本科高校構建五育融合與研究生綜合測評融合育人體系的探索

摘" 要：五育并舉是落實立德樹人根本任務的重要保障。在全面育人這一核心價值的引領下，“五育并舉”需要向“五育融合”提升。黨的十八大以來，習近平總書記更加重視青年一代的全面健康發展，想要實現更高質量的融合，就需要找到五育融合與研究生綜合測評融合育人體系的關鍵路徑。文章采取文獻歸納分析法、比較研究法、案例分析法等方法進行研究，建議建立科學的評價指標內容，緊緊圍繞“五育融合”，結合研究生階段培養目標，劃分5個一級指標、16個二級指標，助力研究生全方位發展。

關鍵詞：五育融合；研究生綜合測評；評價體系

中圖分類號：G416" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）34-0128-04

基金項目：本文系西北農林科技大學2024年研究生教育教學改革項目項目“基于‘五育并舉’到‘五育融合’背景下探究研究生綜合測評的有效路徑”（項目編號：JXGG24137）的階段性研究成果。

作者簡介：阮鵬（1976—），男，碩士，西北農林科技大學草業與草原學院黨委副書記兼副院長，講師，研究方向為大學生勞動教育與學生黨建；苗愉祺（2001—），女，碩士在讀，西北農林科技大學草業與草原學院，研究方向為研究生思想政治教育。

2024年是“十四五”承上啟下的關鍵之年。黨和國家事業發展對高等教育的需要，對科學知識和優秀人才的需要，比以往任何時候都更為迫切。［1］“實現我們的奮斗目標，高水平科技自立自強是關鍵。人才是衡量一個國家綜合國力的重要指標”。［2］近年來，我國研究生教育已經進入規模化培養階段，體量和質量都有了質的飛躍。2020年7月29日，全國研究生教育會議在北京召開。習近平總書記就研究生教育工作作出重要指示，指出“中國特色社會主義進入新時代，黨和國家事業發展迫切需要培養造就大批德才兼備的高層次人才”，［3］這也為高校研究生教育發展改革提供了理論導向和實踐指南。

一、五育融合與研究生綜合測評的關系

在現代高等教育體系中，“五育融合”和“綜合素質測評”作為兩大核心理念，共同構筑了教育教學的基礎框架。“五育融合”涉及思想政治教育、品德教育、智力教育、體育以及藝術教育，這一理念致力于推動學生的全面成長；“綜合素質測評”旨在對學生的各項素質進行全方位、科學、客觀的評估，從而進一步推動學生的全面發展。［4］兩個理念之間存在著緊密的聯系，它們相互促進，共同為學生的全面發展和個性化成長提供有力的支持。“五育融合”和“學生綜合素質評價”在教育過程中相互補充，緊密相關。五育融合是教育的目標和方法，而學生綜合素質評價則是對這一目標實現程度的檢驗和反饋。文章主要深入探討這兩個理念之間的關系及其在教育體系中的作用。［5］

（一）理論基礎與實踐體系

五育融合作為教育理念的體現，為綜合素質評價提供了理論基礎。五育的思想政治教育、道德教育、智力教育、體育和美育構成了學生全面發展的基本要素，為綜合素質評價提供了多維度的評價標準。五育融合的理念強調了學生全面發展的重要性，包括道德、智力、體質、美感和勞動教育五個方面。這五個方面的教育并重，旨在培養學生的全面素質，包括道德品質、智力能力、身體素質、審美能力和實踐能力。而學生綜合素質評價也正是對這五個方面的全面考核，是五育的實踐體系。通過對學生在這些方面的表現進行評價，力求反映出學生全面素質的培養情況，從而對教育過程進行反饋和調整。［6］

（二）發展導向與實施途徑

五育融合是教育的實施路徑，而學生綜合素質評價則為這一路徑提供了明確的導向。通過對學生在五育融合各個方面的評價，教師可以了解學生在各個方面的發展情況，有針對性地進行教學，強化弱項，促進學生全面發展。學生綜合素質評價也可以激發學生的主動性，使其明白自身各個方面的發展對于全面素質的重要性，從而主動參與到五育融合的學習中。

