卓越特殊教育教師人才培養(yǎng)路徑探索

何燕春 趙初陽

編者按：

根據(jù)江蘇省教育廳《關(guān)于開展新時代本科教育教學高質(zhì)量發(fā)展思想大討論活動的預通知》要求，南京特殊教育師范學院近期在全校范圍內(nèi)組織開展本科教育教學思想大討論活動，進一步解放思想、更新理念、提高認識、凝聚共識，大力推進教育教學改革與創(chuàng)新，提升學校本科人才培養(yǎng)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

本次活動立足高等教育發(fā)展的新定位、新部署、新要求、新任務(wù)，認真落實教育部“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)的工作部署，緊緊圍繞新時代本科教育教學高質(zhì)量發(fā)展主題，從辦學定位、辦學特色、人才培養(yǎng)等維度，組織全校廣大教職員工廣開言路，探討破解當前本科教育工作難點問題的方法和路徑。自本期始，本刊刊發(fā)部分相關(guān)論文。

* 南京特殊教育師范學院教學改革研究重點課題“應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合研究——以南京特殊教育師范學院為例”（2022XJJG09），南京特殊教育師范學院教學改革研究重點課題“產(chǎn)教融合視域下兒童康復人才培養(yǎng)與體制創(chuàng)新研究”（2023XJJG01），大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃重點項目“探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實踐路徑——以南京特殊教育師范學院為例”（202312048019Z）。

** 何燕春，碩士，高級實驗師；研究方向：實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。E-mail：373978320@qq.com。

［摘? 要］? 卓越特殊教育教師是特殊教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要力量。卓越教師培養(yǎng)要緊扣創(chuàng)新型和復合型這一質(zhì)量核心。南京特殊教育師范學院特殊教育（卓越班）專業(yè)的培養(yǎng)，結(jié)合學校自身的優(yōu)勢和辦學特色，深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育，構(gòu)建了符合卓越特殊教育教師培養(yǎng)要求的融合課程體系。推進卓越特殊教育教師培養(yǎng)，要重視推進跨學科的課程交叉融合、案例教學的深度融合，以及強化實踐教學等措施。

［關(guān)鍵詞］? 卓越特殊教育教師；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；深度融合；人才培養(yǎng)

［中圖分類號］? G642

近年來，黨和國家高度重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。自2015年起，教育部提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)”計劃，鼓勵高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才［1］。各地也相繼推出了一系列支持政策，例如設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地、鼓勵企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。2015年5月，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施意見》明確提出，要結(jié)合人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合［2-3］（下稱“專創(chuàng)融合”），要充分挖掘各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)知識學習過程中。專創(chuàng)融合不能僅停留在專業(yè)組織建制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外在形式上的融合，重點是專業(yè)知識建制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在本質(zhì)上的融合［4］。

為響應(yīng)新時期我國特殊教育事業(yè)發(fā)展需要，重點探索多學科融合教育、教育康復一體化、特殊教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合教育的培養(yǎng)機制，要堅持理論與實踐相結(jié)合，打破固化思維和傳統(tǒng)教學模式，重構(gòu)特殊教育（卓越班）課程教學體系，創(chuàng)新課堂教學模式［5-6］。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的必要性

創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和核心［7］，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的延續(xù)和有效載體［8］。應(yīng)用型本科高校主要立足學生的綜合素質(zhì)（如溝通能力、團隊合作能力、創(chuàng)新思維等），培養(yǎng)具有社會責任感和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，即具備一定的專業(yè)知識、實踐能力和創(chuàng)新能力，在專業(yè)領(lǐng)域中能夠獨立工作，適應(yīng)社會和企業(yè)的需求。這一培養(yǎng)目標與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心思想不謀而合。卓越特殊教育教師在特殊教育領(lǐng)域扮演著至關(guān)重要的角色，他們是為有特殊學習需求的學生提供支持和指導的關(guān)鍵人物，他們不僅擁有卓越的專業(yè)知識和技能，也能夠設(shè)計適合學生個體需求的教育計劃。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的重要途徑，能幫助學生適應(yīng)現(xiàn)代社會的快速發(fā)展。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合是培養(yǎng)卓越特殊教育教師的重要途徑。

