中職學校德育“三全育人”模式建設途徑研究

程堂堯 律德剛

■摘 要：中職學生是我國未來產業的生力軍，中職學校必須立足“立德樹人”宗旨，實施“三全育人”。為此，需要分析中職學校德育現狀，確立“三全育人”模式建設目標和內涵，通過八條建設路徑，采取“五進”舉措，建立“六個保障”，構建中職學校德育“三全育人”模式，實施中職學校德育“三全育人”。

■關鍵詞：德育現狀；“三全育人”；建設內涵；建設途徑；反思

中職學生的德育素質關系到我國未來產業生力軍的素質和未來的發展。加強和改進中職德育工作，教師隊伍是主力軍，課程建設是主戰場，課堂教學是主渠道。中職教師必須承擔起教書育人的責任，各類課程與思政課程同向同行、顯性教育和隱性教育有機統一，形成協同效應，構建“全員、全程、全方位”的育人格局。

一、現狀思考

通過調查發現，絕大多數學生認為學校的育人教育及良好的家庭氛圍有助于個人成長，他們承認充滿關心愛護、善于指導的教師備受歡迎，認可學校德育課程和學科德育滲透的成效，喜歡學校開展的喜聞樂見、動手實踐強的德育教育活動。也發現極少數學生存在社會責任感缺乏、法紀意識和道德觀念淡薄、辨別力不強、心理承受力弱、職業生涯規劃不清晰等問題。

為此，全面貫徹教育方針，落實立德樹人根本任務，必須以“樹人”為核心，以“立德”為根本，注重思想品德、基本素質、基礎知識、基本能力的培養，達到“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”的目的；必須目標準確地實施德育，確保德育的針對性和實效性；必須以學生為主體，在注重德育教育實踐性的同時，提高學生參與的積極性；必須抓好傳統德育向制度德育的轉化，確保德育實施的成效；必須建好學生德育檔案，注重德育評價的發展性；必須實施教師育人的“一崗雙責”；必須做好中職學校德育“三全育人”模式建設。

二、建設內涵

做好“三全育人”，必須以德育為基礎，圍繞“立德樹人”，增強育人的時效性，構建涵蓋“課程、文化、實踐、網絡、心理、管理、服務、組織”等方面的融主體、時間、空間于一體的立體化育人體系，用強有力的組織領導、豐富的課程、深刻的實踐、張力強大的文化、科學有效的疏導、剛柔并濟的管理、人性化的服務，形成立體化育人格局。

全員育人是主體、基礎和前提；全程育人是全員、全方位育人的支撐和載體；全方位育人是全員育人和全程育人的延伸。

全員育人即人人參與育人。主體是學校、家庭、社會，三者要增強育人意識，履行好育人職責，發揮育人職能，密切配合，團結合作。從學校方面看，學校管理者是育人工作的引導者、決策者和領導者，是育人的關鍵，承擔管理育人職責。教師是育人主體、執行者和直接教育者。服務人員承擔服務育人、輔助育人職責。學校上下只有履行各自的職責，相互配合，才能形成有責、有機、有效的育人隊伍和體系。

全程育人即時時事事育人。以學生的成長和發展為主線，將育人目標融入教育、教學、管理、服務全過程，對學生全程跟進，實現育人連續性和全程性；認真研究教育規律、學生身心發展規律，在不同階段實施育人內容、重點和方法更新；根據時代發展變化，豐富教育內涵，提高育人有效性，提升育人廣度和深度。

全方位育人即處處育人。校內外、課內外、線上線下、顯性教育與隱性教育相結合，以有形或無形的手段將育人滲透到教學、管理、服務、社會實踐的方方面面。從評價、實習、心理健康教育、校園文化、考核入手，完善激勵制度、拓展教育資源，通過教育教學環節、社團建設、校園文化建設、德育實踐活動優化拓寬資源和空間，從不同領域和層次開展育人實踐，形成學校、教師、學生、家庭和社會聯動，促進學生思想品質和人格修養的養成。

