試論小學數學生活化趣味閱讀校本課程的開發與研究

陳韓

【摘要】隨著數學教學改革浪潮的高漲，教師應當順應新課改的發展趨勢，關注學生的數學閱讀素養發展，改進小學數學生活化趣味閱讀校本課程的教學模式.其中，結合生活化趣味閱讀校本課程活動能夠幫助學生發展實踐學習的重要能力，并培養良好的數學學習能力和數學閱讀素養.教師進行小學數學生活化趣味閱讀教學的同時，可結合相關校本課程進一步幫助學生有效發展綜合數學閱讀素養，為學生營造輕松、自由的數學學習氛圍.基于此，文章立足于小學數學生活化趣味閱讀校本課程教學的教學現狀，并且提出了小學數學生活化趣味閱讀校本課程的開發策略，意圖給廣大一線教師提供一定參考.

【關鍵詞】小學數學；生活化趣味閱讀；校本課程；數學閱讀素養

引 言

目前的小學數學課程已經發生了改革，“全學科閱讀”的教學理念也逐漸被重視起來，甚至滲透到了小學數學的教學過程之中.教師需要根據學生小學數學綜合素養的培養要求開展生活化趣味閱讀校本課程活動，從而幫助學生聯系實際生活，體會小學數學生活化趣味閱讀校本課程的學習內容.由此，學生能夠充分在教師所提供的小學數學生活化趣味閱讀校本課程活動的過程中，體驗數學知識在生活中的應用，并在潛移默化的學習中提高個人的數學閱讀素養.

一、小學數學生活化趣味閱讀教學的特點分析

根據《義務教育數學課程標準（2022年版）》的要求，教師在教學過程中需要推動學生有效掌握數學知識，在數學閱讀學習中培養數學閱讀綜合素養.為了提高小學數學生活化趣味閱讀校本課程的開發效率，教師不僅要注重學生數學學習的結果，還需要通過數學閱讀活動的探究性學習，推動學生學會科學地思考數學問題，全面關注數學結果的形成過程和其中蘊含的數學思想和方法，由此在數學閱讀過程中掌握好直觀事實經驗與抽象概念之間的緊密聯系，由此為個人的終身數學學習奠定基礎，實現小學數學課程的培養目標.首先，由于數學語言具有一定高度抽象性的特點，那么教師在進行學生數學閱讀綜合素養培養時，需要開展有針對性的數學閱讀技能訓練，從而有效培養學生的良好邏輯思維能力和抽象創新思維，引導學生在心理品質、認知水平等方面都能夠得到多維度的提升.這樣，學生不僅能夠在教師的數學閱讀活動之中確實體驗到具體的數學知識，還能感受到數學語言的神奇魅力，進一步愛上數學學習與研究.學生數學閱讀綜合素養的培養，不僅要靠學生在數學閱讀過程中數學思維的發展，還需要教師能夠抓住數學學科的特點，遵循學生的認知發展規律和心理學習特征，有效地分析學生的好奇心、愛思考、愛動腦的習性.教師引入生活化趣味閱讀校本課程可以激發學生的數學閱讀興趣，幫助學生切身體驗從生活實際中抽象出的數學問題，有效在生活化趣味閱讀過程中構建起數學模型，充分經歷尋求結果、解決問題的過程.

二、小學數學生活化趣味閱讀教學的重要性

教師需要改變傳統的機械練習或者是單一考試的教學手段，而是應重點培養學生的數學計算能力，逐步將個人的小學數學教學模式轉為多元化的教學模式，進一步地培養學生的閱讀思考理解能力和分析解決數學問題的綜合應用實踐能力.毋庸置疑，小學數學閱讀已經成為目前小學生學好數學的入門課程.教師需要持之以恒地幫助學生在數學閱讀的過程中體會數學學習的奧秘.教師需要重視學生在數學閱讀過程中的學習體驗，借由數學閱讀這一提升學生數學綜合素養的重要橋梁和手段，體現數學學科中“閱讀”的意義與價值.教師在教學過程中需要推動學生有效掌握數學知識，在數學閱讀學習中培養數學閱讀綜合素養.為了小學數學生活化趣味閱讀校本課程的開發效率，教師不僅要注重學生數學學習的結果，還需要通過數學閱讀活動的探究性學習，推動學生學會科學地思考數學問題，為個人的終身數學學習奠定基礎，實現小學數學課程的培養目標.

