新工科背景下電氣工程及其自動化專業“專業思政” 育人路徑的探索

摘" 要：為突出專業特色、系統化思政教育，文章提出從專業路徑實施和思政課程路徑實施出發的電氣工程及其自動化專業“專業思政”育人路徑。該路徑方案根據專業授課規律，結合不同性質課程之間的差異，分實踐類課程、專業理論類課程、思政課程三類來深入貫徹。其中，專業路徑實施結合實踐課程培養過程以專業素養為核心的特點構建思政育人路徑。根據產業需求構建課程體系，分析理論課程側重專業元素，提煉具有專業特點的思政元素與主題模塊，強調課程思政形成專業思政氛圍。思政課程路徑實施要體現思政課程的重要性，從課程設置、課程開展到課程考核要嚴肅、嚴格，建立與專業課程間的交流平臺，將思政元素融入專業課理論教學中，推動專業思政體系的形成，落實立德樹人的根本任務。

關鍵詞：專業思政；通專融合；課程思政；人才培養

中圖分類號：G640；G642.0" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）34-0156-04

基金項目：湖南省普通高校教學改革項目“新工科背景下電氣工程及其自動化專業‘專業思政’育人模式的探索與實踐”（項目編號：HNJG-20231209）。

作者簡介：張海霞（1984—），女，博士，長沙學院電子信息與電氣工程學院講師，研究方向為風力發電；張文娟（1986—），女，博士，長沙學院電子信息與電氣工程學院教授，研究方向為電機高效運行優化；李夢迪（1991—），男，博士，長沙學院電子信息與電氣工程學院講師，研究方向為電機高效運行優化；劉亮（1976—），女，碩士，長沙學院電子信息與電氣工程學院副教授，研究方向為電力電子技術和自動控制。

高校思想政治工作事關立德樹人這一根本任務的實現，以及新時代高素質人才的培養。國內關于這方面的研究內容和成果相對較多。綜合來看，國內的相關研究主要集中在關于思想政治教育本質、思想政治教育要素、“大思政”、“三全育人”等四個方面的研究。［1-2］受國情等因素的影響，國外關于德育和“三全育人”等相關內容的研究與國內存在較為明顯的差異。國外在德育方面的研究所注重的是育人的資源整合和方法創新。［3］

從“課程、專業、學科”的內在關聯來看，專業思政是從課程的視角轉向專業的視角，在專業課程體系的框架下開展各門課程的課程思政建設，旨在實現教學隊伍聯合、教學內容整合、教學目標融合、教學資源聚合。［4］電氣工程及其自動化專業思政研究往往被定位與傳統工科專業無異。而電氣工程及其自動化專業除工程性質外，還因其對能源的影響有著其獨特的地位。［5］專業思政應分析其專業特點與優勢，設計出融入思政元素的電氣工程及其自動化專業培養方案、專業課程大綱、思政案例以及思政實踐活動，體現出專業體系的重要思政元素，構建出具有“精益求精”工匠精神，具備電氣設計、電氣制造與電氣自動化能力的混合型人才培養體系。［6］

一、專業思政貫徹路徑設計思路

專業思政實施路徑設計思路從頂層設計入手，著重對人才培養方案、課程體系構建等進行把握，［7］如圖1所示。

頂端構建思政元素引領的人才培養方案，推動課程思政進培養方案、進教學大綱、進教材、進課堂、進評估，使思政元素貫穿人才培養的全過程。思政引領的人才培養體系包括教師思政、課程思政、專業思政以及三者的一體化建設。以教師思政工作與學科專業建設結合為基石，增強高校教師思政工作的針對性，以思政元素在培養方案制訂、實施、評價全過程的融入為傳播通道。培養方案制訂以“思政為綱”，從思政角度出發強調專業能力要求與培養目標，規定思政課程占比，量化課程思政時長，考核國內外專業發展形勢與動態；培養方案實施以“思政為本”，設立思政課堂模塊傳遞信仰力量，將思政教育與專業教育融合培養學生專業素養并強化學生家國情懷，實踐環節注重學生工匠精神與創新能力培養，使學生養成終身學習的內驅力；培養方案評價以“思政為領”，以學生的思想政治素養評價為起點，確保培養學生是中國現代化建設能用、適用、可用的有效人力資源。