（三）相輔相成與互為依托

五育融合和綜合素質評價相輔相成，互為依托。五育的全面培養為綜合素質評價提供了豐富的素材，而綜合素質評價則通過科學評價體系，促進學生在思想、品德、智力、體質和審美等方面的全面發展。五育融合和學生綜合素質評價在實踐中相互促進，共同推動教育的發展。五育融合為學生提供了全面發展的教育目標，學生綜合素質評價則為這一目標的實現提供了有效的評價工具。在實踐中，通過對學生綜合素質的評價，教育工作者可以了解到五育融合的實施情況，從而對教育過程進行調整和優化，進一步推動五育融合的實施。五育融合和學生綜合素質評價在教育過程中互為依賴，互為促進，共同推動學生的全面發展，完成教育的根本任務。

二、五育融合與研究生綜合測評在本科高校的現狀與存在的問題

（一）現狀分析

隨著高等教育的不斷發展，本科高校對學生的評價方式也在不斷改進和完善。目前，本科高校實施綜合測評主要采用五育融合的評價指標，即德育、智育、體育、美育、勞動教育，是一個比較全面的評價體系。在綜合測評中，學校會根據學生在這五個方面的表現進行評定，從而全面了解學生的綜合素質，旨在促進學生全面發展，提高學生的綜合素質。此外，綜合測評也逐漸應用到研究生的評價中。研究生是高等教育的重要組成部分，其綜合素質教育對于學校的發展和學科建設具有重要意義。因此，研究生的綜合評價也越來越受重視。在綜合測評中，研究生的學術能力、創新能力、實踐能力等方面都會被綜合考慮，以全面評價研究生的綜合素質。

本科高校的綜合測評是對學生綜合素質的評估，是高校教育質量保障和提升的重要手段之一。然而，目前本科高校結合五育融合實施綜合測評仍存在一些問題，例如重評價輕發展、重結果輕過程、重他評輕自評等，需要進一步完善和改進。

（二）存在的問題

1. 五育融合發展量化指標缺乏科學性

五育融合是一個比較寬泛的概念，其中包含了德育、智育、體育、美育、勞動教育五個方面。這些方面都是學生綜合素質的重要組成部分，但如何將其轉化為具體、科學、多元的量化指標仍然是一個難題。目前，大部分本科高校制訂綜合素質評價體系的依據都是培養目的、培養方向及考核要求。有研究指出此類評價體系不具有普適性，無法完全反映出學生的真實狀況，［7］在當前經濟高速發展的背景下，越來越多的優質企事業單位在招聘過程中首要關注學生的品德和品質，其次才是考慮學生的工作能力。而現行評價體系也無法與相對應的經濟社會狀況以及人力市場接軌。［8］

此外，目前有的高校學生綜合素質測評方法一般采用線性加權法，山東某高校綜合測評成績=學年所有課程平均分×70%+年度量化分×30%；以西北農林科技大學為例，其二級學院通常是“學生綜合測評分數=德育分×20%+智育分×70%+文體分×10%”，其中每項得分都是由基礎分加附加分，再減去扣分，然后得出結果。這些評價指標都出現了德育測評形式過于形式化、智育測評過于分數化的問題，難以發揮評價的真正用途；此外，目前大部分高校都采用統一標準評價所有學生，忽略了專業類別和學生個性的差異，導致素質評價的可靠性不足，區分度不高。［8］五育融合是本科高校教育的重要理念之一，但如何將五育融合轉化為具體的、科學的、多元的評價指標，仍然是一個亟待解決的問題。

2. 重視智育，忽視個體的創新能力

目前很多學校仍然采用傳統的學術評價方式，忽視了研究生在德育、體育、美育和勞動教育等方面的發展，容易導致研究生綜合素質的不平衡發展，影響了研究生的綜合素質培養。在實際工作中也會發現五育融合應用到研究生綜合評價中遇到的阻力比在本科生中實施大很多。研究生因課程安排少、科研任務重等因素，會更加片面地注重“智育”的發展，此外，素質教育在頂層設計中的缺乏以及作為培養研究生的第一責任人的導師，在日常中多也只關注“智育”，將學生視為廉價勞動機器，缺乏對學生的關心關愛，導致導學矛盾加深，因為素質教育不到位，學生無法明確自己應承擔的社會責任。研究生與本科生在綜合素質培養方面既有相同點又有不同點，研究生與本科生都存在身體素質差、社會適應能力弱、對美的感知能力弱等問題，但研究生與本科生在學習特點和需求上又存在差異，因此，在研究生綜合評價中應當更加注重五育融合的應用。