三、建設途徑

（一）抓隊伍，主體育人

做好育人隊伍的選聘、培養，建設“政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的德育工作隊伍”。發揮名校長、名師、名班主任的效應，抓好名班主任工作室建設；注意選拔、培養和配備掌握心理學專業知識的教師擔任班主任；注意聘請老干部、老戰士、老專家、老教師、老模范、企業工程技術人員和勞動模范擔任兼職輔導員；教育和引導教師，做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師，既關愛全體學生，又負責任地上好每一節課，做學生的示范和表率。

（二）強環境，文化育人

在每棟樓中擺放閱讀機、在每個班中建立圖書角，讓學生隨時可以閱讀，豐富課外知識，開闊視野，陶冶情操，提高閱讀和欣賞能力，讓閱讀成為習慣。加大投資力度，建設設施完善的校園文化，使學生在“求知、求美、求樂”中潛移默化地得到啟迪和教育。打造修學、修技、修身、修行、立德、立信、立志、立業校園。建設企業文化一條街，技能狀元一條路。在道路兩旁、教學樓與實驗樓長廊、學生教室開辟宣傳欄，在展示專業、班級文化的同時，寄托“弘德精技”的美好期望。設置“知心朋友”信箱，利用世界心理健康日、心理健康節，舉辦講座、觀看電影電視、組織競賽和開展心理拓展訓練，普及傳授心理健康知識，開展“心理健康”教育。

（三）筑陣地，課程育人

抓牢課堂主陣地，將思政教師隊伍建設納入學校發展規劃；依托黨建課程資源，使紅色教育進“校園、教材、課堂、頭腦、心靈”；研透教材和課標，挖透、挖準、挖實、挖細思政元素，找準、找對切入點，融價值導向、知識傳授、能力培養于一體，引人以大道、啟人以大智。

基礎文化課要不斷豐富思政方法和充實思政內容，實現思政教育與課程目標完美融合；專業課要培養學生持之以恒、精益求精的工匠精神，訓練學生養成實踐、創新、耐心、細心、專注、卓越的優秀品質，使其具有高尚的文化素質、健康的審美情趣、樂觀的生活態度、高尚的愛國主義精神和家國情懷。

（四）擴資源，活動育人

警校共建。共建“校園警務室”“禁毒教育基地”，提高學生遵法守法意識。

建設思政網。堅持“雙主”原則：以教師為主導，以學生為主體。思政網由學生建、學生管、學生用；管理由學生會、團委負責；內容選取和設計貼近“學生、生活、實際”。

社團活動。組織學生根據自己的興趣、特長、愛好，選擇參加航模、無人機、機器人等科技類社團，文學社、學生記者團等文學類社團，合唱、舞蹈、禮儀、體育等文體類社團，以豐富多彩的活動，培養學生的興趣，發展學生的特長。

搭建平臺。舉行社團演出、藝體表演、演唱比賽、社團活動、校園藝術節，為學生展示才藝搭建平臺。

“義工志愿行、送課下鄉”。把知識、技術送到田間地頭。通過知識和技能培訓，組織學生服務鄉村振興。

辦好“職業教育宣傳周”。組織學生運用所學技術和技能，為群眾維修家電、展示傳統工藝、表演禮儀、普及環保常識，培養學生職業興趣；到養老機構院所，開展“關愛老人、回報父母、貢獻社會”的奉獻活動。

（五）抓培訓，學會育人

開展教師培訓。開展通識與專業知識培訓、基地培訓與校本培訓，通過“專題討論與自主學習、案例教學與教育技能研討相結合、專家教學與全員參與、集中學習與分散實踐相結合的方式”開展培訓，舉辦班級管理論壇。提高教師思政素質和育人能力，提升學校整體育人水平；開展課題研究，實現“目標系列化、內容具體化、制度網格化、活動多樣化、評價人性化”育人。

（六）做活動，實踐育人

系統規劃設計主題教育。抓住“教務處、教師、學生”教學管理線，“學生處、班主任、學生”德育管理線，“學生會、班委、學生”自我管理線，實現“自我教育、自我管理、自我服務”。

