主題意義引領(lǐng)下小學英語對話教學設(shè)計與實施

摘 要：當前，小學英語對話教學中往往會忽略主題意義的引領(lǐng)，導致學生對所學語言和文化知識體驗感不強；對于單元的整體意識不強，課時之間關(guān)系割裂；創(chuàng)設(shè)的情境不夠真實，課堂交流無法引起共鳴，導致課堂效果不理想。本文基于單元整體視角，通過分析主題、明確主題、探究主題等幾個方面展開對話教學，聯(lián)系生活實際，提高對話教學的實效，培養(yǎng)學生的語言能力。

關(guān)鍵詞：主題意義；單元整體；真實情境

作者簡介：孫錢，浙江省諸暨市暨陽街道暨陽小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）提出：英語課程內(nèi)容聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。內(nèi)容組織以主題為引領(lǐng)，以不同語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現(xiàn)。

在小學英語對話教學中，存在如下問題：忽略主題意義的引領(lǐng)，在單課結(jié)束時從形式上進行情感的概括提升；單課之間未建立聯(lián)系，單元整體意識不強；情境創(chuàng)設(shè)不夠真實，課堂交流無法引起學生的共鳴等。

筆者以PEP小學五年級英語下冊Unit 4“When is the art show？ ” Part A Let's talk 板塊的教學為例，闡述如何在主題意義引領(lǐng)下提高對話教學的實效。

一、基于單元整體視角，分析主題意義

教師要深入分析教材前后各單元的內(nèi)容，尋找單元間的相互關(guān)聯(lián)，搭建完整的知識結(jié)構(gòu)，以此確立單元主題。

上一單元主題是“月份及節(jié)日活動”。學生通過學習和運用“When is...？”及“It's in ...” “I'll/we'll ...”等核心語言就校園日歷進行詢問與表述，幫助學生了解校園日歷中豐富多彩的活動安排和獨特意義。本單元話題是Other special days，屬于人與社會的主題范疇，涉及重大節(jié)日和學校重大活動的子主題內(nèi)容。通過A部分討論“There are other special days.”，教師對日期進行提問和回答，通過B部分討論彼此和家人生日的情境以及一則日記，進一步強化對日期進行提問與回答的相關(guān)知識，以及以日記的形式呈現(xiàn)日期的另一種功能。

基于這樣的單元間內(nèi)容的分析，構(gòu)建單元間內(nèi)容的聯(lián)系，使學生在深化理解單元主題的過程中形成正確的情感態(tài)度和價值判斷，突顯育人價值。

二、聚焦單元整體，明確主題意義

教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效的教學設(shè)計，充分認識語篇在傳遞文化意涵，引領(lǐng)價值取向，促進思維發(fā)展，服務語言學習、意義理解與表達等方面的重要作用。

開展語篇研讀，教師首先要整體分析單元主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點等，明確主題意義。PEP小學英語五年級下冊第四單元共有7個板塊組成（語音板塊雖然相對獨立，仍可以在一個準備為親人朋友過生日的情境中學習“th”的發(fā)音），具體內(nèi)容見表1。

從表格中可以看出， 本單元各板塊均指向通過“Enjoy other special days”來學習日期的問答，這三者之間具有發(fā)展性、關(guān)聯(lián)性和遞進性的關(guān)系，學生通過由淺入深的學習，建構(gòu)主題意義。通過創(chuàng)設(shè)符合學生真實生活的情境，引導學生在學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新類活動中，加深對于主題意義的理解，創(chuàng)造性地使用語言，聯(lián)系自身實際，理性表達情感和觀點，愛學習、愛校園，愛家人、愛生活。促進學生能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

三、基于主題意義，展開對話教學

教師在主題意義的引領(lǐng)下，將單元主題情境貫穿于整個教學過程當中，為小學英語對話課堂設(shè)計多樣化、有層次、有梯度的各種活動，引導學生將零散的信息進行整合、歸納，激發(fā)學生積極思考，形成新的知識結(jié)構(gòu)。

（一）利用歌曲導入，引出主題

教師先通過帶領(lǐng)學生齊唱歌曲The twelve months，在歌曲中滾動復現(xiàn)表示十二月份的單詞，為后續(xù)對話做好鋪墊。然后，利用Unit 3 主情景圖的校歷，引導學生回憶重要節(jié)日或活動進行問答 “When is ...？ It's in...”，幫助學生鞏固復習舊知。滲透句型“There are some special days.”“There are some other special days.”，引導學生初步感知special、other的含義。借助國慶節(jié)或者兒童節(jié)，引導學生對于活動具體日期進行詢問及回答，滲透國家重要節(jié)日或者與學生自身息息相關(guān)的節(jié)日對學生的重要性，由此引出新知“When is ...？ It's on...”。

（二）利用聽力文本，感知主題

教師出示教材Let's try中的圖片，圖片中Mr Jones和Zhang Peng在操場相遇，教師讓學生猜測“What are they talking about？ ”，學生展開想象，作如下猜測“Maybe they are talking about... ”。教師注重問題的層層推進，用maybe句型充分調(diào)動學生已有的英語知識，不僅激發(fā)了學生的思維，也成為下一個自由表達環(huán)節(jié)的學習導入部分，有趣且自然。通過他們兩人對話先了解學校四月的校園活動，從而也激發(fā)了學生想要了解五月活動的興趣。

T： Look at the picture. Who are they？

Ss： Mr Jones and Zhang Peng.