3. 本科院校綜合評價指標存在共性問題

在本科院校中，將五育融會貫通在綜合素質測評中還存在著各種問題。例如，學生認知程度低、師資隊伍建設有待加強、過分強調甄別功能等。這些問題影響了學生綜合素質的全面發展和評價，也阻礙了五育融合的育人理念深入人心，需要引起高度重視并及時解決。首先，學生對于綜合測評存在一定的認知誤區，對于五育融合也有理解不足的問題。調查結果顯示，有近4成的學生認為高校實施素質并非必要。這種認知誤區可能導致學生對綜合素質的全面發展缺乏重視，需要通過教育和引導加以改善。其次，本科院校的素質教育隊伍中，缺乏具有五育融合理念的專業人才，導致教育教學過程中無法真正實現五育的全面發展。而且部分教師缺乏對素質教育的認識和理解，缺乏對學生綜合發展的關注，故需要加強對素質教育師資隊伍的建設，提升教師的五育融合意識和實踐能力，以更好地促進學生綜合素質的全面發展。最后，高校學生綜合素質評價制度正淪為高校管理的手段，對學生進行總結性的評價，［8］為各種獎項、稱號的評選乃至推優、保研等提供依據。但是過度強調篩選和選拔功能，不可避免地會削弱評價體系的引導、激勵、改進和發展等功能，甚至會使評價對象受功利心態影響，扭曲其價值取向，這與五育融合的理念背道而馳。為了更好地實現對學生綜合素質的全面評價，需要對評價體系進行進一步的完善和優化。

綜上所述，本科高校將五育融合融入綜合測評雖然取得了一定的成績，但仍然存在一些問題需要解決。為了更好地培養學生的綜合素質，學校需要進一步完善和改進綜合測評體系，建立科學、客觀的評價體系，促進學生全面發展，提高學生的綜合素質。

三、構建五育融合與研究生綜合測評融合育人體系的實踐路徑

（一）構建“五育融合”工作體系

“立德樹人”是核心目標，“五育”則是輔助工具，需要共同努力，幫助學生更好地培養素養，并將道德教育放到首位，致力于加強道德一體化教學。必須堅持以立德樹人為目標，持續改進思想道德課的內容，加深對其的認識；還需要加大對其他領域的投入，以彌補其缺乏的知識儲備，構建完善的課堂教學模式，使其能夠更好地滿足社會對于道德素養的需求。在進行道德建設的基礎上，應該更加關注智慧、健康、藝術、勞動這四個領域。應該把智慧放在首位，并努力讓其成為日常生活中的一部分，并通過加強專業技術的培訓、促進科技與教育的融合，持續改善人才的素質。高校要不斷加大力度，將科研和教育緊密結合，以提供優質的科學研究，以滿足高標準的教育需求。另外要積極激勵教師將先進的技術、理論等融入課堂教學中，以提升課堂的有效性。目標是讓所有的人都能夠在運動中獲得快樂，致力于培養他們的良好的運動技能，鼓勵他們在日常活動中增強身心素質，以獲得更大的收獲。通過對學生的美育，培養他們的審美情趣、品位，并通過對他們的藝術修養來激勵他們的興趣。還要鼓勵他們參加日常勞作，并通過參加專業性的社會工作幫助他們獲得必要的工作能力，使他們更加熱衷于社會工作，擁有更高的工作熱忱。

