應用型高校教師赴企業掛職鍛煉的探索與實踐

［摘 要］ 為了提高教師的教學水平和綜合素質，拓寬學術研究領域和應用視野，提升教師的專業指導水平，各高校普遍采取到企業掛職鍛煉的辦法，使“雙師型”教師隊伍不斷壯大。探討了高校專任教師到企業掛職鍛煉的必要性和重要性，以及當前教師在企業掛職鍛煉過程中存在的實際問題，分析了學校關于專任教師到企業掛職鍛煉的實施意見，結合掛職鍛煉的實踐經驗，對教師掛職鍛煉的意義和現狀、掛職經驗對教學的促進作用、應用型高校專業教師到企業掛職鍛煉的探索等方面進行了探討。

［關鍵詞］ 本科院校；掛職鍛煉；實踐；探索；教學

［作者簡介］ 劉雪婷（1998—），女，遼寧沈陽人，碩士，沈陽城市建設學院土木工程學院副教授，主要從事新型建筑功能材料研究；陳 苗（1983—），女，遼寧沈陽人，碩士，沈陽城市建設學院土木工程學院副教授，主要從事新型建筑材料研究；王 飛（1982—），女，遼寧沈陽人，碩士，沈陽城市建設學院土木工程學院副教授，主要從事新型建筑材料研究。

地方本科高校的應用型人才目標定位在學術研究性大學與職業技術學校之間，旨在培養兼顧學術研究與實操訓練的復合型人才，這就確立了地方本科高校的人才培養須培養集前端生產、建設、服務、管理于一體的高端技能型專門人才［1］。應用型高校專業教師要達到這一目標，必須具備扎實的理論知識和過硬的專業技能，特別是須要具備“雙師型”教師素質。實踐證明，到企業掛職鍛煉，對培養“雙師型”教師是一種切實可行且非常有效的方法，對提高教師的業務能力和綜合素質、拓寬其學術研究和應用視野、提高其實習指導水平都有很大的幫助。

近年來，沈陽城市建設學院每年都選派青年教師到企業掛職鍛煉，加大“雙師型”教師的培養力度。本文通過分析學校關于專任教師到企業掛職鍛煉的實施意見，結合筆者掛職鍛煉的實踐經驗，對教師掛職鍛煉的意義和現狀、掛職經驗對教學的促進作用、應用型高校專業教師到企業掛職鍛煉的探索等問題進行了探討。

一、應用型高等院校專業教師赴企業掛職鍛煉的重要性及必要性

（一）校企合作的應用型人才培養模式分析

沈陽城市建設學院土木工程學院先后與上海建工等幾家企業開展“訂單式”教學。“訂單式”教學是由用人單位發起，對畢業生提出“雙證書”和“零適應期”的要求，學院根據企業“訂單”進行有針對性的教學活動。“訂單式”教學逐步將原來行業通用的教學模式，向滿足企業個性化需求進行轉變。因此，只有打造一支具有扎實的專業理論知識和豐富的實踐經驗的高素質教師隊伍，才能培養出企業所期望的“零適用期”人才。到企業掛職鍛煉，對提高專業教師的業務素質、增強實踐能力有著不可替代的作用，是培養“雙師型”教師的一條切實有效的途徑［2］。

（二）民辦應用型高校院校專業教師自身狀況分析

從土木工程學院教師的年齡和學歷分布情況來看，43%的教師為35歲以下的青年教師，81%的教師具有博士學位。從以上數據可以看出，我院專任教師呈現年齡較低、學歷較高的特點，這部分教師大多是從高校畢業后直接來校任教，具有“從校門到校門”的特點。這是國內民辦應用型大學師資力量的普遍現狀。青年教師理論知識較高，但缺乏社會工作經驗和專業實踐經驗。因此，有必要選派青年教師到轉崗到企業一線掛職鍛煉。

