基于中職汽車制造專業“理實一體化”的創新路徑研究

盧洪平

摘 要：中職汽車制造專業作為培養應用型人才的重要專業，隨著汽車市場需求持續擴大以及新能源汽車等領域快速發展，面臨著專業人才技能標準需求的不斷提高。本文旨在研究中職汽車制造專業實施“理實一體化”的創新路徑，探索如何更好地實現理論與實踐的有機融合。研究通過深入探討“理實一體化”的理論與實踐，分析中職汽車制造專業在“理實一體化”實施過程中的問題，并提出創新的路徑和對策。研究發現，當前中職汽車制造專業實施“理實一體化”存在師資力量有限、實踐條件有限、教學評價體系不健全、理論知識與實踐技能結合不足等主要問題。針對這些問題，提出以學生為中心的“四位一體”，以及以教師教學為重點的“五措并舉”作為創新路徑，通過全方位提升學生綜合能力和實踐技能，多手段優化教學能力和教學質量，優化和完善中職汽車制造專業“理實一體化”的創新路徑。

關鍵詞：中職學校 汽車制造專業 理實一體化

隨著經濟的快速增長和人們生活水平的提高，汽車市場的需求持續擴大，汽車制造企業對人才的要求也愈發多樣化和復雜化。同時新能源汽車、智能駕駛和互聯網汽車等領域的快速發展，不僅對汽車制造技術提出更高的技術標準，也對相關從業人員的要求從單純的技術操作能力轉變為更注重創新意識和解決問題的能力。然而，在傳統的教學模式下，學生往往注重課堂理論知識的灌輸，缺乏實際動手操作的機會。在面對復雜的工作任務時缺乏動手能力和綜合分析問題的能力，無法適應汽車制造企業對綜合素質、自主思考和創新能力的要求。導致學生無法更好適應行業變化和技術進步，進一步削弱學生在就業市場上的競爭力[1]。

當前，盡管許多中職學校的汽車制造專業已經開始實施“理實一體化”教學模式，將理論和實踐相結合，但仍然存在一系列問題需要解決，必須客觀地認識到“理實一體化”在實施過程中仍然存在一些挑戰和困難。通過找出這些問題的根源，努力尋求解決方案，以最大限度地發揮“理實一體化”教學模式在中職汽車制造專業的優勢。本論文旨在基于中職汽車制造專業的實際情況，研究“理實一體化”的創新路徑。通過將“教、學、做、考”的“四位一體”教學模式同“五措并舉”的五個具體環節有機銜接起來，進一步強化“理實一體化”的教學質效，有助于彌補傳統教學模式中理論與實踐脫節的不足，提高學生的實踐操作能力、團隊能力和創新能力。同時激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力和解決問題的能力，增強學生在就業市場上的競爭力，為中職汽車制造專業的教學改革提供可行的創新策略。

1 “理實一體化”的內涵及應用價值

1.1 “理實一體化”的內涵

“理實一體化”是指將理論知識與實踐操作相結合的教學模式，通過將課堂教學與實踐環節有機融合，使學生能夠在實踐中應用所學的理論知識，從而達到理論與實踐的緊密結合和相互促進的效果[2]。

“理實一體化”既強調了理論知識的學習和掌握，又注重學生的動手能力和實踐操作技能的培養。其中，理論知識的學習是“理實一體化”教學模式的重要組成部分。學生通過課堂教學系統性地學習和掌握汽車制造相關的理論知識，包括機械、電子、自動化等方面的基礎知識和原理，為后續的實踐操作提供必要的理論支持。而實踐操作是“理實一體化”教學模式的關鍵環節。在中職汽車制造專業中，實踐操作可以包括模擬實驗、實驗課程、實習實訓等多種形式。通過實踐操作，學生能夠更好地理解和掌握所學的知識，培養解決問題的能力和團隊協作能力。

