小學英語單元整體教學實踐與研究

摘 要：單元整體教學讓教師樹立整體教學理念，關注教學目標的整體性，形成基于單元整體教學的高效備課策略，以整體的角度創設教學情境和設計教學活動。學生能夠在完整的語言框架中，習得和感知語言的整體性和融合性，從而形成自己的語言框架，有效發展學生的綜合語言運用能力。

關鍵詞：小學英語；單元主題；單元整體教學

作者簡介：郭毅婷（1994.11-），女，福建漳州人，漳州招商局經濟技術開發區海濱學校，二級教師，研究方向：小學英語教學。

“英語課程標準”里明確提出英語教學應當整體設計教學目標，充分考慮英語學習具有鮮明的漸進性和持續性特點。教師探究英語單元整體教學策略是幫助學生實現英語教學目標的重要途徑。教師應該認真專研學習教材，整合教材的相關學習內容，并根據教學內容補充豐富的課外學習資源，從而構建單元主題。教師可以根據教材的編排特點，調動學生已有的知識儲備，來進行一系列教學活動設計。教學設計應該考慮到學生的英語語言學習整體性，讓學生能夠學以致用才是教學的最根本目的。

在英語教學中，要始終貫穿整體化的思想。教師應該根據學生英語學習的整體性來進行教學設計，如，從對英語聽、說、讀、寫四個方面來進行全面考慮和培養，從單元、話題、場景等多維度切入教學，同時，教師要注重課內和課外資源的整合，讓學生能夠在更廣泛的語言環境中學習英語。另外，教學策略要充分考慮漸進性和持續性，通過逐步深入、反復鞏固的方式讓學生逐步掌握英語知識和技能。在英語教學中，還應該注重培養學生的語言應用能力。除了教授單詞、句子等基本知識外，還應該注重教學實踐的運用，讓學生在真實的生活情境中學會使用英語。這樣的教學方法既能提高學生的興趣，也能讓學生更好地掌握英語語言應用的技能，進而提高學生的英語水平。因此，基于大概念的單元整體教學設計，有助于幫助教師在教學中把握立德樹人的本質，聚焦主題意義的建構，整體規劃教、學、評一體化活動。

一、專研教材，構建單元主題

教材是教師教學和學生學習過程中必不可少的要素、是重要的學習載體。教師在教學時要走進教材，研究并提煉其中內容。針對教材上的知識點，教師在日常教學中不能只是單純對學生進行教學知識的輸入，如，簡單粗暴地讀課件、讀教材等，而是要學會根據教學目標，將相關話題進行整合，構建單元主題。教師要學會轉化教材、對教材單元進行重組，依托主題再構文本，做到真正意義上的主動用教材進行教學。

以“新標準英語”外研版（三年級起點）為例，外研版的教材特點是每個模塊以主題為主線，第一單元主要是新的語言知識點的學習，第二單元是對第一單元的語言知識進行對應的延伸和拓展。因此，在教學設計時，教師要進行目標的整體設計，不能孤立展開教學，合理地根據模塊內容制定每個課時的分層目標，使每個課時的目標能夠更好地為單元目標的達成而服務。教師可以根據單元主題進行教學目標的細分，將每個課時對應的教學目標一一落實到對應的教學當中，在教學中將教學重難點逐一突破，進而達到教學目的。

二、整合單元文本，明確教學目標

小學英語單元整體教學設計應以單元主題為中心，教學目標應由淺入深，循序漸進。多元、貼切的目標層層遞進，從而對學生在英語學習語境中獲得知識有著非常大的幫助。因此，在確立各課時目標時，教師必須吃透教材，對所學的教材應做到全面研究、分析，從而整合成利于學生學習的單元目標。接下來，教師應將單元的整體目標細化到各課時的目標中去，形成每個課時的分層目標，并逐一突破。各課時目標應有所側重，循序漸進，最終達到相互滲透，有效整合的效果。所以單元目標一定要“站得高、看得遠”，要有前瞻性和整體大局觀。英語學習不僅僅是簡單的掌握單詞和句型，更重要的是發展學生分析、學習的能力，為下個單元、整本書甚至是日后的英語學習夯實基礎。最后，教師應該整合單元板塊，精組課時內容。