（三）國家政策方面分析

《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》等明確指出，增加具有企業工作經歷的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實習，積累實踐工作經驗，提高實踐教學能力。由此可見，應用型高校選派專業教師外出掛職鍛煉，不僅有助于加強應用型高校教師隊伍專業實踐能力建設，而且對推動學院教學工作向實用化方向發展，具有十分重要的作用和意義［3］。

（四）企業掛職鍛煉注意事項

教師到企業掛職鍛煉，須明確任務和要求，這不僅有利于青年專任教師自身專業技能和教學科研能力的提高，也有助于其研究總結實際產學研需求，更合理地規劃組織教學，使教學與生產實際相結合，進而更好地培養適應企業發展需要的應用型人才。掛職鍛煉所從事的工作內容，須與專業教學、科研緊密銜接。一是崗位工作內容一定要緊密圍繞專業本身。掛職鍛煉的內容與教學相吻合，有助于提高自身專業水平，也有助于充實教學內容。崗位工作內容須具有一定的科研價值，或者可提供一定的科研素材和研究思路。二是崗位工作內容要符合學院的專業發展方向。掛職鍛煉的崗位工作內容可能與學院專業不能完全符合，但要盡可能地符合學院的專業特色和發展方向，這樣才能為學院專業建設提供寶貴的意見和建議。

二、應用型高等院校專業教師赴企業掛職鍛煉的現狀

（一）國內應用型高職院校的普遍做法

目前，大多數應用型高校已經意識到“雙師型”教師隊伍培養的重要性，通過多種方式提高專任教師的實踐工作能力［4］，如在職進修培養、第二職業方式或到企業掛職鍛煉方式等。其中，外出掛職鍛煉這種方式在目前來說還處于剛剛興起的階段，前提條件是學生先到企業進行頂崗實習，而后教師借助考察企業的機會順便到企業進行參觀學習，在制度上大多數學院還不夠完備。

（二）校企雙方互兼互聘的合作模式

考慮到企業發展實際需要，高校在教學改革推進過程中，逐步探索出校企雙方互兼互聘的合作模式。這種模式是深化校企戰略合作的一項重點舉措，體現了學院在創新教學形式、培養應用型人才的過程中，更加重視推動教學與產業發展需求相適應，著重培養應用型專業人才的導向。同時，這種校企合作模式為教師提供了穩定的鍛煉場所，對于加強教師的實踐能力培養、拓展教師的知識結構和前沿性學科知識、提高教師的教育教學能力和學院的辦學質量具有較大幫助。

沈陽城市建設學院重視教師實踐能力的培養，每學年選派專業教師到企業公司掛職鍛煉12個月。針對專業領域，在不同公司適合的崗位上，在任職期間參與公司的生產和管理，以及調研、選型、產品的驗收等工作，真正深入企業內部，主動踐行。同時，學院吸收企業專家作為外聘教師，參與專業內部的教學與管理工作，制訂和實施各項教學改革方案，包括人才培養方案、專業課程建設方案等，并根據自身工作經驗，對專業教師進行業務培訓，多方位參與學院教學管理，進一步強化了校企雙方互兼互聘的合作思想。

（三）掛職鍛煉中存在的共性問題

目前，專業教師到企業掛職鍛煉，仍是一種新興的教學改革模式，還處于起步和摸索階段，在具體實施過程中也面臨著一些挑戰。主要問題包括部門教師缺乏積極性、企業不愿意接收，以及學校對掛職結果不滿意等。目前，我國尚未對企業接收教師掛職制定硬性指標，教師能否到企業掛職主要依賴于雙方以往的合作關系。因此，應用型高校面臨著關聯企業不足的問題，無法有效滿足各專業教師的掛職需求。為此，政府有關部門應該構建一個互利共贏的校企合作平臺，不斷優化制度，完善掛職鍛煉管理機制。這樣既有利于提高師資隊伍的綜合學歷水平，也有利于幫助企業解決一些實際困難，提高企業參與的積極性，進而更好地推動地方經濟發展，實現良性循環。

