普特貫通 專通融合

本研究為2021年南京特殊教育師范學院校級教學改革研究課題“融合教育背景下小學教育專業人才培養模式的探索”成果（項目編號2021XJJG01）。

趙文超，碩士，副教授；研究方向為基礎教育課程與教學。E-mail：546984570@qq.com。

［摘? 要］? 小學教育是整個國民教育的基礎，為學生的終身發展和整個國民素質的提升打下堅實的基礎。促進高等師范院校小學教育專業的建設是培養高素質小學教師隊伍的重要途徑。以國家的相關政策和融合教育的時代背景為依據，從人才培養的目標、課程設置、教學改革等方面，闡述了南京特殊教育師范學院小學教育專業普特貫通、專通融合這一頗具特色的人才培養模式，并提出應繼續深入思考融合教育背景下小學教師的素養結構、處理好學科課程和教師教育課程的關系、探索課程設置的“小學教育特性”。

［關鍵詞］? 小學教育；普特貫通；專通融合；人才培養

［中圖分類號］? G642

為響應國家對擴大特殊兒童隨班就讀的政策要求，2005年，南京特殊教育師范學院（以下簡稱“南京特師”）積極開辦了專科層次的初等教育專業（隨班就讀方向），在全國率先探索能適應特殊兒童隨班就讀工作的師資培養。課程體系設計相對較為關注特殊教育系列課程和融合教育系列課程，普通小學學科教師培養的課程較為薄弱。2016年，開始招收小學教育專業本科生，秉持“普通小學教育為根本、融合教育為特色”的理念，進一步探索融合教育背景下普通小學所需的復合型師資培養，即能在普通小學任教語文、數學或其它學科，又能與其他多方專業人員開展合作，從而對融入普通兒童群體中的隨班就讀兒童進行教育與教學指導。2021年，本專業被評為江蘇省省級一流專業建設點，這既體現了國家對小學教育專業的重視與肯定，也為小學教育專業的發展提供了良好的契機。從2005年至今，本專業經歷了近20年專業探索的過程，從專科到本科，從初等教育專業到小學教育專業，通過不斷厘清人才培養思路、凝練專業特色、優化課程設置、促進課堂教學改革，形成了“普特貫通、專通融合”的人才培養模式。

一、普特貫通、專通融合人才培養的依據

（一）隨班就讀是目前我國特殊兒童教育安置的重要形式

20世紀五六十年代，全世界很多國家興起了融合教育改革運動，其目的是讓特殊兒童盡可能在普通教育環境下接受教育，以便將來能夠更好地融入社會。我國政府從20世紀80年代末開始大力推行隨班就讀。先后在《關于隨班就讀工作的試行辦法》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《關于加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》《“十四五”特殊教育發展提升行動計劃》等政策文件中強調了隨班就讀這一教育安置形式的重要性。教育部在2012年發布的《關于加強特殊教育教師隊伍建設的意見》中提到，支持師范院校和其他高等學校在師范類專業中普遍開設特殊教育課程，培養師范生具有指導殘疾學生隨班就讀的教育教學能力［1］。一方面，在普通學校就讀的特殊兒童數量龐大，據《2020年全國教育事業發展統計公報》顯示，當年隨班就讀在校生43.58萬人，占特殊教育在校生的比例49.47%［2］；《2021年全國教育事業發展統計公報》顯示，特殊教育學校就讀在校生33.04萬人，占特殊教育在校生的比例35.92%［3］；《2022年全國教育事業發展統計公報》顯示，特殊教育學校就讀在校生33.57萬人，占特殊教育在校生的比例36.54%［4］。另一方面，因為傳統師資培養思路的影響、教師資源的限制等因素，在我國大多數高等師范院校的小學教育專業中，較少有學校開設特殊教育模塊的課程或融合教育模塊的課程。

如此龐大的特殊兒童群體在普通小學學習，這就需要未來走向工作崗位的準小學教師必須對其職業生涯中可能面對的隨班就讀兒童有基本的認識和了解，只有這樣才能最大化保障他們應享受的受教育權，才能根據他們的障礙類型和身心發展特點進行教學內容和策略的調整，才能進行有效的課堂管理，才能建構良好的家校關系。從這一意義上說，南京特師小學教育專業“普特貫通”的人才定位不僅符合政策要求，且具有一定的前瞻性。

（二）“1+X”式專通融合人才培養模式的建構

1997年，小學教育專業進入到教育部普通高等教育專業目錄，1998年，國內高校開始了本科階段小學教育專業的招生。在二十多年的發展歷程中，“全科培養”和“分科培養”的爭論一直沒有停止過，也一直在根據社會發展需要不斷思考“培養的學生能任教哪些學科”。

