SPOC混合教學模式在“分子生物學檢驗”中的應用與評價

［摘 要］ 為了評估SPOC混合教學模式在“分子生物學檢驗”教學中的效果，以102名醫學檢驗技術專業學生為研究對象，分為對照組（傳統教學）和實驗組（SPOC混合教學）進行比較。結果表明，實驗組的課堂滿意度和綜合成績顯著高于對照組，且實驗組對SPOC模式的評價和綜合能力自評優于對照組。綜上所述，SPOC混合教學模式能有效提升學生的滿意度、成績和能力，SPOC混合教學模式為學生提供了個性化的學習體驗，改善了學生的學習效果。

［關鍵詞］ SPOC；混合教學模式；分子生物學

［基金項目］ 2022年度第五期江蘇省職業教育教學改革研究課題一般項目“基于SPOC和PBL的分子生物學檢驗混合式教學模式的構建及應用研究”（ZYB611）；2022年度江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“教育獎懲失調對高職學生心理健康影響的機制與干預研究”（2022SJYB1994）；2021年度江蘇省教育科學“十四五”規劃重點立項課題“家校協同視域下高職學生心理健康問題的預防及干預機制研究”（C-b/2021/03/02）

［作者簡介］ 劉 超（1984—），男，安徽阜陽人，碩士，江蘇護理職業學院醫學技術學院副教授，主要從事分子生物學研究。

“分子生物學檢驗”作為高職院校醫學檢驗技術專業的核心課程，具有很強的專業性和實踐性。然而，傳統的教學模式在理論與實踐相結合方面難以滿足現代教育的需求。

SPOC（small private online course，小規模私有在線課程）是相對于MOOC（massive open online courses，大規模開放在線課程）而言的一種在線教育模式，是主要面向特定群體的小規模課程。SPOC課程通過互聯網提供優質教育資源，同時保留了傳統課堂教學的互動和指導優勢。近年來，隨著教育信息化的發展，SPOC在全球范圍內得到了廣泛應用。混合教學模式是一種將傳統課堂教學與在線學習相結合的教學模式，其理論基礎包括建構主義學習理論和多元智能理論等［1］。混合教學模式強調學生的主動學習和個性化發展，通過線上資源的靈活利用和線下互動的有效結合，提高學生的學習效果［2］。本研究旨在通過引入SPOC混合教學模式，探索其在“分子生物學檢驗”教學中的應用效果，以期為提高“分子生物學檢驗”教學質量提供參考。

一、資料與方法

（一）研究對象

本研究的起止時間是2024年3—6月，以江蘇護理職業學院2022級三年制醫學檢驗技術專業102名學生為研究對象。以2022級檢驗1班學生為對照組（n=53），采用傳統教學模式；以2022級檢驗2班學生為實驗組（n=49），采用SPOC混合教學模式。

（二）研究方法

對照組和實驗組均為同一授課教師，使用的教材為人民衛生出版社出版、王志剛主編的《分子生物學檢驗技術》（第2版）。為了全面評估SPOC混合教學模式的效果，在超星平臺建立“分子生物學檢驗”的SPOC在線課程。采用問卷調查和教學效果評估指標相結合的方法，問卷調查主要收集學生的學習態度和滿意度，教學效果評估指標包括學生的期末考試成績和平時表現等，具體研究設計見圖1。

對照組學生采用傳統教學法，教師在教學過程中需要根據教材對醫學檢驗技術專業的學生進行授課。教師必須詳細解釋課本上的理論內容，并同時對實訓操作進行示范，在教學完成后，學生需要完成課后理論知識作業和撰寫實訓報告。

實驗組的學生采用了SPOC混合教學法，SPOC混合教學模式的具體實施如下。

1.在課程設計方面，明確課程目標，合理安排教學內容，結合線上和線下教學策略，線上部分包括錄制課程視頻、布置在線作業和討論，線下部分包括實驗操作、課堂討論和教師指導。

2.在教學過程方面，首先進行線上學習，學生通過觀看視頻和完成在線作業掌握基礎知識。教師再進行線下實踐教學，通過在實驗室指導學生進行實際操作，以互動討論的方式解答學生的疑問。最后，教師根據學生的學習情況進行個性化輔導和反饋。

