文化自信視角下英語專業(yè)寫作課程思政路徑研究

摘 要：高等學校的外語課堂上，學生在學習語言知識的同時，亦會在此過程中接觸到西方的意識形態(tài)和文化價值觀。為了防范西方意識形態(tài)和文化對當代大學生的隱形滲透，在外語教育中應該貫徹落實課程思政，幫助學生樹立正確的價值觀念。文章從英語專業(yè)寫作教學目標、教學內容與評估方式出發(fā)，系統(tǒng)地闡述了在英語專業(yè)寫作的教學實踐中如何將專業(yè)知識與思政元素有機融合，以達到對學生進行專業(yè)技能的訓練和通過思政教育幫助學生樹立文化自信的目的，為外語教學課程思政提供借鑒。

關鍵詞：文化自信；英語專業(yè)；寫作教學；課程思政

中圖分類號：G642.0" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A文章編號：1009-3583（2024）-0115-04

A Study on the Ideological and Political Path of English Writing Courses from the Perspective of Cultural Confidence

YANG Hong-yana， WANG Shanb

（a.School of Foreign Studies; b. School of Teacher Education， Zunyi Normal University， Zunyi 563006， China）

Abstract： Students not only learn language knowledge， but also come into contact with Western ideologies and cultural values in the process of foreign language studies in higher education institutions. In order to prevent the invisible infiltration of Western consciousness and culture into the ideological and political thinking of contemporary college students， curriculum ideology and politics should be implemented in foreign language education to help students establish correct values and worldviews. This article systematically elaborates on how to organically integrate professional knowledge with ideological and political elements in the teaching practice of English major writing， starting from the teaching objectives， teaching content and evaluation methods. On the one hand， it focuses on training students’ professional skills， and on the other hand， it helps students establish cultural confidence， with the aim of providing reference for ideological and political education in foreign language courses.

Keywords： cultural confidence; English major; writing teaching; course ideology and politics

黨的十八大以來，習近平總書記在多個場合強調文化自信，指出：“文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中最基本、最深沉、最持久的力量。向上向善的文化是一個國家、一個民族休戚與共、血脈相連的重要紐帶。”[1] 文化自信對于國家的軟實力和國際影響力有著重要的影響，它可以促進文化的傳承和發(fā)展、增強國家的凝聚力和向心力、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。課程思政中融入文化自信對于高等教育有著重要的戰(zhàn)略意義。課程思政在高校思想政治教育中占據(jù)著十分重要的地位，它將思想政治教育與專業(yè)知識教育結合在一起，目的在于立德樹人、全面育人，培養(yǎng)學生的綜合素質和道德情操。高校專業(yè)課程中實施思想政治教育不僅能夠強化學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感，增強學生對中國特色社會主義文化的自信，還有助于學生構建正確的價值觀。在全球化的背景下，各種文化思潮相互碰撞，學生很容易接觸到西方意識形態(tài)和文化價值，并受其影響。高校專業(yè)課堂落實課程思政既可以引導學生認識中華文化的獨特價值，堅定文化自信，又能夠讓他們在多元文化的沖擊下堅定自己的政治立場，構建正確的世界觀。中華幾千年的優(yōu)秀文化博大精深，蘊含前人豐富的智慧和創(chuàng)新精神。在課程思政中強調文化自信，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和民族自豪感，鼓勵他們在學習學科知識的同時，將中華文化的精髓融入自己的專業(yè)中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和鍛煉實踐能力。此外，隨著全球化的不斷深入推進，世界各國之間的文化交流日益密切，國際競爭也日趨激烈。通過課程思政提升大學生文化自信，能夠讓學生在國際舞臺上更好地展示中華文化，傳播好中國聲音，為構建人類命運共同體貢獻中國智慧。文化自信視角下的課程思政對于培養(yǎng)學生的綜合素質、價值觀、世界觀、創(chuàng)新能力和國際視野都極具重要作用。

一、文化自信視角下開展英語專業(yè)寫作課程思政背景

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。[2] 2020年，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》。以全面推進高校課程思政建設。綱要指出：“全面推進課程思政建設，這是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內容”。[3]要求結合專業(yè)特點分類推進課程思政建設，將課程思政融入課堂教學全過程。