如何理解“全科培養”這一概念？有人認為，全科培養就是培養能夠勝任所有學科教學的教師，這一理解過于絕對化，因課時、師資等原因，在高等教育的人才培養中更是難以企及，即使解決了課時、師資等問題，學生到底是對每門學科教學淺嘗輒止還是深刻把握，不排除存在寬泛而不精深的現象，也帶來了對教師專業性的拷問。因此，“全科培養”這一概念并非指的是培養出來的學生無所不能。同樣，分科培養也并不意味著學生只能承擔一門學科的教學，若是如此，同樣不符合國家對小學教育的相關要求。

2011年10月，教育部發布《關于大力推進教師教育課程改革的意見》，其中《教師教育課程標準》中有如下表述：熟悉至少兩門學科的課程標準、熟悉至少兩門學科的教學內容與方法［5］。2012年2月，教育部發布《小學教師專業標準》，其中提到了“適應小學綜合性教學的要求，了解多學科知識”［6］。“該培養能任教什么學科的教師”便成為擺在眼前的問題，并為此進行了多輪人才培養的思考和討論。我校小學教育專業分為兩個班，語文方向和數學方向，每個班的學生主修一個教學方向，但又并非只修一個方向。在課程體系中設計了小學道德與法治學科的課程與教學、小學科學學科的課程與教學、綜合實踐活動課程的設計與實施等課程，允許學生跨學科進行選擇，形成“1+X”的培養模式，即專通融合。“專”指的是長于小學語文學科的教學或小學數學學科的教學；“通”指的是同時具備其它一門或多門學科教學、管理、研究的能力。

同時，南京特師小學教育專業為面向全國招生，為數不少的學生須回到生源地就業，加之各地經濟發展水平和教育發展水平存在較大差距，若學生在經濟發展相對落后、教師數量較為不足的地區就業，“1+X”人才培養模式主導下的人才培養方案設計和課程體系更加能夠幫助其勝任當地一位教師任教多門學科的要求。

二、專業建設的三大核心要素：培養目標、課程設計、教學改革

專業建設是一個較為上位的概念，需要通過一些具體舉措加以落實。其中，明確人才培養目標、確定能實現人才培養目標的課程體系、積極推進課堂教學改革是關鍵。同時，在確定人才培養目標、設計課程體系時，需準確把握國家政策、體現學校辦學優勢、考慮社會發展需求、尊重學生發展需要。

（一）厘清專業建設思路，明確人才培養目標

經過多輪校內外專家研討，最終確定小學教育專業的培養目標為：“立足江蘇、面向全國，培養德智體美勞全面發展、以立德樹人為己任、秉承人文關懷和融合教育理念、具有高尚的職業道德和堅定的教育信念、掌握小學教育教學的知識與能力、具備對融合教育的兒童進行指導的能力、能夠在普通小學或其他教育機構工作的應用型人才，畢業5年后能夠成長為具有卓越教師潛質的小學教育教學能手”［7］。

這一目標凸顯了“以普通小學教育為根本、以融合教育為特色”的定位，適應特殊兒童隨班就讀工作的需要，貫徹落實國家立德樹人的要求。為達成這一目標，設計了能覆蓋專業認證八大領域的畢業要求并進行了詳細、科學的分解，使之支撐培養目標的達成。

1.將“立德樹人”理念放在人才培養的首位

教育部于2012年發布的《小學教師專業標準（試行）》中提到了“師德為先”這一基本的理念［8］，強調師德的重要性不容忽視。習近平總書記在2018年全國教育大會上的講話指出，要把立德樹人貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域。習近平總書記在黨的二十大報告中指出“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”［9］。

小學教育專業把“立德樹人”這一要求放在人才培養的首位，并將其貫穿在通識課程、學科課程、教師教育課程、實踐教學等環節。這里所指的德不僅是普遍意義上的世界觀、人生觀、道德觀、價值觀，還包括師德，即正確的教師觀、教學觀、學生觀、評價觀等方面。普遍意義上的世界觀、人生觀、道德觀、價值觀不僅只是在思政課程中體現，在學科課程和教師教育課程中也同樣需要融入育人的理念；教師觀、教學觀、學生觀、評價觀不僅僅是在教師教育課程中學習，同時需要每一位任課老師在自己的課堂中以身作則、言傳身教。如此，形成了一個全員育人、全程育人、全方位育人的機制［10］。

2.關注對學生職業發展的規劃

小學教育專業要培養什么樣的人？他們未來是什么樣的老師？這是任何一個小學教育專業不能回避的問題。學生畢業后首先要成為一名合格的新手教師，但這遠遠不能滿足其專業發展的需要。新手教師還需要成長為優秀的教師、具有卓越潛質的教師，甚至進一步成長為卓越的教師。在人才培養的課程設計中，考慮到這一目標，通過跨學科教學能力的培養、四年一貫制實踐體系的設計、優質一線小學教育資源的引進，積極促進學生的專業成長。