學生參與學校日常管理。開展文明用餐、文明路隊、文明宿舍、文明語言評比檢查，對不文明行為進行拉網清理，使學生養成良好的文明習慣。

開通心理健康教育熱線。制作發布心理健康應用小程序，建立心理知識專題網和心理咨詢隊伍，為學生答疑解惑，對學生進行心理健康教育和輔導。

開發課程。根據每周必須進行的升旗、主題班會、紅色教育，精心設計開發升旗儀式、主題班會、紅色課堂等教育課程；根據不同專業，精心設計開發不同的職業體驗、生產性實訓、頂崗實習等實踐課程；針對社會服務，精心設計開發公益服務、宣傳教育、扶貧濟困、社區民俗等社會服務課程；針對每學年要進行的入學禮、成人禮、畢業禮，精心設計開發禮儀教育課程。

（七）促共建，協同育人

建立“校、系、班”家委會。辦好“家長開放日”；用好“家長學校、家長會、接待日、開放日”；建好“學校網站、微信公眾號”；利用好“開學、成人節、畢業典禮”等時間節點，開展德育教育。

架構“社會、家庭、學校”三位一體的德育教育網絡，強化“學校、家庭”的互聯互通；開展“進家庭、入社區、千名教師訪萬家”活動，全方位了解、掌控學生的學習、生活等成長環境；有針對性地制定“學生成長方案、指導策略”，學校、家長、教師“不越位”“不錯位”“不缺位”。

家庭教育指導。指導家長履行家教義務，擔當起家教責任，用正確的思想、方法，教育引導學生。

（八）定標準，評價育人

設計并實施特色鮮明的評價指標，利用學校內網，搭建文明修身網絡評價平臺，評價學生操守和品行，實施德育學分管理，依據各項指標評選校、系文明學生、文明宿舍、文明班級、文明標兵。

四、結束語

盡管中職德育取得了一些成績，但在某種程度上還不盡人意。為此，今后要不斷進行改革探索，做到以下幾點。

加強黨的領導，充分發揮黨組織的政治和組織優勢，明確任務，加強自身建設，做好組織指導協調服務；強化教師的主導作用，改進教學方法，提高理論修養；發揮行政人員管理育人作用，轉變管理觀念，提高育人意識；發揮后勤人員服務育人作用；開發家庭和社區德育資源；以家委會和家長學校為載體，引導家長發揮家庭育人的重要作用，形成育人合力。

以生為本，同向同行，提高實效性；發揮課堂主渠道作用，講好課程思政；利用重要節日開展主題活動，提高多元性；開展實踐活動，加強自我“教育、管理、服務”，提高自覺性；深化班級建設，發揮團委、學生會的橋梁作用；聚焦“薄弱環節、重點、難點、關鍵點、痛點”，細化工作任務，提高精準性；及時掌握動態，找到解決問題的著力點，提高定位；根據時間序列，細化任務，明確職責分工；定期組織研討，編制簡報，挖掘典型；按照規定和實施細則，明確責任底線。

采取“進校園、進課堂、進宿舍、進活動、進網絡”五進舉措。掌握學生真實情況，講好中國故事；營造學校輿論氛圍，加強方向引導；強化網絡責任和網絡管理，占領網絡陣地，搞好網絡思政；優化校園布局，完善設施，優化校園環境；把握時代主題，構建和諧公寓文化；提高政治站位，增強育人的責任和使命。

做好“六個保障”。整合德育隊伍和渠道，建立一體化的制度保障體系；明確職責權限，形成監控體系保障；確立評價目標和內容，堅持客觀公正原則，科學評價，建立評價體系保障；明確激勵原則、目標和方法，提供激勵制度保障；強化責任和擔當，提高隊伍凝聚力，提高育人能力、解決問題能力，搞好育人隊伍建設保障；堅持問題導向、精心研判、精準定位、精心組織，打造管理、服務、教輔等協作育人團隊，強化“三全育人”協同機制保障。

參考文獻

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[3]張燕.德育學分制背景下中職學校學生管理策略研究[D].青島：青島大學，2019.

（作者單位：山東省青島市膠州市職業教育中心學校）