為了培養(yǎng)學生的國際視野，讓學生在掌握語言技能的同時提升跨文化意識和交際能力，高校外語類專業(yè)課程除了傳授外語語言知識、技能以外，亦會介紹外國文化，因而外語教育成為學生接觸外國文化、價值觀和意識形態(tài)的重要途徑[4]。西方思潮會通過外語專業(yè)課堂內外的學習融入學生的生活，如何在這過程中引導處于拔節(jié)孕穗期的學生在尊重、包容世界多樣文明的基礎上，增強對社會主義意識形態(tài)的理解和認同，堅持馬克思主義在意識形態(tài)領域的指導地位，是開展好中國特色外語教育的關鍵所在。文化自信視角下的英語專業(yè)寫作是英語專業(yè)課程思政一個重要切入點，其目的在于將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀與英語教學實踐相結合，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能和國際視野的同時，增強學生的文化自信。高校教師在英語寫作課程教學中融入“文化自信”的探索過程中，可以從教學目標、教學內容、教學評價這三方面入手，使英語寫作課程教學同時具備傳授英語知識、培養(yǎng)英語寫作能力以及進行思想政治教育三大功能，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導學生用英語向全世界講好中國故事。在新文科建設的推動下，高校英語專業(yè)將思想政治教育納入課程教學中，擔負起立德樹人的使命，在傳授專業(yè)知識與培養(yǎng)運用能力的過程中潛移默化地開展思政教育。

二、文化自信視角下課程思政在英語寫作課程中的構建

1.教學目標中設計思政元素

文化自信下的英語專業(yè)寫作課程思政的目的在于通過專業(yè)課程教學，向學生傳遞中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的國際視野和對西方文化的批判性思維能力，增強學生的文化自信。遵義師范學院英語專業(yè)寫作的教學目標分為價值類目標、認知類目標和方法類目標，與教育部《綱要》中指出的將“價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可分割”相一致。在《綱要》的指導下，教師在貫徹實施英語寫作教學目標時應堅持以學生為中心、以問題為導向的教學理念，從認知、方法和價值三個方面開展英語專業(yè)寫作教學。

在認知類目標方面：首先，讓學生了解不同類型的文本寫作的基本構成要素、寫作對象及段落展開的方式方法，激發(fā)學生對不同類型文本寫作的興趣，樹立端正的寫作態(tài)度；其次，幫助學生正確分析與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)和文化相關的例文的寫作方法和特點，鼓勵學生對這一類型的文本進行創(chuàng)新性的再現(xiàn)和改寫；最后，引導學生在創(chuàng)作時要做到與時代主題相結合，將自己的寫作內容融入時代大潮，讓寫作變得更有意義和價值。

在方法類目標方面：首先，給學生布置閱讀任務，每周閱讀至少三篇和課本單元文體相同的英文名作，并分析其創(chuàng)作背景、寫作風格和結構，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力；其次，引導學生使用寫作輔助工具，利用語法檢查和拼寫檢查軟件來提高寫作中語言的準確性；最后，讓學生制定定期寫作練習計劃，如每周至少完成兩篇英語寫作練習，以提高寫作速度和質量，讓他們體會到持續(xù)的實踐和反思是提高寫作技能的關鍵。

在價值類目標方面：首先，引導學生通過英語寫作學習，培養(yǎng)批判性思維能力，學會辯證地看待不同的觀點，分析各種主張背后的立場，不盲從不隨波逐流，有自己的主見；其次，引導學生通過英語寫作，更深入地了解全球問題和世界文化的多樣性，拓寬國際視野，鼓勵他們參與網(wǎng)絡平臺上關于中國文化議題的討論，為推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的國際傳播做出自己的最大努力；最后，引導學生通過英語寫作，更精準地表達自己的想法和情感，增強自我表達的能力和信心。

通過三個維度教學目標的實施，幫助學生深入地了解中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，掌握英語寫作技能，形成正確的價值觀和世界觀，促進學生全面發(fā)展，落實立德樹人的根本任務。

2.教學內容中融入思政元素

遵義師范學院英語專業(yè)寫作課程選用的是戴煒棟總主編的新世紀高等院校英語專業(yè)本科生系列教材之《英語專業(yè)寫作》（王星主編）。該教材分為兩冊，第一冊由四個單元組成，分別是：便箋和書信，段落，網(wǎng)上寫作和語言、語法；第二冊亦由四個單元組成，分別是：短文，摘要，正式信箋和語言練習。該教材重點是基礎訓練，通過大量的作文練習使學生認識、熟悉、掌握英文作文的特點，同時也盡可能多地提供例文給學生做參考，讓學生在討論和思考中發(fā)現(xiàn)、整理、形成自己的觀點，同時學習使用恰當?shù)男问奖憩F(xiàn)自己的思想。[5] 該教材在培養(yǎng)英語專業(yè)學生寫作思維、能力和技巧上都起到了重要作用。然而，由于該教材出版時間較早，其所選取的范文題材已經不能與時俱進，體現(xiàn)時代新特征，無法滿足當前英語教師實施課程思政的需求。這就要求教師不能受教材限制，照本宣科，而應該通過各種渠道獲取國內外最新的融入思政元素的寫作素材，引導學生在學習專業(yè)知識的同時培養(yǎng)愛國主義情懷。