具體實施過程中，要重構與時俱進的培養體系。課程體系架構必須打破校企邊界，提出“產業鏈—科技鏈—人才鏈—課程鏈”理念。以產業發展需求為導向，從復合型人才所需的知識體系為依據，倒推課程體系架構，精確設置課程內容，實現課程體系與企業需求的有效對接。在知識來源方面，要寬視域、多廣域吸納知識，建立“引企入課+引課入企”機制。圍繞“3060”雙碳國家戰略目標，編寫特色教材，增設企業專家講座、授課等特色環節，保證課程內容多元性和前瞻性。在課程設置方面，要打造“思政+理論+實踐”課程群，在保證思政課程模塊的全面覆蓋滲透下，根據“技能—技術—研發”進階要求，把理論、實踐課程又細分為基礎模塊、核心模塊、高階模塊，分層次有針對性地培養所需人才。

在培養過程中要動態閉環評估。識變，緊跟國家“雙碳”戰略，調整學生培養方案；應變，動態分配專業模塊，側重清潔能源、優化節能等知識模塊的傳授；求變，追蹤科研發展前沿動態，師生共建科研培育項目。將學生自身價值訴求與企業需求關聯，聚焦專業核心點，制訂具有電類專業特色的培養方案，以應對新一輪的工業革命挑戰。

二、專業思政實施路徑

依據《高等學校課程思政建設指導綱要》，課程思政教學體系包含公共基礎課程、專業教育課程、實踐類課程（專業實驗實踐課程和社會實踐類課程）。［8］因此，專業思政包含三類課程而非專業教育這一類課程的思政育人，即包含理論課堂、專業實驗室、實習實踐基地三個主陣地而非傳統課堂。因此，本項目擬從專業路徑實施和思政課程路徑實施兩個落腳點來進行電氣工程及其自動化專業“專業思政”來進行貫徹落實立德樹人這一根本任務，如圖2所示。

（一）思政課程路徑實施

以立德樹人為根本任務，培養通專融合、全面發展的高素質、創新型人才是當代社會發展的需求。［9］思政課程的開展必須貫徹到人才培養的整個過程。［10］思政課程路徑的實施包括三部分，即思政課程的自身強化、思政課程與課程思政的融會貫通、思政課程與社會實踐的融通融合。

專業教師自身的思政元素挖掘能力與理解能力常有所欠缺，而思政課程教師對電氣工程及其自動化專業的專業特性掌控力又不夠。為解決這一問題，學校可打造兩支不同屬性的隊伍，一支隊伍以專職思政課程教師為主，專兼結合素養過硬。一支隊伍以課程思政教師為主，發揮專業課程思政功能持續深入選樹課程思政教學典型，強化示范引領。同時為兩支隊伍構建交流平臺，通過聯合備課、教學沙龍等形式組織思政課教師和專業課教師共同研究、充分挖掘、精心凝煉專業課程中蘊含的家國情懷、科學家精神等思政元素，推動專業故事轉變成思政素材，將其用作教學案例來為思政課程提質增效。揚長避短，充分發揮專業教師和思政課程教師的優勢，有效解決專業教育和思想政治教育的“孤島化”問題。

思政教育應貫徹堅持“學校小課堂”與“社會大課堂”融通融合。社會是教育的基礎資源和平臺。學校是要培養社會發展所需要的人，引導大學生正確認識社會、走進社會是高校人才培養的重要目標。大學生的成長發展需要有更加宏大和寬廣的時空場域，高校要通過校內校外聯通互動，讓青年大學生在體驗電氣實踐活動、感悟電氣發展的過程中汲取智慧、練就本領。

（二）專業路徑實施

1. 以實踐能力培養為要素

將核心素養嵌入課程思政建設的各個環節中，以高質量課程思政建設有效支撐高水平專業思政建設，方能促進耦合育人功能實現及其價值最大化。［11］專業核心素養的培養主要體現在四部分，即基礎實驗、綜合實訓、探索創新以及工程實踐，如圖3所示。