三、高等院校專業教師赴企業掛職鍛煉的作用

（一）赴企掛職鍛煉可促進實現教學改革目標

應用型高校的人才培養目標是盡可能多地輸出應用型人才。應用型高校的教育教學要與生產勞動和社會實踐緊密結合，有的放矢地深化教育教學改革。因此，要促進教師整體實力水平的提升，采取提高專任教師的市場實踐參與度，組織教師對市場相關知識進行深入學習，及時掌握學科前沿技術等方式。教師到企業掛職，可以在積累實踐經驗的同時，加強自身的管理水平和能力，進而使教學改革更上一層樓，達到更好地服務學生的目標。

（二）赴企掛職鍛煉應以改革課程結構為主線

應用型高校教育教學的知識傳輸主要依靠課程設置，因此，應用型高校在課程改革中的基本出發點是不斷優化課程體系。專職教師通過掛職，可以在優化課程結構中加入新技術、新理念，不斷完善工學結合的課程模式，加速課程改革。通過掛職進而使課程內容更加實用、課程結構更加科學、課程教學更加合理。

（三）赴企掛職鍛煉最終目的是提高教學質量

高校教師在掛職鍛煉過程中，須加強與企業管理者、生產者的溝通與交流，為教學改革提供動態參考，并將在培訓過程中接觸的新工藝融入教學體系中，加快應用型教育改革的發展，在提高人才培養質量的同時，提高動手能力。教師完成企業掛職后，要認真總結掛職期間學習到的實踐技術經驗，并分享到所在專業教研室，也要匯總整理在掛職期間獲得的職業新理念，并融入日常教學改革中，如深化學校的人才培養方案制訂、專業課程設置、就業方向指導等。

四、應用型高等院校專業教師赴企業掛職鍛煉的探索

（一）正確處理企業、學校、教師之間的關系

教師到企業掛職鍛煉，既涉及企業經營發展，又與學校人才培養模式的制定和教師自身的成長息息相關，因此，要處理好企業與學校、學校與教師、教師與企業間的關系，打造好協同發展、長期合作的互惠共贏合作模式。學校要借助教師到掛職企業鍛煉的機會，逐步加深與企業的合作，建立良好的合作關系，將企業發展成為在校生就業實習的重要基地和畢業生就業的重要去向；教師要珍惜到企業掛職鍛煉的機會，重點要提高業務素質，注意言行舉止，并作為校企雙方溝通學習的一座橋梁，助力校企合作更加深入；企業要借助教師掛職鍛煉的機會，利用教師的專業學術能力，在技術改造、疑難問題攻關等方面，與教師共同進行研究，力求高效解決疑難問題。

（二）搭建互惠互贏的校企合作平臺

首先，學校要通過有效的合作機制，與企業建立良好的合作關系，加強產學研合作，為專業教師到企業開展掛職鍛煉提供有效的通道和路徑。其次，專業教師到企業掛職鍛煉，也為校企合作搭建互惠互利平臺提供了有效的連接。企業接收高校教師，并為其提供合適的崗位，教師在技術攻關中反過來為企業提供理論支持，雙方協同合作，相互促進，最終實現共贏。

（三）建立并不斷完善掛職鍛煉的管理體制

合作開發，制度先行。健全教師掛職鍛煉管理制度，是規范教師掛職鍛煉行為、保證教師掛職鍛煉質量的前提，必須建立相關制度并不斷完善，通過強化制度約束，進一步推動校企間合作。

1.明確教師掛職鍛煉的目的。教師到企業掛職鍛煉前，各部門應召開掛職教師動員會，統籌考慮掛職教師的研究方向以及教師本人填寫的《掛職鍛煉申請表》上的各項內容，明確每位教師掛職期間的主要目的、工作方向和重點任務，做到有的放矢。