（二）優化課程體系的設計

從整體架構上來看，小學教育專業的課程包括通識課程、學科專業課程、教師教育課程。完整的課程體系為學生可持續發展奠定堅實的基礎。其中，每一類課程有統一要求的必修課，也有滿足學生個性化發展需要的選修課，體現了必修與選修相互交融的課程設計理念；課程體系中既有普通教育類課程，也有融合教育類課程，體現了“普特貫通”的人才培養思路；課程內容或關注理論內容的教學，或關注實踐技能的養成，或兩者兼顧，做到理論與實踐相輔相成。課程門類雖多，但呈現有序的組合狀態。

在課程體系設計的過程中，處理好普和特的關系、教師教育課程和學科課程的關系是其重點。

1.協調好“普”和“特”的關系

課程的設計既要兼顧國家政策又要符合實踐的需求，小學教育專業在進行課程設計過程中要對諸多關鍵問題進行探索。（1）特殊兒童隨班就讀的教育安置形式必然對教師傳統的知識結構和能力結構提出新的要求，如何通過課程的設計體現這一要求。（2）在普通小學教育專業中嵌入特殊教育和融合教育類的課程，既不能因此削減國家對普通小學教師培養的要求，又要體現融合教育這一特色，應該如何保持兩者之間的平衡。（3）開設的特教系列課程中，是否需要和特教專業一致。（4）如何做到和特殊教育專業的區分。

2023版人才培養方案修訂之前，課程體系中有特殊兒童心理與教育、特殊兒童診斷與評估、融合教育理論與實踐、學習障礙兒童心理與教育、特殊兒童行為管理、個別化教育的理論與實踐、融合教育課程與教學的調整、資源教室方案與管理8門共計17學分的特教課程。從課程名稱來看，較為全面，但大部分課程在小學教育專業和特殊教育專業之間是同樣的課時、同樣的學分。2023年，在人才培養方案修訂的過程中，就這一問題對一線小學和兄弟院校進行了調研，將原有的課程設置方式進行了調整，不再單獨開設八門課程，將其整合為融合教育導論（上）（下），共計6學分。在第三學年以模塊化的方式設計課程，內設不同的專題進行教學，既體現出小學教育專業與特殊教育專業的區別，又適當降低了學分，給學生的自由發展留出一定時間和空間。

2.處理好“專”和“通”的關系

如上文所述，小學教育畢業生要適應小學綜合性教學的要求，要了解多學科知識，要熟悉至少兩門學科的課程標準和教學。考慮學生的生源構成和實際情況，設置了“1+X”的學科課程體系。“1”為其畢業后的主教學科，“X”為所能任教的其它學科。

（三）積極進行課堂教學的改革

課堂教學在師范生培養過程中起著奠基性作用，為培養師范生的教學素養與綜合能力，小學教育專業不斷更新教育理念，創新教學模式，提高教學質量，如小學班級管理、小學語文課程與教學論、小學數學課程與教學論等多門專業課程采用案例與小組合作教學、問題探究式教學；同時，引進一線優質的教育資源，“大學與小學共育”，大學教師與小學一線名師共同上好一節課，既保證了上位理論知識的學習，又有一線優秀小學教師帶來的鮮活案例和課例。

小學教育專業的課堂教學改革不僅是對教學的模式和方法進行改革，在教學內容上，還要探索如何融入融合教育的理念。如小學班級管理這門課程通過指導學生設計融合班級主題班會，引導小學教育專業學生既能勝任普通小學教育，又能承擔普通學校中特殊兒童的教育工作。

三、關于小學教育專業建設的思考

從2016年招收第一屆本科生至今，南京特師已經培養了4屆畢業生，但因時間短、師資隊伍學科結構等原因，仍有諸多可以進一步完善之處。

（一）深入思考融合教育背景下小學教師的素養結構

隨著融合教育工作的不斷深入發展，師資的培養是一個不能回避的問題，探討和研究適應融合教育背景下普通小學學科教師的素養結構無疑具有重要的理論價值和實踐意義。

對江蘇省內部分小學的調查得知，因為教師編制等現實因素的制約，普通小學較少會招聘特殊教育專業的學生專門進行隨班就讀指導工作，他們更期望的是招聘“具有融合教育素養的小學語文、數學等學科教師”。

因此，我們應該重新定義小學學科教師的素養結構。從知識結構來說，不再是傳統意義上的“通識知識+學科知識+教師教育知識”，還應該包括特殊教育知識。如，對各類特殊兒童身心發展特點的了解等。從職業理念來說，還應加入“樹立正確的融合教育理念和特殊兒童觀”。從專業能力來看，除了傳統意義上的教學設計、教學組織與實施、教學評價等，還應加入“根據隨班就讀兒童的特點進行差異教學設計和實施的能力”等。