專業基礎課與專業實驗的結合，讓學生初步實現感性與理性的交叉融合。例如電機學，學生從書本上認識的多數是公式，只建立了數學理念，而進入電機實驗室就要通電，其便開始建立電力安全意識了細心耐心的工匠精神。校內實訓與教師科研的參與，培養了學生的自主思維能力，使學生開始學會分析問題解決問題，從被動狀態轉為主動。更深層次的勞動實踐與專業實習一體化，［4］課程實習、生產實習、畢業實習、科技活動、學科賽事、創新實踐等活動可完成思政元素與專業教育無縫對接，是有效的育人價值和途徑，實現知識傳授與價值引領同頻共振。

2. 以理論培養為要素

專業課程的設計需要將學生自身價值訴求與企業需求關聯，聚焦專業核心點、數據挖掘形成具有電類專業特色的培養線路，堅定路線深耕細作培養覆蓋行業需求面的人才，以應對新一輪的工業革命挑戰。

就電氣工程學科而言，20世紀70年代電氣工程強調與信息技術的結合。當時學科發展已經開始意識到，工科學習要從側重知識傳授的教學體制向能力培養的方向發展。電氣工程學科的技術基礎不再定位為“強電為主、弱電為輔”，而改為“強弱電相結合，弱電為強電服務”。2022年，科技部等九部門聯合制定了《科技支撐碳達峰碳中和實施方案（2022—2023年）》，湖南省正處在工業化、城鎮化快速發展階段，加快形成清潔安全低碳高效能源結構，著力打造國家重要先進制造業高地，推動產業結構綠色低碳轉型是當前亟須解決的問題。工業領域的電能替代與節能降耗是實現“雙碳”目標的關鍵戰場。在新政策形式、新經濟背景下對“雙碳”人才培養提出新要求：以能源動力產業升級轉型需求為導向，充分發揮科技創新的引領保障作用，培養勇于擔當、善于學習、敢于超越的高素質電類應用型人才。本研究依據長沙學院現有基礎結合當代電力發展需要，構建理論課程體系，并融合思政元素構建專業思政路徑，如圖4所示。

圖4的專業思政路徑表面上看是對各課程模塊的思政輸入，實際上各模塊是瞄準產業一線需求，打造倒逼模式課程體系生態鏈，是以實現產業需求側與教育供給側的高度契合為目標。該課程體系構建了校企雙向貫通的課程知識輸入模式，主動整合社會智力資源、技術資源、實踐資源，及時納入新知識、新技術、新工藝、新規范，充分發揮校企間的推動與反哺雙向作用，形成了校企協同發展的支持聯動模式，縮短了從高校學生到技術人才的成長期，保證了從課程知識到社會生產力的有效轉化。在此期間需要各門課程，強調其對應的職業要求，幫助學生形成職業價值體系。在合理的頂層設計下，將思政教育滲透到專業課程教學中，整理、分類具有電氣工程學專業特點的思政元素，提煉課程思政主題模塊，再將思政元素落實到每一門專業課程。

三、結語

新工科背景下電氣工程及其自動化專業“專業思政”育人路徑是以立德樹人為根本任務，以新工科背景下電氣工程及其自動化專業發展趨勢為導向，打造嚴肅嚴格的大思政氛圍，在貫徹以實踐能力培養為主和以理論價值體系培養為主的專業思政路徑，形成系統化的專業思政體系。

參考文獻：

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［8］ 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］. （2020-05-28）［2024-09-20］. https：//www.gov.cn/zheng ce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

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［10］ 張志國，王艷. 醫學本科院校“課程思政”建設路徑研究［J］. 大學，2023（30）：91-94.

［11］ 閆長斌，郭院成. 推進專業思政與課程思政耦合育人：認識、策略與著力點［J］. 中國大學教學，2020（10）：35-41.

（薦稿人：蘇鋼，長沙學院電氣工程與電子信息學院副院長，教授）

（責任編輯：敖利）