1.2 “理實一體化”在中職汽車制造專業中的應用價值

“理實一體化”具有教學模式形象、教學過程互動性較強等多個特點，在中職汽車制造專業中，應用“理實一體化”教學模式具有重要的價值和意義。

1.2.1 增強學生的實踐操作能力

傳統的理論教學容易使學生停留在紙上談兵的層面，無法真正解決實際問題。而通過“理實一體化”教學模式，學生可以親身參與實踐操作，將所學的理論知識運用到實際情境中，提高動手能力和實踐技能[3]。這種實踐操作能力的培養是中職汽車制造專業的核心目標，也是學生在就業市場上的競爭力之一。例如，在學習汽車電路原理時，學生可以通過實際搭建電路、排除故障等實踐活動，深入理解和運用所學的理論知識。

1.2.2 激發學生的學習興趣和主動性

傳統的課堂教學往往以教師為中心，學生被動接受知識。而“理實一體化”教學模式注重學生的參與和實踐，給予學生更多的主動學習機會。學生在實踐操作中探索和解決問題，有助于激發學生的學習興趣和學習動力，使其能夠更加積極主動地參與學習。

1.2.3 培養學生創新和解決問題的能力

在現實工作環境中，汽車制造領域面臨著各種復雜的技術問題和挑戰，因此汽車制造專業需要學生具備良好的動手能力、創新思維和解決問題的能力。通過“理實一體化”教學模式，學生將學到的理論知識應用于實踐操作中，有機地結合起來，可以培養學生的創新意識和解決問題的能力。這有助于提高學生的綜合素質，增強他們在未來工作中的適應能力。例如，在汽車維修實訓中，學生需要根據故障現象和實際情況，進行故障診斷和修復，這不僅要求具備豐富的理論知識，還需要學生能夠熟練操作工具和設備，并在實踐中靈活運用。

1.2.4 增強學生就業競爭力

“理實一體化”教學模式使得中職學生能夠在校期間積累大量的實踐經驗，為學生畢業后的就業提供了有力的支持。對于汽車制造專業的學生來說，擁有豐富的實踐經驗和實際操作技能，能夠提高學生的就業競爭力。就業市場對于技能型人才的需求非常旺盛，而掌握了實際操作技能的中職畢業生將更容易獲得優質的工作機會。

2 中職汽車制造專業實施“理實一體化”中的主要問題

2.1 師資力量有限

當前，部分中職學校由于教師培訓和專業發展不足，行業與教育之間存在脫節，以及實訓設施和實踐資源有限等原因，教師隊伍在實踐操作方面相對薄弱，無法滿足“理實一體化”的要求。這可能導致教師無法有效指導學生的實際操作，并不能提供充分的實踐經驗和案例分享。缺乏具備實踐經驗的教師可能無法準確把握實際應用場景和行業發展趨勢，從而影響學生的專業素養和實踐能力的培養。

2.2 實踐條件有限

快速發展的汽車制造行業對先進的實驗設備有著較高的需求，然而，一些學校可能由于經費限制或其他原因，并未能及時更新設備，導致設備老舊、功能不全。這樣的實踐條件無法滿足學生實際操作的需要，影響了他們的實踐能力培養。

此外，實踐教學需要充分的實踐資源支持，包括實驗材料、技術文獻、行業數據等。然而，部分學校的資源供給有限，難以為學生提供充分的實踐環境和實踐機會。缺乏實踐資源會阻礙學生接觸到最新的行業動態和技術趨勢，限制他們的實踐經驗的積累和綜合能力的培養。

2.3 教學評價體系不健全

傳統的教學評價方式偏重于理論知識考核，忽視了學生的實踐能力和創新能力。這種評價方式使得學生在學習過程中過于注重死記硬背理論知識，而缺乏實踐操作和綜合能力的培養，其局限性導致了對學生實踐能力和創新思維的評價不夠全面和準確。此外，目前，許多教學評價體系仍以學生成績為主要評價指標，忽略了對學生綜合素質和實踐能力的考察。這種單一的評價標準無法真實地反映學生的實踐能力和綜合能力水平。