在具體的教學實踐中，任課教師應在準確把握課程教學目標的前提下，深挖教材中的思政元素，恰當設計教學活動、搭建合理的腳手架，讓思政元素巧妙地融合在課程教學之中。[6]例如：在講授“Notes/Letters of Congratulations”這個單元時，教師可以選取與國家成就、文化自信、社會責任感等相關的主題，引導學生關注國內外重大事件，并在祝賀信中分析其中的思政元素，增強學生的文化自信和民族自豪感。以“習近平總書記致仰韶文化發(fā)現(xiàn)和中國現(xiàn)代考古學誕生100周年的賀信”為例，教師可分別從理解賀信的深遠意義和借助賀信設計有思政意義的英語語言活動，讓學生在實踐中體驗不同文化的碰撞與融合，增強文化自信。從賀信意義上，這封信不僅表達了對考古工作者的祝賀和問候，強調了考古工作對于認識中華文明的重要性，以及對考古工作者的期望和鼓勵，同時，也強調了對傳統(tǒng)文化的尊重和傳承，以及在考古學領域中發(fā)揚中國風格和氣派的重要性，體現(xiàn)了對中華文明的自豪感和文化自信。從語言使用上，讓學生了解“在……之際”的英語表達有“on the occasion of” 和 “amidst”， 通過給學生舉例讓他們了解兩個短語的不同用法。例1.“在中國共產黨成立100周年之際，我們聚集在這里慶祝這一歷史性時刻。” 翻譯：“On the occasion of the 100th anniversary of the founding of the Communist Party of China， we gather here to celebrate this historic moment.” 例2. “在全球大流行之際，醫(yī)護人員在抗擊病毒和拯救生命方面發(fā)揮了關鍵作用。” 翻譯：“Amidst the global pandemic， healthcare workers have played a crucial role in fighting the virus and saving lives.” 這兩個短語都可以表達“在……之際”的意思，具體選擇哪個取決于句子的語境和語氣。“on the occasion of”通常用于正式場合，強調特定的事件或慶典；而“amidst”則更強調在某個背景或環(huán)境中發(fā)生的情況。接著，教師可以采用小組討論的方法，讓學生對祝賀信的第一句“值此仰韶文化發(fā)現(xiàn)和中國現(xiàn)代考古學誕生100周年之際”進行翻譯練習，培養(yǎng)其語言使用的能力，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。最后，作業(yè)布置這部分，教師可以給學生安排一個“為……周年慶”的題目作為筆頭練習，讓學生在課后實踐中對祝賀信進行創(chuàng)新性的再現(xiàn)與改寫。英語寫作的祝賀信單元中有效地融入思政元素，既培養(yǎng)了學生的英語寫作能力，又加強了思想政治教育，能夠有效實現(xiàn)課程育人的目標。

3.教學評價中體現(xiàn)思政元素

教師對學生進行多層次、多維度、多樣化的教學評價，是確保課程思政效果的重要環(huán)節(jié)。

教學評價目標應涵蓋遵義師范學院英語專業(yè)寫作的教學目標所涉及的價值類目標、認知類目標和方法類目標。具體來說，在價值層面，應評價學生對英語學習的態(tài)度，對不同文化的理解與尊重，跨文化交際的意識和能力，以及學生是否能夠通過英語學習形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，具備批判性思維能力。在認知層面，應評價學生在寫作中對英語語言知識的掌握程度，包括詞匯、語法、句型等的運用，學生在寫作中使用語言的準確性、流利性和得體性，以及學生在寫作中對社會主義核心價值觀的認同、理解和對涵蓋思政元素的句子、段落的表述能力。在方法層面，應評價學生是否能夠獨立思考和解決問題，進行持之以恒的英語閱讀和寫作訓練，以及是否知道運用寫作工具輔助自己的創(chuàng)作。