與此相對應，南京特師小學教育專業在課程體系的設計中，以模塊化的形式，增設了特殊兒童心理與教育、特殊兒童診斷與評估、行為改變技術、個別化教育方案設計、課程調整與差異教學策略、資源教室方案的制訂與管理等內容，幫助學生能更好適應入職以后面臨的工作挑戰。但這一模塊的課程學分和學時在總學分和總學時中的比例也一直處于持續探索中。換句話說，本專業的根基和特色的關系、課程比例等問題，仍需進一步探索，也期望能對其它院校小學教育專業的人才培養及課程體系有所啟發。

（二）處理好學科課程和教師教育課程的關系

未來的小學教師應該掌握扎實的學科知識和學科教育教學能力，這是他們站穩講臺、得以持續發展的根基之一。《小學教師專業標準（試行）》中也提到，教師應掌握所教學科知識體系，要了解多學科知識。加之畢業生面臨一個非常現實的問題，即當下多地的教師招聘考試尤其注重對應聘者學科素養的考查，因此，有人認為應該壓縮教師教育課程的學分和比例，留出更多空間增加學科課程的分量。

但作為教師，同時需要把握小學生身心發展規律，把握教育教學規律，把握教育與社會發展的關系等。即學科課程和教師教育課程一方面是教什么，一方面是怎么教；一方面是“體”，一方面是“用”，兩者缺一不可。

關于這一問題，在本專業的課程體系中，尚有有待完善的空間。目前僅僅是按照國家要求，實現了達標狀態，且兩類課程分別設置，在后續的人才培養中，可進一步優化兩類課程的數量和比例，或將兩類課程有機整合進行設置也是一條有效解決問題的途徑。

（三）探索課程設置的“小學教育特性”

小學教育專業培養的人才未來主要面向小學階段兒童的教育，因此，課程體系應該具有顯著的“小學教育特性”。以學科類課程為例，盡管開設了現代漢語、古代漢語、中國現當代文學、中國古代文學等課程，但這一課程體系與培養中學語文教師的漢語言文學教育專業有何區別？再如，在教師教育課程體系中開設了課程與教學論、教育史等課程，它與教育學專業的課程設置相比，區別也不明顯，即并未體現出顯著的“小學教育特性”。

小學教育課程設置應該為小學階段兒童的發展為導向，在開設課程中，對原有的課程進行合適的改造，調整課程名稱、課程內容與結構、課時安排等，加大引入兒童文學課程、兒童研究類課程、兒童教育類課程，探索課程體系的“小學教育特性”。

［參考文獻］

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［3］中華人民共和國教育部.2021年全國教育事業發展統計公報［EB/OL］.（2022-09-14）［2023-08-11］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/202209/t20220914_660850.html.

［4］中華人民共和國教育部.2022年全國教育事業發展統計公報［EB/OL］.（2023-07-05）［2023-08-16］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/202307/t20230705_1067278.html.

［5］中華人民共和國教育部.關于大力推進教師教育課程改革的意見［EB/OL］.（2011-10-08）［2023-08-10］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201110/t20111008_145604.html.

［7］南京特殊教育師范學院.小學教育專業2023版本科人才培養方案［Z］.南京：南京特殊教育師范學院.2023：1.

［6］［8］中華人民共和國教育部.教育部關于印發《幼兒園教師專業標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》的通知［EB/OL］.（2012-02-10）［2023-08-16］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/t20120913_145603.html.

［9］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗［N］.人民日報，2022-10-26（01）.

［10］新華社.中共中央國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》［EB/OL］.（2017-02-27）［2023-08-17］.https：//www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/content_5182502.htm.

Ordinary and Special Combination， Specialized and General Integration：A Probe into the Training Mode of Primary Education Professionals

ZHAO Wenchao

（School of Education Science， Nanjing Normal University of Special Education 210038 ）

Abstract： Primary education is the foundation of the whole national education， which lays a solid foundation for the lifelong development of students and the improvement of the whole national quality. Promoting the construction of primary education major in higher normal colleges is an important way to train high-quality primary school teachers. Based on the relevant national policies and the background of inclusive education， this paper expounds the special talent training mode of the primary education major of Nanjing Normal University of Special Education from the aspects of the goal of talent training， curriculum setting and teaching reform， that is ordinary and special combination， specialized and general integration. It is suggested that it should continue to think deeply about the quality structure of primary school teachers under the background of inclusive education， deal with the relationship between subject curriculum and teacher education curriculum， and explore the “characteristics of primary school education” of curriculum setting.

Key words： primary education; ordinary and special combination; specialized and general integration; talent training

（責任編輯? 王培峰）