2.4 理論知識與實踐技能結合不足

學校教學過程中往往將理論知識和實踐技能分隔開來。教師可能注重傳授理論知識，而忽視了將理論知識與實踐操作相結合的教學設計。這導致學生在實踐中無法充分運用所學的理論知識，僅停留在機械的實踐操作層面，無法靈活地運用理論知識解決實際問題。此外，一些學校在課堂教學中重視理論知識的講解，卻忽略了實踐操作的培養。教學方法的單一性和缺乏創新導致學生無法充分參與實踐環節，缺乏實踐動手能力的培養。

3 中職汽車制造專業實施“理實一體化”中的創新路徑

3.1 “四位一體”，全方位提升學生綜合能力和實踐技能

“四位一體”是以學生為中心，把知識基礎、實踐能力、創新思維、綜合評價四個元素，借助教、學、做、考四個環節有機地結合起來，通過全方位的教學方式，提升學生的綜合能力和實踐技能。

3.1.1 教—創新教學模式

在四位一體教學模式中，教師以創新的教學模式引導學生的學習。通過多種活動形式如案例分析、教學游戲等，激發學生的學習興趣，讓他們積極主動地參與課堂。例如，可以設計教學游戲來激發學生的競爭意識和團隊合作精神，或者進行案例分析引發學生的思考和問題解決能力。通過創新的教學策略，教師能夠引導學生主動探索、掌握知識，從而更好地培養其綜合能力和實踐技能。

3.1.2 學—強化學生探究式學習

四位一體教學模式注重培養學生的獨立思考和解決問題的能力。教學過程中，學生通過獨立研究、小組合作等方式，掌握理論知識并將其應用到實踐中。例如，在項目驅動的學習中，學生需要自主收集資料、分析問題，并提出解決方案。同時，通過導師的指導和同伴的合作，學生能夠不斷學習和成長。這樣的學習方式能夠激發學生的思維靈活性和創新能力，培養他們獨立解決實際問題的能力。

3.1.3 做—注重學生實操能力

四位一體教學模式注重培養學生的實踐操作能力和創新能力。通過模擬實驗、維修實訓以及項目實踐等形式，學生可以將理論知識轉化為實踐能力。例如，在汽車制造專業中，學生需要進行車輛維修實際操作，學習到具體的技術和技能。此外，還可以開展創新設計項目，鼓勵學生提出新的創意和解決方案，培養他們的創新思維和創造能力。通過實踐操作和創新實施，學生能夠更好地理解原理知識，并將其應用到實際工作中。

3.1.4 考—強化綜合能力考核

四位一體教學模式中的考核環節需要根據“理實一體化”教學模式的特點進行設計。除了傳統的書面測試外，還可以采用實際操作考核、項目展示等方式評價學生的學習成果。這樣的考核方式更能真實反映學生的綜合能力和實踐操作能力。例如，通過模擬實驗、汽車維修、項目演示等形式，評估學生的技術熟練度、解決問題能力以及團隊合作能力。綜合評價的結果將為學生提供指導和激勵，促進他們在綜合能力和實踐操作能力方面的全面發展。

3.2 “五措并舉”，多手段優化教師教學能力和教學質量

“五措并舉”是在以教師教學為重點，針對當前存在的師資力量有限、實踐條件有限、教學評價體系不健全，以及理論知識與實踐技能結合不足等問題，從教材、教法、學生主觀能動性、師資力量、教學效果評價出發的五項具體策略，以進一步完善和優化中職汽車制造專業的教學質量和學生能力培養。

3.2.1 理實一體化教材的開發

制定結合實際需求的教材，將理論與實踐有機融合。通過編寫具有現實意義和行業要求的教材，學生能夠更好地理解和掌握知識，并將其應用到實踐中。教材內容要貼近行業發展需求，突出實踐操作的環節，注重實例分析和案例研究，讓學生在學習過程中能夠真實感受到知識的應用場景，培養學生實際運用能力[4]。