T： Where are they？

Ss： They are on the playground.

T： What are they talking about？

Ss： Maybe they are talking about the sports meet.

T： Good guess. Which month are they talking about？ Please listen and tick.

設(shè)計意圖：教師利用書本插圖為學生提供信息，培養(yǎng)學生觀察和獲取信息的能力。通過預測，激發(fā)學生表達的興趣，教師充分利用聽力文本，幫助學生獲取更多信息。

（三）創(chuàng)設(shè)信息差，深入主題

通過四月活動——sports meet話題，為導入五月話題留下懸念。教師通過播放錄音“There are some other special days in May.”，引發(fā)學生思考。同時，引導學生讀題干，完成學習任務。通過聽力練習，整體引入對話文本，不僅訓練了學生的聽力，而且能增強學生對于情境的代入感。教師在解決問題的過程中滲透難點school art show、reading festival，通過圖文搭配，幫助學生理解詞義。再通過觀看動畫視頻，教師設(shè)計層層遞進問題 “When is ...？ It's on...”，深入了解活動開展的具體日期May 1st、May 5th，這些問題促使學生更加深入的理解對話，使學生的思維得到了進一步的提升。

設(shè)計意圖：帶著問題有目的地觀看視頻，可以培養(yǎng)學生認真、專注的習慣。通過觀看對話視頻，引導學生感知完整的對話情境，并滲透學習1st、5th。

四、鏈接生活情境，探究主題意義

教師通過整合學生已有知識和將要學習的知識，從學生的學習角度適當增補學習內(nèi)容，激活學生的思維，幫助學生進一步理解主題意義，為后面的語言做好充分的準備。

（一）基于已有知識，探究主題意義

基于Unit 3已經(jīng)掌握了一些有關(guān)重要節(jié)日和活動的語言和文化知識，教師通過追問“What can you do on the school art show/on the reading festival？ ”，引導學生聯(lián)系所學語言和文化知識，結(jié)合自身實際，進一步思考藝術(shù)節(jié)/ 閱讀節(jié)中可從事的活動“I can do some kungfu./I can sing and dance./ I can draw pictures./We will tell stories. /We will read poems./We will have a reading contest with expression. ”，感受活動帶給學生的愉悅感和成就感，同時，通過閱讀節(jié)的舉辦，讓學生愛上閱讀，加深對于“May is fun！”的情感體會。

（二）利用多元演繹，內(nèi)化所學語言

教師播放對話，引導學生聽音進行模仿，注意語音、語調(diào)以及連讀部分。通過肢體語言、面部表情及聲音渲染對話氣氛，幫助學生捕捉角色當時的心情。然后，教師引導學生進行角色配音，在情境中操練對話。最后，整體情境串編，兩人一組角色扮演：表情到位，發(fā)音準確，富有感情（教師將Let's try和Let's talk部分進行整體呈現(xiàn)，然后學生同桌進行合作表演對話）。

設(shè)計意圖：通過語音、語調(diào)、語氣的模仿，提升學生的語音面貌，通過角色代入，感受對話語境，進一步加強學生對于“May is fun！”的情感體會。

（三）聯(lián)系生活實際，升華主題意義

教師引導學生談論自己學校的“reading festival”，深入挖掘?qū)W生在節(jié)日當天可以參與的多彩活動。在互相交流的過程中，學生可以積極參與其中，體驗樂趣，大大拓展了他們 的思維。

T： There are some special days in April. They are science festival， reading festival and basketball match. The reading festival is on April 8th. We can have a reading contest， tell stories and act out stories. April is really fun！

設(shè)計意圖：通過讓學生談論自己的校園活動，激發(fā)學生的學習興趣與熱情，使其感受到校園生活的多姿多彩。深挖校園節(jié)日背后多樣的活動，不僅能拓展學生的思維，還能讓學生在真實的情境中表達運用“School life is fun！”。

在小學英語對話教學中，教師要立足課程理念，不但要重視語言知識點教學，還要有文化的加持，堅持育人為本，充分挖掘教材的育人價值，在主題意義的引領(lǐng)下，緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)真實情境，在體驗中學習、在實踐中應用、在遷移中創(chuàng)新，充分調(diào)動學生參與到指向主題意義的學習活動中去。

參考文獻：

[1]孫志慧，徐珍.主題意義引領(lǐng)下的小學英語聽說教學實踐與思考[J].中小學外語教學（小學篇），2022（12）：51-56.

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