（二）創新育人形式和載體

隨著科技的飛速發展，“00后”大學生正在經歷著前所未有的變化，他們的思維方式也在發生變化，這就需要在教育過程中，教材的內容、方法以及教師的角色都必須有所改變。為了更好地指導學生的發展，需要不斷深入探索他們的思維模式、行為習慣，并基于這些信息來改善教育方式。另外，還需要充分利用現代化的教育手段，如互聯網等，提升教師隊伍的整體水平。通過采取“兩微一端”和短視頻平臺作為主流渠道，把課堂外的時間和空間搬到網絡空間，讓學生在網絡空間中獲取知識，讓他們能夠輕松獲取優秀的知識，獲得更好的成長。高校也應該運用大數據技術，結合實際情況，準確衡量教育的成功程度，從而給予最佳的教育指導。

高校也不應該完全拋棄傳統的教育方法。相反，應該努力拓展培養人才的領域和范圍，深入探索傳統教育方法的新形態，使其煥發出新的活力。

（三）充分運用評價結果

通過科學的評估方法，可以更準確地識別出一個人的能力水平，并幫助他們更有效地發揮自身的潛能。然而，目前部分高校的評估方法僅限于獲得一些名譽或榮譽，這種做法會阻礙研究生的專業能力發展，也無法培養出真正的人才。針對研究生的發展，應該構建一個完整的、能夠反映其個性特征的成長記錄系統，以便及時反映出三年來的發展情況。該系統由四個部分組成，包括科研成就、國外教育經歷、其他相關活動和個人經歷，每個板塊下設若干子模塊，以指導研究生全面發展。通過分析和研究，可以更好地了解學生的需求和興趣。可以使用大數據技術幫助他們進行畫像，使其找到更符合自己的職業規劃。此外，高校輔導員應綜合考慮評價結果與數據庫信息統計，及時向學校反映學生發展水平，共同探索合理的綜合素質測評改革方案。科學的評價指標內容應該緊緊圍繞“五育融合”，結合研究生階段培養目標，劃分5個一級指標、16個二級指標。

四、結語

五育融合是我國教育理念的重要組成部分，它源于我國對教育目標的深刻理解，經歷了從萌芽、發展到完善的過程，最終形成了一個全面且均衡的教育體系。這一體系不僅注重學生的知識技能培養，而且注重學生的道德品質、身體素質、審美能力和勞動觀念的培養，真正實現了學生的全面發展。五育融合是高等教育中一項重要的教育理念，旨在培養學生全面發展的社會主義建設者和接班人，它的全面實施有助于提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。其中，思想政治教育作為靈魂，德育作為根本，智育作為核心，體育作為基礎，美育作為情感和審美培養的重要組成部分，共同塑造了學生全面發展的人格。學生綜合素質評價是我國教育評價的重要組成部分，它源于對教育全面發展的理解，經歷了從萌芽、發展到完善的過程，最終形成了一個全面、科學、客觀的評價體系。

參考文獻：

［1］ 習近平. 堅持中國特色世界一流大學建設目標方向，為服務國家富強民族復興人民幸福貢獻力量［N］. 人民日報，2021-04-20（01）.

［2］ 習近平. 深入實施新時代人才強國戰略，加快建設世界重要人才中心和創新高地［N］. 人民日報，2021-09-29（01）.

［3］ 習近平. 適應黨和國家事業發展需要，培養造就大批德才兼備的高層次人才［N］. 人民日報，2020-07-30（01）.

［4］ 霍明. 碩士研究生綜合素質測評中能力素質評價存在的問題及思考［J］. 科教導刊：上旬刊，2018（34）：53-54+61.

［5］ 張云華，毛東升. 高校研究生綜合素質測評指標體系研究［J］. 寧波大學學報（教育科學版），2009，31（05）：64-67.

［6］ 王秦輝，孫冰，蔣冰. 研究生綜合素質測評體系探析［J］. 黑龍江教育：高教研究與評估，2015（07）：1-2.

［7］ 尤波，卞雨軒. 簡論大學生綜合素質評價體系的實施與創新［J］. 創新創業理論研究與實踐，2019，2（14）：179-180.

［8］ 李少榮. 大學生綜合素質評價制度的反思與創新［J］. 陜西理工大學學報（社會科學版），2019，37（02）：59-63.

（薦稿人：李潔，西北農林科技大學水利與建筑工程學院學工秘書，副教授）

（責任編輯：敖利）