基于核心素養培育的初中地理跨學科單元式主題學習的實踐與思考

張靜 李娜 馬蒙

摘 要：跨學科主題學習對于學生綜合素養的提升有著重要的作用，文章以“二十四節氣與我們的生活”為例，采用單元學習的方式，融合多學科知識，通過主題活動來探尋二十四節氣的由來、歷史價值，體會二十四節氣對當下生活的影響，從而樹立對于傳統文化的保護意識，并落實傳承行動。整個學習過程多學科交叉融合，以問題為導向，注重學習評價，有助于學生問題解決能力和學科核心素養提升。

關鍵詞：初中地理；跨學科主題學習；單元式；二十四節氣

《義務教育地理課程標準（2022年版）》新增了跨學科主題學習內容，這是國家從創新人才培養的角度出發，通過學科融合來為科技創新打下基礎。

地理跨學科主題學習是基于學生的基礎、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法，開展綜合學習的一種方式。

本文從單元設計角度出發，以“二十四節氣與我們的生活”為例，遵從學生的認知規律，探尋跨學科主題學習的完整路徑。

一、“二十四節氣與我們的生活”跨學科單元式主題學習設計

（一）主題選取

習近平總書記強調，培育和弘揚社會主義核心價值觀必須立足優秀傳統文化，使優秀傳統文化成為涵養社會主義核心價值觀的重要源泉。二十四節氣作為中國優秀傳統文化的代表，是中國古代勞動人民智慧的結晶。如今的中學生深入地學習和了解二十四節氣，不僅有利于增強文化自信，同時也有利于優秀文化遺產的保護和傳承。

《義務教育地理課程標準（2022年版）》新增了跨學科主題學習內容，并指出跨學科學習的主題和內容要選取真實存在的事物和現象，設計的問題具有研究價值和現實意義。“二十四節氣與我們的生活”是新課標附錄中提供的地理課程跨學科主題學習活動設計參考示例之一。二十四節氣是中國傳統歷法，從農耕社會到現代社會，對于人們的生活和生產都起著重要的指導作用。二十四節氣與多個學科的課程內容有著交叉點，所以進行二十四節氣的跨學科主題學習，對于落實課標要求，提升學生綜合素養有著重要的意義。

（二）“二十四節氣與我們的生活”跨學科單元式主題學習目標的制定

1. 學習目標制定依據

（1）課標內容。課標中“二十四節氣與我們的生活”學習活動設計要求學生能夠熟悉二十四節氣的內容、探討二十四節氣的形成、探尋與二十四節氣有關的諺語和古詩詞，挖掘二十四節氣的歷史價值、了解當下生活中與二十四節氣有關的事物、現象存在地域差異的節氣活動，同時要求呈現學習成果，體現文化傳承。

（2）學生學情。初中階段的學生已經掌握了基本的關于地球運動、氣候、地形、水文等方面的地理基礎知識，可以在教師的指導下進行深入學習；同時語文、歷史等學科的學習也有一定的積累，他們已經具備了開展跨學科主題學習研究的能力。

2.“二十四節氣與我們的生活”跨學科單元式主題學習目標

通過對課標中“二十四節氣與我們的生活”活動設計提示的整理分析，提煉出其中涉及的學科核心知識和承載的教學功能和育人價值，進一步梳理與其他學科間相通的核心素養目標；結合學生的學情，進一步細化每一個學習環節重點培育的跨學科核心素養，最終確定了“二十四節氣與我們的生活”跨學科主題學習的單元學習目標，如下頁表1所示。

（三）“二十四節氣與我們的生活”跨學科單元式主題學習整體設計

“二十四節氣與我們的生活”跨學科單元式主題學習以小組合作的體驗式學習為主要學習方式，以單元為單位進行評價。

結合學生的認知規律，該主題學習的設計思路從認識二十四節氣開始，繼而探尋二十四節氣的由來，了解二十四節氣在農耕社會對于農業生產的巨大指導作用，挖掘二十四節氣背后巨大的文化價值，并進一步找尋二十四節氣在當下對于人們生活的影響，并對比分析節氣活動存在的地域差異。在整個學習過程以及成果匯報中來踐行對二十四節氣這一優秀傳統文化的保護和傳承。（如圖1）

（四）具體內容

根據“二十四節氣與我們的生活”跨學科單元式主題學習整體設計思路，在每個單元設計驅動型任務，教師扮演“腳手架”的角色，在學生完成任務的過程中提供必要的支持，如表2所示。

二、“二十四節氣與我們的生活”跨學科單元式主題學習過程

（一）第一單元：二十四節氣的由來

該單元從了解二十四節氣的內容開始，根據地球公轉和太陽周年運動的知識，結合數學方法，找到二十四節氣在地球公轉軌道上的具體位置。二十四節氣在古代歷法中完全確立經歷了相當長的時間，學生通過資料搜集，結合歷史知識，探尋二十四節氣歷法的確立過程。