三、小學數學生活化趣味閱讀校本課程的教學策略

（一）加強小學數學閱讀學情分析，體現校本課程的系統性

為了提高小學數學生活化趣味閱讀校本課程的開發效率，教師不僅要注重學生數學學習的結果，還需要為學生個人的終身數學學習奠定基礎，實現小學數學課程的培養目標.此時，教師不能強硬要求學生利用死記硬背的方式學習數學，而是應當幫助學生在閱讀理解的基礎上有效理解、吸收所學數學知識，在數學問題的分析之中進行應用實踐，全面提高自身的數學學習能力.因此，教師需要加強對學生的學情分析，適時地與學生進行溝通交流，收集學生的相關數據進行分析，并通過不一樣的課堂活動來帶動課堂的學習氛圍，使學生認識到數學學習的重要性.

比如，在“位置與方向”的教學過程中，教師開展這次數學拓展閱讀的背景有兩點：一是學生實際操作與書面檢測結果不符.教師對常考的題型進行了檢測，全班44名同學，37名同學完全正確，占84.1%；4名同學路線圖描述不完整，占全班人數的9.1%；3名同學不會描述路線圖，占全班6.8%.而為了了解學生的真實情況，教師設計了兩個實際操作檢測，幫助學生更好地運用本單元知識之間的關聯性解決實際問題.二是學生在整理的過程中存在知識點遺漏、思維不清晰、概括抽象能力缺失、不能對數學信息進行有效的分析的問題.這些問題的存在，讓教師意識到開展數學主題閱讀的重要性.

（二）改變傳統小學數學教學模式，體現閱讀校本課程趣味性

學生是教師小學數學閱讀教學的主體，那么教師在開展小學數學生活化趣味閱讀校本課程的同時，更需要結合學生的認知發展水平和已有的生活學習經驗，面向全體學生，引導學生能夠獲得基本的數學生活化趣味閱讀校本課程活動經驗，并且在積極參與數學學習活動的過程中提高和發展數學學習能力.傳統的小學數學教學模式已經不適用于目前的小學數學教學，教師應當聯系學生的生活實際，不再拘泥于傳統的小學數學教學模式，以免降低學生對小學數學學的學習興趣.教師需要改變傳統的課堂教學模式，調動學生對數學知識的學習興趣，幫助學生在學習數學閱讀素養知識的基礎上，潛移默化地發展良好的數學閱讀素養觀念，進一步促進個人素質的全面發展.

比如，在“位置與方向”的教學過程中，教師可以改變傳統的教師講、學生聽的數學教學模式，向學生滲透小學數學生活化趣味閱讀校本課程教學.教師先要確定小學數學閱讀教學目標，進而整合小學數學閱讀資源.在確定閱讀目標的過程中，教師基于對學情的研究和對教材的分析，聚焦本單元相關核心素養，制訂了相應的閱讀目標.具體目標為：在學生概括抽象能力、符號意識方面，學生通過閱讀相關文章，準確地畫出思維導圖或樹形圖；學生通過閱讀資料、信息加工，能準確說出數對的產生及中國確定方向的方法；學生通過閱讀，準確地說出定位系統定位的原理；在學生空間觀念培養方面，學生能夠準確地繪制出物體之間的位置，并結合具體情境，能舉例說明方向和與位置在生活中的應用并解決生活中的問題；在學生創新意識培養方面，學生能夠在閱讀繪本過程中獨立思考，能歸納概括得到的猜想和規律，并加以驗證.而為了整合閱讀資源，并有效彌補學生對數學史以及課外知識的欠缺，教師可以從單一的教材拓展到閱讀資源群，根據閱讀目標，選取種類多樣的數學閱讀資源.比如，有的學生不會繪制思維導圖，教師可以選取《思維導圖與數學的方法較量》；而為了幫助學生了解數學史以及課外知識，教師選取了《笛卡爾與“數對”》《定位神器》《北斗導航》等一系列的書籍；針對學生空間觀念的缺失的問題，教師選取了《小猴尋寶》的數學故事；而為了培養學生的創新數學意識，教師選取了數學科學類融合繪本《向太空進發》系列叢書.這樣可以幫助學生潛移默化地吸收有關數學閱讀素養的知識，由此實現個人的全面發展.