3.2.2 教學方法與過程的設計

采用啟發式、問題導向和項目驅動等有效的教學方法。教師應根據學生的實際情況和課程特點，選擇合適的教學方法和策略，激發學生的學習興趣和主動性。例如，探究式學習可以引導學生主動思考和提出問題，項目驅動學習可以培養學生團隊合作和解決問題的能力。教學過程中，要關注學生的學習動態，及時調整教學策略，確保學生能夠全面有效地掌握知識。

3.2.3 注重學生主觀能動性的發揮

引導學生積極參與實踐活動，培養創新思維和解決問題的能力。通過實踐項目、實驗課程等方式，激發學生的學習興趣，培養他們的主動性和創造力[5]。教師要給予學生一定的自主權，讓他們在實踐中體驗和探索，從而更好地培養實際操作能力和創新精神。教師還應提供充分的指導和支持，給學生提供切實的機會去實施并評估實踐活動。

3.2.4 師資力量建設和教師積極性的調動

提供師資培訓和支持，激勵教師積極投入理實一體化教學。為教師提供相關培訓，提高其理論知識水平和實踐操作技能。此外，學校可以組織教師間的交流和分享，促進彼此之間的合作和成長。同時，鼓勵教師參與科研項目和實踐活動，不斷提升教師的專業素養和創新能力。通過支持和激勵教師，學校能夠提升教師的教學水平，保證教學質量和教學效果的提高。

3.2.5 教學效果的正確評價

建立科學的評價體系，全面評估學生的學習成果和應用能力。評價體系應包括理論知識考核、實踐操作成果、實踐項目評估等多個方面，綜合評估學生的學習效果和能力發展。通過科學的評價，可以及時發現學生的不足和問題，并給予個性化的指導和支持。同時，評價結果也是教師調整教學策略和方法的重要依據。學校應建立健全的反饋機制，及時將評價結果反饋給學生和教師，讓他們能夠有效提升自身的學習和教學能力。

4 研究結論

傳統的教學方式往往注重理論知識的傳授，但缺乏實踐環節的培養。“理實一體化”教學模式是一種積極探索的教學方法，對于中職學校汽車制造專業教學來說意義重大，其能夠強化學生的實踐操作能力、培養解決問題的能力，促進理論與實踐的有機結合，提高學生的綜合素質和適應行業需求的能力，進而增強學生的就業競爭力。然而當前中職汽車制造專業實施“理實一體化”中，仍然存在師資力量有限、實踐條件有限、教學評價體系不健全、理論知識與實踐技能結合不足等問題。針對這些問題，創新“理實一體化”實施路徑，即以學生為中心，從教師教學手段出發，通過實施“四位一體”和“五措并舉”等創新路徑，把教、學、做、考四個環節有機地結合起來，同時把教材、教法、學生主觀能動性、師資力量、教學效果評價有效銜接起來。進而實現學生的綜合能力和實踐技能，教師教學能力和教學質量的雙重提升。這將為中職汽車制造專業教學改革和人才培養提供指導和借鑒，滿足行業發展需求，為學生未來的就業和發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]任文強.淺談汽車裝配基礎技術理實一體化課程的開發[J].汽車維修技師，2023，（09）：125-126.

[2]鄧士儉.理實一體化教學在中職機電教學中的應用[A].廣東省教師繼續教育學會.廣東省教師繼續教育學會第五屆教學研討會論文集（三）[C].廣東省教師繼續教育學會：廣東省教師繼續教育學會，2022：319-321.

[3]徐子奇.中職汽車檢測與維修專業理實一體化教學模式探究[J].發明與創新（職業教育），2021，（04）：178-179.

[4]孔凱.多維激勵方法融入中職理實一體化教學模式的探索與應用[D].廣西師范大學，2020.

[5]胡萍.中職理實一體化教學模式的探索實踐淺析[J].高考，2019，（08）：288.