單元學習任務單：

1. 節氣知多少。

2. 二十四節氣天文地理位置的確定。

3. 二十四節氣在歷法中的確定。

（二）第二單元：二十四節氣的歷史價值

二十四節氣是我國勞動人民創造的優秀文化。本單元通過學生自主探究，在流傳至今的農事諺語中，去發現二十四節氣在農耕社會對于農業生產的指導；在品鑒節氣詩歌的過程中，感受詩意的中國人圍繞二十四節氣創作出的中國式浪漫，領悟二十四節氣的歷史價值。

單元學習任務單：

1. 農耕社會中，二十四節氣對于農業生產的影響。

2. 二十四節氣的文化價值。

（三）第三單元：當下生活中的二十四節氣

隨著農業社會向工業化社會乃至信息社會的變遷，二十四節氣的時間功能以及對于農業生產和日常生活的指導功能都在大大弱化。在今天，二十四節氣的價值需要我們挖掘。本單元通過節氣養生美食制作，認識到節氣對于生活依舊有一定的指導作用；通過整理和分析不同地區當前的節氣活動，理解區域差異的存在和人地和諧之美。

單元學習任務單：

1. 二十四節氣對當下生活的影響。

2. 發現不同地域的特色節氣風俗。

（四）第四單元：二十四節氣的傳承和保護

2016年，二十四節氣被列入世界非物質文化遺產名錄，保護傳承、發展利用好二十四節氣也成為中國人對全人類的鄭重承諾。本單元以二十四節氣跨學科主題學習成果展示為依托，踐行優秀傳統文化的保護和傳承。

三、跨學科單元式主題學習的實踐與思考

（一）圍繞核心素養進行跨學科單元式主題學習的設計

單一學科的學習并不只是能夠促成學生形成該學科對應核心素養，其實還有許多與其他學科關聯的素養，但是往往沒有深度的挖掘和擴展，而跨學科主題學習突破以往單一學科素養導向的學習設計，挖掘主題相關學科的聯系，整合多學科素養目標，以主題活動為載體，促進學生綜合素養的提升。在跨學科主題學習過程中，學生作為學習活動的主體，運用不同學科的知識和方法，調用學科相關能力來解決復雜的現實問題，這一過程就是落實核心素養的過程。

（二）教師主動學習，尋找學科融合點，為學生提供學習支架

跨學科主題學習活動往往不是由所有相關學科的教師來設計和帶領學生完成。所以在初中地理跨學科主題學習活動中，需要地理教師主動學習，或向其他學科教師積極求教，分析學科融合點，預先了解和掌握關聯學科與達成學習目標相關的知識點和能力要求，在學生學習過程中，提供必要的學習支架。

（三）開展單元式主題學習的時間安排

開展跨學科單元式主題學習，學生需要面對復雜的任務群，單純依靠課堂時間很難完成，這就需要充分合理地安排學習時間。一方面是教師的指導時間要靈活，因為學生是以小組合作來完成學習的，所以可以根據各小組的任務完成情況單獨指導；二是學生活動的時間要靈活，在課堂之外還可以利用校本課時間，或者放學后、大課間等零散的時間。但是整個學習活動的推進，還是要有統一的規劃和安排。

（四）跨學科單元式主題學習成果呈現

跨學科單元式主題學習過程較長，學生活動較多，生成的學習成果也較豐富，如果能夠較好的呈現學習成果，一方面是對整個學習過程的有效總結，另一方面可以更好地推廣學習成果，影響到更多的學生。所以在學習過程中要注意收集學習的過程性資料和作品，最后通過舉辦學習成果展、編排情景劇、形成匯報論文、撰寫提案等富有創意和影響力的方式，將學習成果呈現出來。

（五）學習小組建設

跨學科主題學習活動倡導以小組的形式開展，學生團隊建設就至關重要。在小組團隊建設中，一方面要注意組員的規模和結構搭配，一般5—6人為宜，這5—6人的結構應該包括優秀生、待優生和潛力生，這樣才能夠實現差異互補，共同進步；另一方面要注意團隊靈魂人物——小組長的選拔，小組長一般具有以下特質：性格開朗、有責任心、成績優良、學習習慣好、組織和協調能力較強、具有一定的服務意識。也許不能馬上就找到完全具有這些特質的組長，但是在后期的學習過程中，教師可以通過定期溝通和指導，幫助優秀組長的成長。

四、結語

地理學科是一門綜合性非常強的學科，與其他學科間有著緊密的聯系。通過開展初中地理跨學科主題學習活動，對于培養學生的綜合思維、提升學生綜合素養有著重要作用，值得一線地理教師積極實踐。

參考文獻：

［1］韋志榕，朱翔.義務教育地理課程標準（2022年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2022.

［2］蔡曉婷.小組合作學習——地理課堂未來的主要學習方式［J］.中學課程資源，2014（08）.

［3］董瑞伶.初中地理生物跨學科單元教學的實踐與思考——以“三江源地區”為例［J］.地理教學，2019（20）.

［4］朱玲，魏昕.初中地理、物理跨學科單元學習的實踐與思考——以“在學校屋頂‘種太陽”為例［J］.地理教學，2022（04）.