基于主題意義探究的小學英語作業設計優化路徑

摘 要：“雙減”政策中，減負提質是核心內容。其旨在消除過去單一化的作業模式，讓學生根據自己實際的學習能力選擇個性化的作業類型。這樣一來，不同學習能力的學生都能均衡發展?；诂F階段小學英語作業設計類型單一、內容重復、標準統一等現狀，教師應全面理解“雙減”政策的內涵，改變傳統的教學架構，結合學生的學習特征設計出多種類型的英語作業，讓學生重新回到課堂中，感受快樂的學習氛圍，達到減負提質的目的。

關鍵詞：減負提質；小學英語；作業優化

作者簡介：聶婭，貴州省畢節市實驗學校。

作業是課堂的延伸，能夠幫助學生鞏固基礎知識，同時也能促進學生思維的發展。新時代的教師要結合學生的學習特征優化作業設計，啟迪學生的心智，強化學生的學習能力與知識應用能力，以舊知識聯系新知，構建完整的知識框架，全方位提高學生的學習效率，彰顯作業的靈活性特征，使作業成為學生學習能力提升的墊腳石，通過完成各類作業，調動學生學習積極性的同時，促進其英語核心素養的發展。

一、減負提質背景下小學英語作業優化原則

（一）趣味性原則

針對小學生對新鮮事物的好奇心比較強這一特征，作業設計可從學生的興趣入手，引發學生的認知沖突，點燃學生學習英語的熱情，提升學生探究英語內容的主動性?？陀^來講，學生在興趣的驅使下學習動力會增強，也能夠增強自身的記憶力。這一過程中，教師也要乘勝追擊，通過游戲化、故事化作業的引入，幫助學生鞏固基礎知識，深入理解所學內容。趣味作業的設計能夠激發課堂的活力，喚醒學生的求知欲，對于學生學習能力的提升有重要幫助，同時也能促進學生個性成長，進而提升學生的學習效果。

（二）層次性原則

學生的學習背景、學習方式不同，能力存在一定差異，從以往作業布置情況來看，統一化的作業難以契合不同學習能力學生的學習需求，對于一些基礎比較薄弱的學生來說，這些作業不利于提升其學習信心，對一些學習能力強的學生來說，這些作業不能起到拓展提升的作用。基于此，結合學生的實際學習能力，布置層次性作業，能夠為不同學習能力的學生提供有效幫助，拉近學生與學科之間的距離，幫助學生重塑學習信心，達到科學減負的目的。

（三）生活性原則

我國著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”這一理念，主張讓教育回歸生活，喚醒學生的整體感知，強化學生的學習能力。從生活這一角度著手優化作業設計，能夠點燃學生做作業的激情，使學生借助學科知識解釋生活中的現象、解決生活中的問題，達到學以致用的目的。從另一個角度來看，生活化作業的布置能夠將學科教學與生活聯系起來，為學生鋪設理解英語知識的橋梁，強化學生的學習能力。

（四）實踐性原則

小學英語教學要回歸實踐，要注重理論與實踐的結合，從而提升學生的實踐能力。作業布置過程中，教師要立足實踐，結合教學主題為學生布置作業，增強學生的實踐體驗，使學生在實踐過程中把握學習主旨、整合學習內容、構建完整的知識框架，進而真正達到減負提質的作用，同時也起到寓教于樂的效果。

二、減負提質背景下小學英語作業優化策略

（一）組織課堂游戲，設計趣味性作業

游戲的引入高度契合小學生的心理特征，能夠幫助學生走進學習主題，快速融入課堂。相比于以往直接傳輸式的教學模式，游戲更具啟發意義，能夠在短時間內使學生集中注意力，完成一個個挑戰，從而深化其對基礎知識的理解。與此同時，游戲類作業的設計也能拓寬學生的視野，使學生接觸不同領域的知識，促進學生技能的提升，使學習過程變得更加輕松有趣，也能助力學生全面發展。

