工作指明方向.這就要求教師要以教學內容為參考依據，熟練掌握單元課程主要知識點，并結合新課程標準及學生基本學情，明確單元教學目標，并將這一目標告知給學生，使其明白“學什么，如何學”，讓學生始終保持清晰的學習思路，逐步提升自身學習效果和質量，使其在階段性、單元化的教學結構中不斷成長.

2.構建單元整體框架

初中數學教材中的各類知識點之間都具有緊密的聯系性，是有規律可循的，所以教師要積極轉變教學觀念，借助大單元教學模式將本單元中的共性知識點連接起來，形成完整的知識結構框架，以幫助學生認識數學規律，達成數學知識遷移的目標.在此期間，教師既要運用信息技術，深入探究互聯網教育資源，又要在教研組與其他教師一同討論.學習相關教學經驗，全面做好課前備課工作，以此來構建初中數學大單元整體框架，并通過設計、制作教學課件，發放電子預習學案，讓學生利用課前時間完成自主性預習.

3.明確單元教學主題

在初中數學教學中，每個單元的教學內容不同，主題設定也不同，看似各單元之間相互獨立、關聯性不大，但從本質延伸上來說，則是相通的，所以教師不能將教學目標局限于數學知識點的掌握，而是要從表面的知識教學，延伸到更深層次的思維培養、能力獲取方面.為此，教師要依托于大單元教學方式，對現有教學內容加以整合，圍繞本單元教學主題內容，共同推進課堂教學進展，使學生在教學實踐中做到數學知識內化于心、外化于行.

（二）課堂教學

1.科學運用思維導圖

思維導圖作為一種簡單高效的知識可視化工具，可以將抽象化、復雜化的數學知識變成具體化、簡單化，有助于幫助學生厘清知識框架，培養學生學習能力和數學思維，有效提升學生數學學習效率.在教學實踐中，教師要充分展示思維導圖的應用價值，針對有些大單元中所涉及的知識點較多的現象，教師可帶領學生共同繪制單元思維導圖，使其了解和厘清知識點之間的關系，構建全面、系統的知識框架，讓學生逐步了解單元知識的含義、關系等，為后續教學工作奠定良好基礎.另外，教師要將課堂的主導權交還給學生，積極引導學生自主思索，繪制數學思維導圖.

以“圓”為例，教師除了可以利用多媒體技術展示有關圓的概念及知識點，引導學生以小組為單位來探索和歸納圓的定理，并要求每一個小組都要匯報思維導圖繪制成果，以鞏固對圓的相關知識的理解，還可以將思維導圖應用于典型例題解答過程中，歸納各個例題中的共性及個性問題，不僅可以達到舉一反三的效果，提高學生的實踐能力，還能幫助學生形成良好的學習習慣，即利用思維導圖展開數學知識的預習、學習、復習.

2.創設生動問題情境

在初中數學教學中，問題是導學的關鍵，通過科學設計問題、提出問題、導入問題，可以有效串聯單元核心知識點，提升課堂教學質量.為此，教師要根據數學單元教學主題，創設生動形象的問題情境，并引導學生融入教學情境，以此來激發其主動思考和探索問題.積極參與課堂教學活動，有助于增強學生的課堂體驗感，促使學生學會觀察問題、分析問題、解決問題，以及反思問題.

以“勾股定理”為例，教師要引導學生了解勾股定理的有關概念及內容，使其可以運用數學方法來證明勾股定理，以提高其數學歸納能力.在這一過程中，教師要借助多媒體教學手段展示問題情境，如從籃球場走到教學樓，哪條路是最近的，引導學生結合實際，發揮自身想象力，從中尋求解決問題的方法.根據上述例子可以得出結論，兩點之間線段最短，行走時間遠少于直角走法.接下來，教師可創設下一個問題情境，用于檢驗學生的學習效果，進一步深化學生對勾股定理的理解.

3.靈活運用信息技術

在初中數學教學中，教師要優先調查班級學生學習情況，合理規劃課堂教學內容，以滿足學生個性化學習的需求.教師應充分利用信息技術，從互聯網平臺中搜集相關教學資源，補充數學教材中的缺失部分，并結合數學教材中的知識點，完善數學概念公式的推導步驟，優化學生對數學知識的學習和理解過程.借助信息技術，教師可以將一些優秀數學家的研究背景、猜想、實驗、成果等展示出來，豐富課堂教學內容，幫助學生進一步了解數學內涵.同時，教師可以利用互聯網資源，合理布置數學預習作業，或是篩選適合學生的課后習題，促使學生在預習和復習過程中，掌握本單元知識點，不斷提升自身數學核心素養.