（三）確定生活化趣味閱讀校本課程的主題，體現校本課程的主動性

學生數學閱讀綜合素養的培養，不僅要靠學生在數學閱讀過程中數學思維的發展，還需要教師能夠抓住數學學科的特點，遵循學生的認知發展規律和心理學習特征，教師應分析學生的好奇心和愛思考、愛動腦的習性，引入生活化趣味的閱讀校本課程，幫助學生切身體驗從生活實際中抽象出的數學問題，充分經歷尋求結果、解決問題的過程.教師能夠在開展主題明確的小學數學生活化趣味閱讀校本課程教學活動中，利用小學數學生活化趣味閱讀校本課程教學的絕佳契機，幫助學生在參與實踐活動的過程中提高個人學習主動性，及時調整個人的數學學習狀態，將數學教學內容生活化，吸引學生的注意力.

比如，在“20以內的進位加法”的教學過程中，教師選取了《猜猜有幾個》這一繪本豐富課前準備，一改以往的小學數學閱讀課教學形式.《猜猜有幾個》這一繪本的主要目的是告訴學生：估算，不能一個一個地去數，而是需要選擇使用進一法和退一法進行簡單估算.教師可以先讓學生帶著問題進行閱讀，如該如何判斷一個問題是用進一法還是退一法呢？估算能帶給我們什么好處呢？教師可以出示《猜猜有幾個》這一閱讀繪本，并提問：“你能猜出有幾個嗎？那應該怎樣估算呢？在這個故事里，你可以領略到數學王國中估算的奧妙之處，增強你的數感，讓我們走進繪本中一起探索吧！”由于這一繪本主要圍繞著買金鈴鐺、彈力球、糖果三個故事展開，在閱讀“買糖果”的過程中，教師需要讓學生思考：故事中“我”和妹妹有幾項任務要完成，分別是什么？“我”和妹妹用什么方法來完成任務？金色瓶蓋里的糖果誰估算得更準確一些？銀色瓶蓋里的糖果誰估算得更準確一些？最后我們買了幾瓶糖果？奶奶用了什么方法教會我們更準確地進行估算？學生能夠通過《猜猜有幾個》故事閱讀掌握估算的方法.

（四）優化小學數學閱讀教學活動環節，體現校本課程的體驗性

為了提高小學數學生活化趣味閱讀校本課程的開發效率，教師不僅要注重學生數學學習結果，還需要通過數學閱讀活動的探究性學習，推動學生學會科學地思考數學問題，由此在數學閱讀過程中掌握好直觀事實經驗與抽象概念之間的緊密聯系，為個人的終身數學學習奠定基礎，實現小學數學課程培養目標.因此，教師需要以“活動”為教育學生的“平臺”，發揮小學數學生活化趣味閱讀校本課程教學活動的積極作用，感染學生，影響學生，讓學生能夠提高數學閱讀素養培養的意識.

比如，在“對稱”的教學過程中，教師引入了《什么是對稱》這一本書，教師從這本書中節選部分內容，深刻剖析有關對稱的知識點.在《什么是對稱》這本書中，教師需要帶領學生了解三種對稱現象，分別是軸對稱、點對稱和面對稱，讓學生發現這些對稱都是“相同的現象重復出現”，只是規則不同罷了.接著，教師可以引入左右手游戲，及時介紹：“我們在生活中會經常見到對稱現象，現在讓我們從自己的身體入手.”學生能夠發現：“我們的左手和右手、左腳和右腳、左眼與右眼等等，都是對稱的.”教師需要及時總結：“這些對稱圖形，都被一條線劃分成平均的兩部分，這兩部分的形狀和大小都相同，這條直線就是它的對稱軸，所以這樣的圖形我們稱為軸對稱圖形.”接著，教師可以創設對折實驗，讓學生動手實踐操作剪出軸對稱圖形.此時，教師可以引導學生：“對稱軸的概念經常被運用在設計上.我們將一張紙對折后，再隨意剪出喜歡的形狀.我們可以先猜一猜打開后的圖形會是什么樣子的，再將這張紙攤平，驗證自己猜得對不對.”

結 語

為了深化小學數學生活化課程課堂教學的改革，教師需要根據學生小學數學綜合素養的培養要求開展生活化趣味閱讀校本課程活動，從而幫助學生聯系個人實際生活，體會小學數學生活化趣味閱讀校本課程的學習內容.教師進行小學數學教學的同時可結合相關校本課程，幫助學生有效發展綜合數學閱讀素養，為學生營造輕松、自由的數學學習氛圍.由此，學生能夠充分在教師提供的小學數學生活化趣味閱讀校本課程活動過程中，體驗數學知識在生活中的應用，并在學習中提高個人的數學閱讀素養.

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