以人教版英語四下Unit 5“My clothes”這一內容為例，作業設計過程中，為使學生掌握本單元的單詞，可以讓學生制作單詞卡。首先，為學生發放不同顏色的卡紙，讓學生歸類，可以用紅色卡紙表示上半身穿著，在紅色卡紙上寫上相應的單詞，如，“shirt、sweater”等；用黃色卡紙表示頭部的穿著，如“hat”；用綠色卡紙表示下身穿著，如“skirt”等；用藍色卡紙表示腳部穿著，如“shoes、socks”等；通過游戲類作業的引入，調動學生做作業的積極性，喚醒學生的整體認知，使學生感受英語學習的樂趣，從而積極參與到課堂活動中。

（二）尊重個體差異，設計層次性作業

分層作業設計重在促進不同學習能力的學生均衡發展，從一定程度上來看，分層作業聚焦大的學習任務，再將這一任務進行細分，分為若干簡單的學習任務，讓不同學習能力的學生選擇特定的任務并完成。分層作業的設計能夠從一定程度上提升學生的學習效率，對于一些基礎比較薄弱的學生來說，能夠讓其掌握基礎知識，同時也能提升學習信心；對于學習能力強的學生，設計拓展作業，能夠拓寬其視野，同時也能強化其學習能力，發展他們某方面的技能，例如語言表達能力、文化素養等，從而促進學生個性發展。

以人教版四下Unit 3“Weather”這一內容為例，作業設計過程中，教師可結合學生的學習能力差異設計分層作業?；A作業為識記單詞：兩人為一組，一個學生讀單詞，另一個學生說出單詞的含義，正確掌握cold、cool、hot、sunny、 windy cloudy等詞匯和天氣的表述方法。提升作業為語言表達：要求學生正確運用課文中的語句進行對話，如“Can I go outside now？ ”“It's cold outside.”等，并根據不同時刻的天氣狀況進行表述，強化其語言應用能力。拓展作業為觀看新聞聯播：摘錄重要語句，模擬新聞聯播的播報方式，繪制簡單的新聞聯播圖，捕捉關鍵信息，并用英語進行新聞聯播播報，強化學生的語言應用能力，同時將天氣狀況與人們的衣著建立關系，提出著裝建議。通過分層作業，學生能夠捕捉關鍵信息，強化自身的語言表達能力，進而促進核心素養的發展。

（三）聯系實際生活，設計生活化作業

英語教育與生活有千絲萬縷的關系。為喚醒學生的學習興趣，強化學生的學習能力，英語作業布置過程中，教師可從生活這一角度入手，為學生布置生活化作業，拉近學生與生活之間的距離，使學生在生活中學習英語，強化自身的英語應用能力，把握英語學習主題。目前來看，一部分學生覺得作業枯燥無味，而從生活這一角度入手，聯系實際布置生活化作業，能夠有效改變這一現狀，激發學生做作業的積極性。

以人教版四下Unit 1 My School為例，可從生活這一角度入手，布置生活化作業。首先，讓學生將重心放到教室里，讓學生觀察教室，思考教室里有多少把椅子，多少個桌子，并用英語進行表述，如“How many chairs are there in your classroom？ How many desks are there in your classroom？”并讓學生根據實際情況回答問題。這一過程中，也可讓學生結合生活經驗，匯總含有“oo”的單詞，如room、shool、noodles等，幫助學生匯總以前學過的單詞，積累更多的基礎知識，強化學習能力。生活化作業設計過程中，還可讓學生寫一個小作文，簡單介紹自己的學校，介紹學校里有什么，教室里有什么?？偠灾?，從實際生活入手，強化學生的語言表達能力，使學生應用英語知識表述生活中的某一現象，可以進一步強化他們的學習能力。

（四）注重實踐體驗，設計實踐性作業

布置實踐作業能夠強化學生的實踐體驗，使學生在實踐過程中深化對學習主題的理解，進而強化實踐應用能力。以往作業多為書面作業，內容較為局限，不利于喚醒學生的整體認知，也不利于學生全方位了解英語知識。基于此，作業設計過程中，要結合教學內容，為學生布置實踐作業，引導學生實踐、探索，從而積累更多的實踐技能，提升實踐能力。