2.嚴格日常管理制度。教師在進入企業掛職后，須要服從企業安排，積極參與企業的管理、生產、技術研發、科研攻關等各項工作。同時，要嚴格按照企業管理規章制度和技術運行安全規程進行日常工作。掛職教師深入企業一線后，要及時掌握本專業發展動態和實際應用情況，充分了解企業對業務流程、崗位素質、知識技能方面的實際要求，努力提高專業技能水平。如掛職教師團隊進駐企業，最好指定組長和副組長各一名，負責日常出勤、校企聯系等管理工作。掛職教師按實習內容每月進行總結考核，并記入日志或周志，交學院教務處存檔。學院可成立教師掛職鍛煉專項工作督導小組，通過定期走訪企業，現場了解掛職教師的實際工作情況，并針對其工作中存在的問題，對其進行督導。

3.做好掛職總結。掛職鍛煉期滿，教師本人要填寫《專業教師赴企業掛職鍛煉考核表》，由掛職單位進行考核評價，并報學院教務處備案。此外，掛職教師還要總結在企業的實踐經歷，撰寫實習實訓等內容的專題報告，提交考核工作日志以及掛職鍛煉個人總結。為相關教師和學生做專題培訓，并參與撰寫人才培養、課程建設等教學改革。

4.建立有效的激勵機制。首先，要保障掛職期間教師待遇，如掛職期間的校內崗位津貼、各種獎金、福利等，掛職鍛煉可折合成上課學時，學校對掛職教師給予適當的交通補助。其次，將專業教師到企業掛職鍛煉納入教師繼續教育評價、職稱評定、職務晉升等相應的考評依據范疇。同時，與年終教師考核、評優掛鉤。掛職鍛煉教師在年終考核時可適當加分，在評選優秀教師、骨干教師、評選學術技術帶頭人等方面優先考慮，充分調動掛職鍛煉教師的積極性。對于考核結果不理想的，學院可采取一定負激勵方式，以達到約束掛職教師日常行為、提高掛職質量和效果的目的，如適當降低掛職鍛煉所折合的工作量等。上述政策有助于使掛職鍛煉的教學模式走上良性循環的軌道。

結語

應用型高校專業教師到企業掛職鍛煉，是學校提高教師隊伍綜合素質的一項重要舉措，有助于教師知識結構的更新與拓展、實踐應用能力的提升、教育教學能力的提高，學院辦學質量的提高，學生就業競爭力的增強，推進產學研結合。但專業教師到企業掛職鍛煉還處于起步階段，相應的管理制度還不夠健全，還須繼續探索，使掛職鍛煉管理制度盡快走上良性循環的軌道。

參考文獻

［1］王麗紅，劉偉.應用型高校院校專業教師赴企業掛職鍛煉的實踐與探索［J］.鄭州鐵路職業技術學院學報，2012，24（4）：57-59+62.

［2］魏愛玲，王鑫，李若冰.應用型高校機械類教師掛職鍛煉對課程改革的影響［J］.當代教育實踐與教學研究，2016（9）：212.

［3］李敏.應用型高校院校教師企業掛職鍛煉研究［J］.阜陽職業技術學院學報，2018，29（4）：45-47.

［4］徐春燕，王平安.破解“瓶頸”提高專業教師下企業掛職鍛煉的有效性［J］.中國職業技術教育，2011（7）：52-54+57.

Practice and Exploration of Teachers in Application-oriented Colleges Going to Enterprises for

Post-employment Exercise

LIU Xue-ting， CHEN Miao， WANG Fei

（College of Civil Engineering， Shenyang Urban Construction University， Shenyang，

Liaoning 110167， China）

Abstract： In order to improve teachers’ professional ability and comprehensive quality， broaden the horizons of academic research and application， and improve the level of internship guidance for students， colleges and universities generally adopt the method of going to enterprises to take temporary training to expand the “double-qualified” teachers. This paper mainly analyzes the necessity and importance of full-time teachers’ attachment training in colleges and universities and the existing problems in teachers’ attachment training in enterprises at present. Combined with the author’s own practical experience and the school’s implementation opinions on attachment training for full-time teachers in enterprises， it discusses the significance and present situation of attachment training， the promotion of attachment experience to teaching， the influence of attachment training for teachers on curriculum reform and the exploration of attachment training for professional teachers in applied colleges and universities.

Key words： undergraduate colleges; post-employment exercise; practice; exploration; teaching