（一）充分滿足多元化學習需求

專創(chuàng)融合旨在根據(jù)學生的多元化學習需求，提供個性化學習、多元化資源、互動交流、自主學習和實踐訓練等多種學習方式，幫助學生更好地理解和掌握知識，培養(yǎng)綜合能力，從而滿足學生的多元化學習需求。特殊教育會面臨各種障礙類型的學生，包括智力障礙、聽力障礙、視力障礙、言語障礙、心理障礙等。為此，在培養(yǎng)卓越特殊教育教師過程中，應(yīng)根據(jù)學生所學專業(yè)方向和從事的職業(yè)意向選擇適合的學習方式、學習資源、實踐訓練內(nèi)容。

（二）有效促進跨學科整合能力

深度專創(chuàng)融合要求學生在不同學科之間進行交叉學習，全力培養(yǎng)學生跨學科的知識體系，使其能夠更好更全面地理解學科知識和提高解決問題的能力。卓越特殊教育教師的培養(yǎng)應(yīng)緊扣本學科內(nèi)容，將心理學、教育學、醫(yī)學等多個領(lǐng)域的知識體系進行深度整合，并靈活運用于特殊兒童教學和個案訓練中，結(jié)合特殊教育專業(yè)知識和不同障礙康復訓練的知識與方法，有效開展融合教育教學活動和綜合性教育教學活動。

（三）全面提升個別化設(shè)計能力

深度專創(chuàng)融合十分注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，其核心目標是激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，使其能夠擁有較強的獨立思考和解決問題的能力。卓越特殊教育教師在了解每個學生獨特性格、興趣、優(yōu)勢和需求后，根據(jù)每個學生的情況個別化設(shè)計教案，跟蹤教學效果，調(diào)整教學策略，為每個學生量身定制最適合的教學計劃和教學活動方案，促進個體化教育的實施。

（四）全面培養(yǎng)教育創(chuàng)新能力

深度專創(chuàng)融合的教育模式能使學生將多個學科知識進行整合，從而形成新的理解和思考方式。這樣的綜合性學習能夠培養(yǎng)學生跨學科思維，拓寬他們的知識視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。卓越特殊教育教師應(yīng)具備不斷探索新的教學方法、技術(shù)工具和教育資源的能力，以適應(yīng)不斷變化的學習環(huán)境和學生需求，能夠?qū)⒏鞣N創(chuàng)新元素融入教學實踐，提供更富有啟發(fā)性和有效性的教育體驗。

（五）積極增強社會融合能力

專創(chuàng)融合的教育模式注重學生的主動參與和交流。學生在學習和項目實踐過程中，需要積極與教師、同學進行交流和合作。通過深度的交流和合作，充分鍛煉學生的表達能力、溝通能力、人際交往技巧等必需的社交技巧，增強學生的社會融合能力。特殊教育的目標之一是實現(xiàn)學生的社會融合和自主生活能力的培養(yǎng)，卓越特殊教育教師能夠更好地幫助學生培養(yǎng)社交技能、情感管理能力和日常生活自理能力，使他們能夠更好地融入社會。

二、卓越特殊教育教師創(chuàng)新人才培養(yǎng)特點：基于南京特殊教育師范學院的實踐

南京特殊教育師范學院積極探索構(gòu)建“三融合”人才培養(yǎng)模式［9］，即康教融合、專創(chuàng)融合和學科融合。助力人才培養(yǎng)取得實效。在此背景下，通過不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，逐步形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的卓越特殊教育教師創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式［10］，努力培養(yǎng)一批才華橫溢的特殊教育創(chuàng)新人才。近年來，卓越特殊教育教師人才培養(yǎng)取得了一些成效，相關(guān)課程獲評國家級、省級一流本科課程，相關(guān)成果獲得了省級教學成果獎，相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目獲得了省級獎勵。