以人教版五上Unit 4 “What can you do？”為例，教師進行作業設計時要突出實踐性的理念，強化學生的實踐體驗。首先，讓學生羅列自己會做什么，并用英語進行表述，如 play basketball、swim等，學生邊說邊做出相關的動作。其次，幫助文章中的Robin寫一封Email，尋找新朋友，從而復習鞏固“What can... do？”“Can...”兩個句型，梳理完成后，組織學生在課堂上開展實踐活動，介紹自己能做什么，并在課堂上進行簡單的演示，通過這種方式幫助其掌握語言表達技巧，進而積累更多的學習經驗。通過上述實踐作業的引入，逐步強化學生的實踐能力，讓學生在實踐過程中加深對英語知識的理解，進而強化英語應用能力。當然，實踐作業完成過程中，也要注重形式的變化，如可讓學生深入社會實踐展開調查，全方位增強學生的實踐體驗，突破英語學習難關。

（五）提升合作能力，設計合作性作業

小組合作能力是新時代小學生必備的能力。教師可布置合作作業，讓學生以小組形式共同完成相關作業，并在課堂上進行展示，加深對英語知識的了解，強化學生的語言表達能力和學習能力，促進學生思維的共享，使學生在合作過程中突破英語學習難關，總結更多的英語知識，從而構建更為完善的知識框架。

以人教版五上Unit 3 “What would you like？”為例，為提升學生的合作能力，可為學生布置小組合作作業。首先，讓學生兩個人為一個小組，在課堂上進行英語對話，圍繞主題“What would you like to eat？ ”展開討論，每個學生都要寫出自己喜歡的食物。例如，一個學生指出“I like vegetables but not carrots.”，學生也可以轉化描述方式，例如，另一個學生指出“I don't like beef， but chicken is OK.”，讓學生模仿上述語言進行對話，進一步強化學生的語言能力，使學生通過合作掌握重點句型的表述方式。教師還可讓學生自主選擇主題并在課堂上進行討論，通過小組合作掌握重點語句的表達方式，進而提升其學習能力。

（六）拓展作業類型，設計繪畫類作業

以往英語作業設計類型較為單一，不利于調動學生做作業的積極性。研究發現，在作業中滲透跨學科理念，能夠拓寬學生的視野，提升學生的學習能力，喚醒學生的整體認知。例如，可引入繪畫類作業，讓學生將自己學習的英語知識通過繪畫的形式表示出來，可繪制思維導圖、繪制看圖說話的素材等，從而歸納總結知識、強化語言能力、促進全面發展。

以人教版五下為例，作業可突出跨學科理念，逐步拓寬學生的視野，使學生感受到英語作業的樂趣，積極參與到英語學習活動中，彰顯自身的主人翁意識，促進自身綜合學習能力的提升。首先，可以讓學生圍繞主題“When is the...”造句，學生可以發揮自己的想象力進行造句，并用“ It's on...”回答。為掌握語句的表示方式，可讓學生圍繞答案進行繪畫，如生日圖、參加藝術表演的圖等，逐步強化學生的語言表達能力，促進學生思維的發展。

三、結語

綜上所述，減負提質背景下，為進一步優化英語作業設計，教師要從多個角度入手，例如注重學生興趣的培養；通過課堂游戲的引入設計趣味作業，喚醒學生的學習欲望；尊重學生個體差異，注重因材施教，設計層次性作業，促進不同能力的學生均衡發展；引導學生開展實踐活動，通過實踐作業的布置，做到理論與實踐結合，強化學生的綜合學習能力；鼓勵學生以小組合作形式完成作業，提高學生的合作能力，促進學生思維的發展；進一步拓展作業類型，滲透跨學科教育，如設計繪畫類作業，強化學生的藝術表達能力……總而言之，教師要多措并舉，為學生構建高效的小學英語課堂，彰顯英語作業的育人價值，促進學生核心素養的培養；也要不斷總結反思，思考作業設計中存在的問題，結合實際情況進行調整，提升英語教學的有效性。

參考文獻：

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