筆者以“新標準英語”外研版（三年級起點）六年級上冊Module4為例，該主題屬于“人與社會”范疇，涉及“世界主要國家的傳統節日，文化體驗”。該模塊Unit1以西方節日為主線，Unit2主要介紹中國傳統節日。Module4重點從節日名稱、日期、活動等進行節日介紹學習，在情景中讓學生能夠介紹自己喜歡的節日，幫助學生真正地做到學以致用，結合單元整體內容，圍繞自己喜愛的節日展開一系列話題，幫助學生學習如何介紹自己喜愛的節日。在整體目標的統領下，教師在各個課時中，根據課時設置的分層目標設置不同的任務活動，從而進行課時教學。

（一）語篇研讀

What：本模塊圍繞中西方傳統節日設計并展開實施。授課對象為六年級學生，他們在平日的學習及生活中對如何用英語表達節日有了初步的了解，如，母親節、父親節、兒童節等。在實踐中發展英語學科核心素質。學生通過視聽歌曲、閱讀繪本短文，觀看視頻傳說，了解節日的文化習俗及意涵，包括該節日的時間、典型食品、慶祝方式，如，吃團圓飯、劃龍舟、吃月餅等; 通過制作海報、吃美食等過程，體驗參與節日文化活動的樂趣。貫徹“以學生為中心”的教育理念，讓學生在英語學習中充分體驗和感受到文化交流的樂趣。在節日主題的教學中，教師可以通過視聽歌曲、閱讀繪本短文、觀看視頻傳說等形式，讓學生對節日文化有更深入的認識和了解。在這個過程中，教師需要注意選擇教材的質量和并且設計教學內容時要貼近學生實際生活，以此來增加學生的學習興趣。

Why：通過Daming和Simon之間相互交流對應節日活動，使學生產生思考，引導學生實現對中國傳統節日文化意涵的理解，并逐漸形成對中華優秀傳統文化的認同，堅定文化自信。

How：該對話是比較典型的對話活動，涉及小學生相互之間詢問節日活動的詞匯和語句，如“What do you do on Thanksgiving Day？ ”相互交流時，使用核心語言，如“Thanksgiving is my favourite festival.”“We always have a special meal.”“We say“thank you for our food， family and friends.”。

該對話情節簡單，貼近現實，易于理解，具有現實意義和教育意義。

（二）教學目標設置如下

1.學生能正確聽、說、讀、寫節日單詞，如thank-sgiving、flag、Flag Day、fly、special、meal、sound、football。

2.學生能在真實語境中介紹自己喜愛的節日，如“Thanksgiving is my favourite festival.”“We always have a special meal.”“We say“thank you for our food， family and friends.”。

3. 學生通過聽力練習、語言表達練習，達到語言聽、說、讀、寫的全面提高。通過小組內分角色表演對話的形式，可以幫助學生提高對話表達能力，從而進一步深化學生對節日文化的理解和體驗。

4.學生能在學習中外節日語篇時介紹節日等活動中的感受，以此來增強學生對不同文化的理解和對中華文化的認同感。

教師可以圍繞單元整體教學目標，制定不同課時的教學目標與任務，例如，在第一課時，帶領學生理解節日活動，掃清障礙；在第二課時，創設情境，在情境中進行話題討論；在第三課時，引入繪本，作為文本補充，進行寫作指導。通過對整體單元目標的設定，對單元課時的目標進行細分，能夠幫助教師梳理教學思路，更好地掌握模塊教學目標與單元教學目標之間的聯系，實現課程的連接。

三、巧設任務驅動，創設連貫語境，推進整體教學

教學設計任務驅動要基于學生的學情，以“生”為本，因材施教，特別注重到教學設計、任務執行和語用輸出，以學生完成一個個任務為前提，將學生需要掌握的教學內容巧妙地設計在每個教學任務之中。這樣學生可以在完成對應的游戲任務后掌握知識，從而達到精準教學的目的，提高學生的學習效率。教師在設計單元整體教學時，把精準設計的教學目標放在首位，把喚醒學生的知識儲備和創設連貫的語境作為兩個著力點。單元整體教學設計做到在前一課時的任務完成后，能為下一個課時的教學服務，幫助學生整體構建核心語言知識體系，進而提升學習效果。

在對課標、教材、學情的整體進行分析后，我們要從整個單元出發，明確單元整體的教學目標來進行逆向教學設計，使整個單元教學設計在目標的統領下進行，同時，還要注重創設情境，當然我們還可以通過其他的方式進行創設，如自制的教具、簡筆畫、手勢等創設有意義的語境。在教學過程中教師一定要扮演好情景創設的組織者角色，引領學生感知整個語篇的意義，激活學生對語篇學習的興趣。