（一）強化課程平臺體系與人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計

從頂層設(shè)計入手，修訂特殊教育（卓越班）專業(yè)人才培養(yǎng)方案，圍繞提升學生跨學科綜合能力、個別化設(shè)計能力和康復訓練能力，突出學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三大課程體系平臺：“低年級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程平臺”“中、高年級專創(chuàng)融合課程平臺”“高年級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程平臺”。這三個平臺將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，重構(gòu)課程平臺體系，突出課程創(chuàng)新育人［11］。一是明確學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的畢業(yè)要求，即規(guī)定需要修滿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，開設(shè)了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生核心就業(yè)能力提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等通識必修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項目為載體，夯實競賽和項目所需要的理論知識［12］；開展實踐項目的過程中，不斷地用理論知識作指導，真正做到理論與實踐互通。二是在專業(yè)課程教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素，如在教授特殊教育醫(yī)學、特殊兒童與心理教育、中國古代文學、特殊教育英語等不同學科課程時，打破學科間的壁壘，有效地將各學科知識進行融合；在講授智障方向、聽障方向和視障方向課程時，結(jié)合基層特殊教育學校和康復機構(gòu)的真實案例進行教學，將講授的課程內(nèi)容場景化，進而將場景化的課程內(nèi)容項目化，激發(fā)學生進行探索研究。三是在講授專業(yè)課時，向?qū)W生介紹特殊教育的前沿知識和各類障礙兒童的最新教學方法及康復技術(shù)，在幫助學生了解本專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)系的同時，進一步激發(fā)學生的內(nèi)在學習興趣和動力，為學生今后的學習工作奠定良好基礎(chǔ)。

（二）凸顯第二課堂平臺實踐創(chuàng)新的育人地位

第二課堂是高校人才培養(yǎng)體系的有機組成部分，也是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要渠道。南京特殊教育師范學院圍繞構(gòu)建“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)體系，探索構(gòu)建“三層次三平臺”的第二課堂模式，培養(yǎng)適應(yīng)新時代特殊教育事業(yè)發(fā)展的卓越特殊教育人才。

創(chuàng)新素養(yǎng)平臺是第二課堂平臺的第一個層次。此平臺主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新素養(yǎng)。圍繞人才培養(yǎng)方案打造系列專業(yè)社會實踐、特殊教育系列節(jié)、專業(yè)社團第二課堂創(chuàng)新活動，成為學生接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的第一陣地。專業(yè)社會實踐組織學生深入基層特殊教育學校、地方殘聯(lián)、康復機構(gòu)，使學生了解行業(yè)和社會發(fā)展的需求，為學生在專業(yè)學習中明確目標和學習方向；開展系列特殊教育節(jié)，營造濃厚“博愛塑魂”氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和意識，也為學生之間相互交流提供了平臺；支持學生創(chuàng)辦專業(yè)社團，使得學生將專業(yè)興趣愛好和雙創(chuàng)實踐活動緊密結(jié)合。創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)平臺主要是通過豐富的第二課堂雙創(chuàng)活動，提高大學生參與雙創(chuàng)活動的比例，成為學生雙創(chuàng)實踐的起點，為學生后期雙創(chuàng)實踐活動的開展埋下“種子”。

實踐孵化平臺是第二課堂平臺的第二個層次。此平臺主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過面向?qū)W生征集優(yōu)秀項目和企業(yè)提供項目指南遴選學生這兩條途徑培育一些優(yōu)質(zhì)項目，發(fā)揮企業(yè)資源豐富的優(yōu)勢，為入選的項目提供場地、設(shè)備、資金和技術(shù)指導的支持，促進項目的發(fā)展和落地，幫助優(yōu)質(zhì)項目成果轉(zhuǎn)化，如申請專利、發(fā)表論文等。擇優(yōu)遴選最優(yōu)項目參加高層次、高規(guī)格的學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，讓學生在項目建設(shè)和打競賽的過程中，全面提高創(chuàng)新能力、研究能力、統(tǒng)籌規(guī)劃能力和創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)能力，促使學生雙創(chuàng)實踐活動這顆“種子”生根發(fā)芽。