教學評價方法應多樣化，以適應不同評價目標的需要，可以包括學生互評、學生自評和教師評價（形成性評價、總結性評價）。 學生互評前，教師應制定一系列明確的評判標準，包括語法、詞匯、句子、段落、創(chuàng)新性、思政元素等方面。學生互評時，教師將他們分組，隨機分配互評任務，并要求他們在截止時間內完成對同伴寫作的評價。學生對同伴的寫作評價要根據(jù)教師制定的標準進行，并在文末指出作文的優(yōu)點和需要改進的地方，給出具體的建議，建議應該是積極的、尊重的、正面的、建設性的。學生互評結束后，教師可以安排學生進行自評。學生根據(jù)教師提供的評價標準和同伴對自己的作文評價進行復評，思考如何對自己的作文進行改進，學生可以通過多次修改，最后向教師提交作文。教師在學生互評和學生自評環(huán)節(jié)都應全程參與：監(jiān)督互評，確保公正有效；查看自評，根據(jù)其寫作表現(xiàn)和思政元素的融入程度，提供進一步的個性化指導和反饋。教師評價中的形成性評價可由平時作業(yè)、課堂參與、小組討論、回答問題等方式組成，總結性評價則通過期末考查或考試、課程論文、主題撰寫等方式進行。

教師應根據(jù)符合時代發(fā)展特征的教學理念和學生需求不斷變化和更新教學評價，以確保評價的有效性和適應性。通過將思政教育與英語寫作有機結合的教學評價，教師可以全面、客觀地評價學生在英語課程中的學習成效，促進學生英語寫作能力的提高和思想政治素質的提升。這種評價方式不僅關注學生的語言技能，還關注其價值觀和思想品德的培養(yǎng)，具有科學性和實效性，有助于培養(yǎng)又紅又專的復合型人才。

三、英語專業(yè)寫作課程思政背景下教師角色的轉變

在高校英語專業(yè)教育開展課程思政改革的同時，英語專業(yè)教師也需要完成角色轉變。首先，教師從知識的傳授者轉變?yōu)閮r值觀的引導者和文化自信的培育者，需要設計富有啟發(fā)性的融入思政元素的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們深入了解世界文化，幫助他們形成批判性思維和獨立思考的能力，增強其對中華文化的認同。其次，教師從課堂的管理者轉變?yōu)閷W生學習的同路人，需要與學生建立良好的平等互動的關系，為學生提供包含思政元素的寫作素材，鼓勵他們表達自己的思想，傾聽他們的意見，和他們共同參與課程思政的英語專業(yè)學習，在必要時提供幫助，提高學生緣事析理、明辨是非的能力，培育學生的家國情懷，理解和表達中國的發(fā)展成就和文化精髓。再次，教師需要將英語專業(yè)教學與政治、文化等領域相結合，拓寬視野，不斷更新自己的知識結構，在教學中融入多元文化的寫作課程內容，引導學生批判性思考，培養(yǎng)他們成為具有國際視野和民族自豪感的溝通者。最后，教師需要與思政、歷史、社會學等學科的教師以及校外英語專業(yè)課程思政專家等進行合作，將其他學科的知識融入英語專業(yè)寫作中，共同設計、開發(fā)和實施英語專業(yè)寫作課程。這要求教師需要具備良好的團隊合作精神，能夠與團隊成員進行有效溝通和協(xié)作，共同推動英語專業(yè)寫作課程思政改革的發(fā)展。總而言之，教師要與時代接軌，不斷更新自己的教育理念和教學方法，更好地適應國家教育改革的需要，培養(yǎng)出具有國際視野和社會責任感的高素質人才。

四、結語

在文化自信視角下，開展英語專業(yè)寫作課程的思政路徑研究，對于培養(yǎng)英語專業(yè)學生的語言技能，增強學生文化自信以及樹立正確的價值觀都有著十分重要的意義。作為新時代的英語專業(yè)教師，應不斷學習、更新知識，提升自己的文化素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學能力，以適應教育改革的新要求，在工作中不僅要關注學生語言技能的訓練和培養(yǎng)，還要關注其文化理解和價值觀判斷的能力，以及在中西文化碰撞中的表現(xiàn)；同時，要鼓勵學生批判性地分析和評價西方文化，培養(yǎng)其全球視野和中國立場，從而實現(xiàn)為黨育人，為國育才的根本目標。文化自信視角下英語專業(yè)寫作課程的思政路徑研究為英語專業(yè)課程思政提供了一個新的視角。以文化自信為導向，通過課程目標、教學內容和評價方式的改革，培養(yǎng)具有全球視野、批判性思維和文化自信的英語專業(yè)人才。隨著全球化的深入發(fā)展，文化自信和價值觀教育的重要性日益凸顯，英語專業(yè)寫作課程的思政路徑研究將為培養(yǎng)新時代的國際化人才做出更大的貢獻。

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（責任編輯：徐國紅）