3.在教學資源支持方面，為了支持SPOC混合教學模式的實施，需準備豐富的教學資源，包括在線平臺與工具、課程教材和參考資料等。在線平臺提供視頻課程、作業和討論功能，教材和參考資料則為學生提供深入學習的資源。

（三）評價指標

為了評價SPOC混合教學模式在“分子生物學檢驗”教學中的應用效果，我們主要觀察了學生課堂滿意度、學生綜合考核成績、學生評價教學模式和學生自評綜合能力四項指標，具體做法如下。

1.設計一份專門用于評估學生對課堂滿意度的調查問卷。該問卷主要針對學生在不同教學模式下的課堂表現進行評價，內容涉及三個方面：學習熱情、課堂氣氛和學習難度。每個方面均設有五個評價等級：非常滿意、滿意、中立、不滿意、非常不滿意。

2.學生的綜合考核成績采用全過程評價體系，每名學生的“分子生物學檢驗”課程成績由四個部分組成，各部分的分數及所占比例分別為：平時成績100分（占20%）、實訓成績100分（占20%）、期中成績100分（占30%）、期末成績100分（占30%）。平時成績又細分為出勤率和課后作業完成情況，二者各占平時成績的50%。

3.通過調查問卷的方式邀請學生進行教學模式評價，我們邀請學生對兩種不同的教學模式進行評價。評價內容涵蓋三個方面：教學行為、教學方法和教學質量。每個方面同樣設置了五個評價等級：非常滿意、滿意、中立、不滿意、非常不滿意。

4.在“分子生物學檢驗”課程結束前，學生需要對不同教學模式對其綜合能力的影響進行自我評價。評價題目包括四個方面：自主學習能力、實踐動手能力、解決問題能力和團隊協作能力。每個方面的滿分是25分，總分為100分。

（四）數據處理

采用SPSS 26.0統計學軟件來分析研究數據，資料采用x±s表示，并用t檢驗對比兩組數據，p＜0.05表明差異具有統計學意義。

二、結果

（一）學生課堂滿意度

學生課堂滿意度調查問卷采用李克特五度量表進行測量，對照組和實驗組學生課堂滿意度資料按計量數據進行處理，結果見表1。

采用傳統教學模式的對照組學生的課堂滿意度得分為2.53±1.01，采用SPOC混合教學模式的實驗組的課堂滿意度得分為3.51±1.12，實驗組的課堂滿意度高于對照組，且具有統計學意義（p＜0.05）。

（二）學生綜合考核成績

將兩組學生的各項成績匯總后，統計結果見表2。

從表2中觀察到，實驗組各項成績均高于對照組，四項子成績相加后獲得綜合成績，實驗組綜合成績（87.71±5.66）分高于對照組綜合成績（81.40±6.01）分，因而具有統計學意義（p＜0.05）。

（三）學生評價教學模式

學生評價教學模式調查問卷采用李克特五度量表進行測量，對照組和實驗組學生評價教學模式資料按計量數據處理，結果見表3。

從表3中觀察到，實驗組在教學方法和教學質量兩項上的得分均高于對照組，并具有統計學意義（p＜0.05）。

（四）學生自評綜合能力

兩組學生的四項能力自評得分數據分析結果見表4。

從表4中觀察到，實驗組綜合能力高于對照組，具有統計學意義（p＜0.05）。綜合能力的四項得分中，實驗組學生的自主學習能力自評得分高于對照組，但無統計學意義（p＞0.05）。

三、討論

國內外許多研究表明，SPOC混合教學模式在提高學生學習效果和教學質量方面具有顯著優勢。例如，一些高職院校在應用SPOC混合教學模式后，學生的學習成績和學習興趣都有了明顯提升［3］。但也有研究指出，該模式在實施過程中面臨一些挑戰。

（一）SPOC混合教學模式可以提高學生課堂滿意度

SPOC混合教學模式顯著提升了學生對課堂的滿意度，這可以從對照組和實驗組的數據對比中得出結論。對照組的滿意度平均得分為2.53±1.01，而實驗組的滿意度平均得分則為3.51±1.12，這一差異具有統計學意義（p＜0.05）。這意味著SPOC混合教學模式下的學生對課堂體驗的正面反饋更為普遍。