在整理“新標準英語”外研版（三年級起點）教材時，筆者發現四年級學生已經學過萬圣節的內容，學生能熟悉節假日話題且有語言及生活經驗，并且能聽懂、會說表達節日祝福的語句。因此，在學習中外節日的表達時，教師可以喚醒學生的知識儲備，以舊帶新，創設連貫的語境以供學生學習。教師圍繞festival設計了一系列弘揚中國優秀傳統節日文化的活動，根植家國情懷教育。教師以“小組合作，組內成員選擇介紹自己喜歡的一個節日”為單元學習的大任務，并以此為學習結果，逆向設計各課時的任務，依課時順序來進行設計。

四、搭建語言框架，發展語用能力

基于英語課程標準，教師在教學中巧搭框架，以由易到難、由舊到新、由學到用的教學順序，幫助學生實現從“跟著說”到“自己說”的質的飛躍。在教學設計中通過任務驅動的方式進行分步教學。首先，用思維導圖來呈現出節日主題，在幫助學生梳理知識脈絡的同時，讓學生學習節日表達語言知識框架，在情境中運用習得的語言進行節日介紹。在此過程中，學生能通過教師給出的句型進行仿寫句子，給學生輸出的語言提供語言支架。對每節課進行按部就班的講授違背了單元整體教學的初衷，因此，在備課時教師要注重內容由淺入深，由易到難，要有梯度、有邏輯、有取舍，在注重整合重構的同時，還要多注重課堂活動的多樣性和有用性，層層遞進，逐一擊破教學的重難點。

五、實現單元“教—學—評”一體化

“教—學—評”一體化是指教師的教、學生的學、課堂的評都圍繞著教學目標來進行，這一過程包含著教師對教材的思考、對教學目標的把握、對學習策略的選擇、對教學結果的預測。因此，教學評一體化的實施首先要基于以學生為中心設計合理的教學目標，并以教學目標為導向進行設計教學。

目前，小學英語課堂的評價比較注重知識與形式，每當學生回答正確時，我們總說“good， great， good jod，well done”等進行回應與反饋，并沒有注重啟發的作用，忽視了對學生學習策略、思維品質、文化品格等方面的評價和引導。因此，我們應基于目標和學情，合理設計評價活動和評價指標。另外，在評價時，我們要注重評價內容綜合化；評價方法多樣化；評價目標多維度；評價主體多元化。“教—學—評”一體化應該每天都發生在課堂中，缺一不可，使課堂評價貫穿教學的全過程； “教—學—評”一體化應發現學生學習中的問題與不足，并及時提供反饋和幫助；“教—學—評”一體化應為教學目標服務，也可以檢測教學目標；“教—學—評”一體化應以發展學生能力與素養為中心。

在日常的英語教學中，我們應轉變觀念，先確定單元目標，單元語用任務再制定單元評價，最后落腳到各課時中。在今后的教學中我們應始終遵循以下幾點：

1.堅持聚焦核心素養，立德樹人的思想不變。

2.關注差異，面向全體學生。

3.依托語篇，形成大單元概念進行教學。

4.在真實情景中教學，課程實施指向活動。

5.以評促學，教學評一致。評價伴隨教學，教師邊評邊教，通過評價了解學生目標達成情況。

六、結語

小學英語單元教學設計教學策略探究需要教師從實際出發，在課堂教學中摸索教學方法，專研教材構建單元主題，整合單元文本明確教學目標，巧設任務驅動，創設連貫語境，搭建語言框架，推進整體教學，最后，實現單元“教—學—評”一體化。單元整體教學是當今教學大趨勢，教師要對教材進行整合、文本再構，幫助學生梳理學習思路，打造靈動智慧的英語課堂，讓學生的學科核心素養真正實現落地生根。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王薔，周密，蔡銘珂.基于大觀念的高中英語單元整體教學設計[J].中小學外語教學（中學篇），2021（1）：1-7.

[3]楊玲.基于英語學科核心素養的單元整體教學設計[J].中國教師，2018（12）：60-64.

[4]陳瑋.小學英語主題單元整體教學設計探究[J].教學與管理，2021（8）：58-61.