持續(xù)發(fā)展平臺是第二課堂平臺的第三個層次。此平臺主要是跟進孵化平臺中落地的潛力項目，對此類項目進一步加強資源投入，促進項目的持續(xù)發(fā)展。通過加強與行業(yè)、企業(yè)的深度合作，借助行業(yè)企業(yè)豐富的外部資源，為潛力項目提供項目工作室、專家指導、項目評估、資金支持、風投對接、政策講解等方面的長效支持，助力學生開展雙創(chuàng)實踐，暢通學生創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化通道，向社會輸送學生成果，將學生的成果可視化，助力學生雙創(chuàng)實踐活動這顆“樹苗”茁壯成長。

（三）突出“一體兩翼”科研平臺的引領(lǐng)作用

整合全校教師各類科研基金和項目資源，激勵學生參與教師科研項目研究，鼓勵教師將科研項目和指導學生論文、大創(chuàng)項目相結(jié)合。依托省級特殊教育教師實踐教育中心和特殊兒童康復實踐教育中心、國家級“特殊兒童教育與康復虛擬仿真實驗”教學項目、“特殊兒童障礙與干預技術(shù)”省級重點實驗室，助推創(chuàng)新人才培養(yǎng)［13］。定期邀請國內(nèi)外知名特殊教育專家學者、杰出校友做學術(shù)報告和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享，每學期組織舉辦學生科技成果報告會，匯報階段性的成果和遇到的瓶頸，為學生點評和指導，學生的科研能力和創(chuàng)新能力在不斷地遇到問題和解決問題中得到提高。

（四）發(fā)揮典型先進的引領(lǐng)內(nèi)驅(qū)力

完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制［14］，如設(shè)立各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助計劃，對優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和取得的成果予以獎勵；完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵學分管理辦法，評選和樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進典型，宣傳學生典型先進事跡；加強對各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的宣傳推廣，提高學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的認知度和興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，拓展學生的職業(yè)發(fā)展機會；組織經(jīng)驗交流分享會。如精英團隊交流、獲獎團隊交流、創(chuàng)業(yè)團隊交流，充分發(fā)揮典型引領(lǐng)示范作用，激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力。

三、推進特殊教育卓越創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實施路徑

為響應(yīng)新時期我國特殊教育事業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)一批富有愛心、素質(zhì)優(yōu)良，具有特殊教育知識技能、學科教育教學融合能力、不同障礙學生康復訓練能力的卓越特殊教育教師，強化特殊教育（卓越班）學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維［12］，應(yīng)重視以下實施路徑。

（一）實現(xiàn)跨學科課程交叉融合

要實現(xiàn)卓越特殊教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標，其中很重要的一環(huán)是實現(xiàn)跨學科課程交叉融合。教師應(yīng)打破學科界限，課堂教學注重本學科與其他學科的聯(lián)系，重視培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。如講授心理學知識可以將教育學（特殊教育）融入其中，講授醫(yī)學知識可以將心理學和教育學（特殊教育）貫穿于教學中，通過不同學科知識的貫通，最大程度提高學生對本學科知識的理解，拓展學生的視野與格局，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和提升學生發(fā)現(xiàn)與解決真問題的能力。

（二）重視特殊教育案例教學的深度融合

在專業(yè)核心課程教學中，充分融入各類特殊教育的案例教學。首先，要注重教學問題化導向，將每一部分課程的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問題；其次，將問題項目化，即研究的問題轉(zhuǎn)化成項目；最后，將項目情景化，也就是通過案例教學使項目的研究更具有情境性。如在講授特殊兒童診斷評估課程時，可以將智力評估講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個待解決的問題，然后將這個問題凝練成一個待研究的大創(chuàng)項目，課堂上讓學生組隊探討研究。同時教師可通過真實的智力障礙兒童評估的案例進行教學，并將其中的理論知識融入案例講授中。這樣的教學實踐將不僅有助于學生掌握特殊兒童診斷評估這門課程知識，同時更有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)創(chuàng)新能力。