SPOC混合教學模式提高了課堂滿意度的原因在于它提供了更加靈活和個性化的學習途徑，在線教學能讓學生能夠根據自己的學習節奏和興趣愛好來選擇課程材料，而面對面的互動則保留了傳統教學中的人際聯系和即時反饋，這兩者的結合創造了高效的學習環境。

（二）SPOC混合教學模式可以提高學生綜合考核成績

在綜合考核成績上，實驗組的各項成績均高于對照組，特別是期中成績和期末成績的差異尤為顯著。實驗組的綜合成績平均為（87.71±5.66）分，對照組為（81.40±6.01）分，顯示出SPOC混合教學模式對提高學生學術表現的有效性。

SPOC混合教學模式可能通過促進更深層次的學習和理解來提高成績。在線資源的可訪問性允許學生反復回顧概念，而課堂時間則可以更多地用于高級思維技能的培養，如批判性思考和問題解決，這解釋了為什么實驗組在需要應用知識的考核中表現更佳。

（三）學生對SPOC混合教學模式評價較高

對教學模式的評價中，實驗組學生在“教學方法”和“教學質量”兩項上的得分顯著高于對照組，這表明SPOC混合教學模式在提升教學體驗方面具有明顯優勢。

SPOC混合教學模式可通過采用創新的教學策略和技術工具，以及更注重學生參與和互動的教學設計來提高教學質量。這種模式可能鼓勵了學生更主動地學習，從而使學生能夠更深入參與課程。

（四）SPOC混合教學模式可以提高學生綜合能力

實驗組學生在自評的綜合能力的得分高于對照組，尤其在實踐動手、解決問題和團隊協作方面，這一發現強調了SPOC混合教學模式對非認知技能培養的潛在益處。

SPOC混合教學模式可通過提供更多實踐機會和協作項目促進分子生物學檢驗的實踐技能的發展。在線平臺也可提供額外的資源和工具，使學生能夠在實踐中學習，而不是僅僅依賴于理論知識。

結語

SPOC混合教學模式在多個維度上展現出對提升學生滿意度、學習成績和綜合能力的積極影響。這一模式的成功可以歸因于它結合了傳統教學的互動性和在線學習的靈活性，為學生提供了更加豐富和個性化的學習體驗［4］。這些發現對教育者和課程設計師來說是寶貴的，提示他們可以通過整合SPOC元素來優化教學策略，以滿足當今學生的需求和期望。

未來可以進一步研究SPOC混合教學模式的長期效果，以及其在其他課程中的應用探索。同時，還需要不斷優化和完善教學策略，以適應不同學科和學生群體的需求。

參考文獻

［1］楊敏，楊彩燕，顏琬華，等.基于“對分課堂+SPOC”的基礎護理學實驗教學混合式教學方法構建與評價［J］.中國高等醫學教育，2023（8）：116-117.

［2］朱燕華，王成妃，程海峰.基于SPOC的高職英語混合教學質量評價指標體系構建與實踐［J］.襄陽職業技術學院學報，2023，22（6）：7-11.

［3］陳曉紅，高凡，朱維鳳，等.信息素養SPOC混合教學模式的設計與實現［J］.圖書情報工作，2022，66（9）：74-81.

［4］王競梅.基于SPOC的開放大學混合式教學模式的構建與實施［J］.中國職業技術教育，2019（26）：78-82.

The Application and Evaluation of the SPOC Blended Teaching Model in Molecular Biology Testing

LIU Chao

（School of Medical Technology， Jiangsu College of Nursing， Huai’an， Jiangsu 223003， China）

Abstract： This study aims to evaluate the effectiveness of the SPOC blended teaching model in molecular biology testing. The research subjects consisted of 102 students majoring in medical laboratory technology， who are divided into a control group （traditional teaching） and an experimental group （SPOC blended teaching）. The results indicate that the experimental group had significantly higher satisfaction and overall performance compared to the control group， and the evaluation of the SPOC model and self-assessed comprehensive abilities were also better in the experimental group. In conclusion， the SPOC blended teaching model effectively enhances students’ satisfaction， performance， and abilities， providing a personalized learning experience and improving learning outcomes.

Key words： SPOC; blended teaching model; molecular biology