以“投影與視圖”為例，教師可以利用多媒體教學工具將圓柱、圓錐或者由多個小正方體組合而成的幾何體的三視圖以連續銜接方式呈現在學生眼前，讓學生在腦海中逐漸將三視圖拼接成幾何體，讓想象能力較弱的學生也能用聯想法完成構圖.如果采用坐標軸、線段交點、平面切線等方式來對幾何圖的三視圖進行講解，則很容易讓學生的思維想象和知識理解產生偏差.另外，教師可以利用互聯網大數據庫，搜集并選擇學生喜聞樂見的元素取替難懂的知識點，通過豐富多樣的課堂教學內容，不斷加深學生對知識的理解.

（三）課后總結

1.單元知識歸納拓展

待課堂教學完成后，教師要以學生實際認識水平為依據，利用單元教學來歸納和總結數學知識，實現對數學教學內容的升華.

以“相似”為例，該單元的教學目標是幫助學生掌握相似三角形性質，判定兩個三角形是否相似.在此期間，教師可以出示三角形圖片，引導學生一同探討，鼓勵其在自主思考后發表看法，再由教師進行相應總結，讓學生可以更好地掌握相似三角形的判定方法，為后續知識點的教學打下基礎.為了促使學生可以更好地運用這一單元所學知識點，教師要對單元知識點加以拓展，即通過適當肯定學生對相似概念的認識，告訴學生相似圖形并不局限于平面圖形，在立體圖形中也有相似圖形，進一步加深學生對相似的認識.

2.優化單元教學評價

在數學單元教學設計中，評價環節是不可或缺的內容，所以要對其加以優化，更好地發揮其促進作用.其一，評價主體.需要將單一的評價主體轉變為多元化，構建以教師評價、學生自評、小組互評、家長評價的模式，將學生從以往的被評價者轉變為評價者，使其也參與到評價環節中來；其二，評價方式.教師要根據學生身心發展特點，采取多元化評價方法，并將過程性評價與結果性評價相結合.其三，評價內容.除了要有數學知識掌握程度、實踐能力運用情況的評價，還要關注學生學習態度、習慣及方法，給予學生全面性的評價.

以“有理數”為例，教師要秉持著“以評促教”的教學理念，將量化指標與質性指標相結合，關注學生學習過程和結果，通過評價反饋來指導學生調整學習策略.在此期間，教師要從數學單元整體角度出發，圍繞該單元設計三種單元教學評價方式：第一，章節測試，即完成本單元學習后，布置相關題目檢驗學生學習情況.第二，單元小結自評表，通過結合單元教學任務，為學生發放相關問答.第三，作業評價表，以課后作業為基準，評價學生單元學習質量.總之，教師應采取多元化的評價方式，全面觀察學生的學習表現，對其進行綜合性評價.

3.科學設計單元作業

“雙減”背景下，教師不僅要減輕學生課后作業的壓力，還要保證習題質量，讓學生在復習過程中鞏固所學知識.因此，教師要注重課后作業布置，凸顯其全面性特點，如包含單元內所有知識點，摒棄以往作業模式的重復性、機械性，在最大限度上發揮課后作業的價值.在此期間，教師要秉持多樣性、開放性原則，合理設計多種作業類型，以激發學生的參與積極性，使其無須家長、教師監督便可自覺完成作業，從而增強其對單元知識的理解，切實提升自身的學習效率.除此以外，教師還要重視課后作業設計的層次性，兼顧班級全體學生特點，科學把控作業難度，為學困生、中等生、學優生設計不同難度的作業，加深全體學生對大單元知識點的認知.

以“概率”課后作業為例，教師可以為學生設計以下三種類型的作業形式，以此來幫助學生鞏固大單元教學中的重難點知識.第一類，鞏固性作業，面向班級學困生，主要是在課堂例題基礎上的變形題，如判斷下列典故中的隨機事件、不可能事件及必然事件.第二類，總結性作業，面向班級中等生，是在大單元教學任務完成后，以本單元知識點總結為主，為學生設計的相應作業，如現有不同長度的5根木條，分別為1，2，3，4，5，從中任選3根，計算可組成三角形的概率.第三類，實踐性作業，面向班級學優生，主要是通過引入日常生活中的問題，提高其實踐能力.

結 語

綜上所述，初中數學中單元教學模式的有效應用，不僅能滿足新課標改革的要求，還能提升學生的學科核心素養.為此，教師要結合學生實際情況，合理運用這一教學模式，在課前、課中、課后三個階段，通過明確單元目標、構建知識框架、明確單元主題，運用思維導圖、創設問題情境等一系列有效舉措，全面優化單元教學模式，充分發揮數學單元教學作用，以達成學生核心素養培育目標.

【參考文獻】

[1]楊艷紅.雙減背景下基于核心素養的初中數學單元教學策略[J].數學學習與研究，2023（9）：11-13.

[2]張朝睿.核心素養下的初中數學個性化單元教學設計策略[J].試題與研究，2021（15）：53-54.