（三）采取角色分組的團隊教學模式

在專業(yè)課程教授中，要發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，將傳統(tǒng)的教師演“主角”、學生演“配角”，翻轉(zhuǎn)為學生演“主角”。其中，教學方法之一就是分組團隊教學。如將一個班級的學生分成4組，每個小組扮演不同的“角色”。如分別扮演答辯組、質(zhì)辯組、點評組、評分組，提前對每個團隊設(shè)計好評價標準，采用累積積分的方式評價創(chuàng)新能力、項目管理能力等，真正實現(xiàn)在專業(yè)教育中提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）采取問題驅(qū)動的教學模式

問題驅(qū)動的教學模式是一種以解決問題為中心的教學方法，強調(diào)培養(yǎng)學生在解決實際問題的過程中主動探究與合作學習能力，提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新性思維。斯坦福大學提出了“人工智能”的概念，然后通過一系列問題引導學生探索這一領(lǐng)域。例如，學生可以研究如何讓計算機模擬人類思維、如何解決機器學習中的一些問題等。在特殊教育專業(yè)課程教授時，同樣可以將專業(yè)課程相關(guān)內(nèi)容或待解決的問題拋向?qū)W生，然后鼓勵和引導學生嘗試新的教育方法、訓練方法、技術(shù)工具等來解決特殊教育領(lǐng)域的瓶頸問題。

（五）強化實踐教學與社會參與

為學生搭建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，增加專業(yè)課程實驗學時。制訂實驗大綱時，實驗教學目標要體現(xiàn)學生創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊合作能力。設(shè)計實驗項目時，要增加綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗項目，即增加高階性實驗項目，降低低階性實驗項目的比例，減少演示性實驗項目。如增加與行業(yè)企業(yè)合作的實踐課程、增加實習實踐課程的開設(shè)、增加社會實踐項目。豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，不僅可以提高學生的專業(yè)技能，也可以培養(yǎng)學生的社會責任感和團隊合作精神，為學生未來職業(yè)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（六）強化導師指導與行業(yè)參與

加強與行業(yè)企業(yè)間的產(chǎn)學研合作，共同建立導師專家?guī)臁Ｔ谛聲r代背景下，根據(jù)行業(yè)企業(yè)對專業(yè)新內(nèi)容、新要求、新技能等要求，共同制訂適應(yīng)社會需求的人才培養(yǎng)方案，共同設(shè)置專業(yè)課程，尤其是實踐課程，共同制訂課程大綱，共同為學生講授相關(guān)專業(yè)課程。如在學生的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目競賽中，專家?guī)鞂熍c學校教師共同指導學生；加強學生項目與企業(yè)的合作，搭建孵化器，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目真正落地提供更大的機會。

四、結(jié)束語

特殊教育專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程的必經(jīng)之路［15］，也是培養(yǎng)能夠從事多元特殊教育教學工作和康復訓練工作人才的有效途徑［16］。南京特殊教育師范學院將適應(yīng)我國特殊教育發(fā)展需求，積極推進卓越特殊教育教師培養(yǎng)改革，利用學校自身的優(yōu)勢和辦學特色，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育地深度融合，為基層特殊學校和各類培訓機構(gòu)培養(yǎng)出更多專業(yè)化、創(chuàng)新型和復合型的卓越特殊教育教師。

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Exploration of the Path for CultivatingExceptional Special Education Teachers：Based on the Vision of Deep Integration of Innovation and Entrepreneurship Education and Professional Education

HE YanChun? ZHAO Chuyang

（ Office of Academic Affairs，Nanjing Normal University of Special Education? Nanjing? 210038 ）

Abstract： Exceptional special education teachers are an important force for special education innovation and entrepreneurship. Exceptional teacher training should focus on the quality core of innovation and compound. The training of special education （Excellent class） in Nanjing Normal University of Special Education combines the advantages and characteristics of the university， deeply integrates innovation and entrepreneurship education with professional education， and builds an integrated curriculum system that conforms to the training of exceptional special education teachers. To promote the cultivation of exceptional special education teachers， it should pay attention to promote the cross-disciplinary curriculum integration， deeply integrate case teaching， and strengthen practical teaching and other measures.

Key words： exceptional special education teachers; innovation and entrepreneurship education; in-depth integration; talent cultivation

（責任編輯? 王培峰）