基于“專創(chuàng)融合”教育模式的中職行業(yè)英語教學改革研究

摘 要：為推動實施國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，中職學校應著力培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才。在“專創(chuàng)融合”教育模式下，行業(yè)英語教學實施“專創(chuàng)融合”是中職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的全新嘗試。本文以中職物流英語課程為例，分析了目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與行業(yè)英語教學融合的制約因素（師資力量薄弱、課程模式未融合、教學資源缺乏、缺少實踐教學、評價方式待改進等），提出中職院校應從強化師資隊伍建設、改進教學模式、開發(fā)配套活頁式教材、完善評估體系和加強實踐教學等方面著手，對物流英語課程進行改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型物流專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：中職英語；行業(yè)英語；專創(chuàng)融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教學改革

作者簡介：石馥源（1988-），女，廣西南寧人，廣西南寧技師學院，講師，研究方向：職業(yè)教育、英語教學。

當前，“中國制造”正加速邁向“中國智造”，創(chuàng)新已經(jīng)成為驅(qū)動中國經(jīng)濟發(fā)展的新引擎之一，中職院校應緊跟時代發(fā)展步伐對教育教學進行改革。2017 年 9 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》指出，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。2019年1月，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教二十條”）提出，推動校企全面加強深度合作，強調(diào)職業(yè)院校應與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面開展合作。經(jīng)濟全球化背景下，全球物流產(chǎn)業(yè)蓬勃興起，智慧物流推動傳統(tǒng)物流企業(yè)向新型供應鏈企業(yè)轉(zhuǎn)型升級。這對中職物流專業(yè)學生的英語水平以及創(chuàng)新能力，學習能力，管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、應變能力等綜合能力提出了較高要求。本文就中職行業(yè)英語教學實施“專創(chuàng)融合”提出建議，助力培養(yǎng)具有雙創(chuàng)能力的復合型高技能人才。

一、中職行業(yè)英語教學實施“專創(chuàng)融合”的現(xiàn)實意義

“專創(chuàng)融合”是指將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展，培育學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的教育模式。“專創(chuàng)融合”是培養(yǎng)創(chuàng)新型復合人才的重要方式，也是推動中職學生充分就業(yè)的一項重要舉措。

（一）中職行業(yè)英語教學實施“專創(chuàng)融合” 有助于推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革

中職院校肩負著培養(yǎng)技術(shù)技能人才的任務。在中職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要結(jié)合中職學生年齡特點和認知水平，不是為了讓學生能夠“畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)”，而是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)精神，讓中職學生成長為新經(jīng)濟形態(tài)所需的技術(shù)技能人才，有效提升中職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，以推動中職院校內(nèi)涵式發(fā)展。

國際陸海貿(mào)易新通道建設的全面推進，為廣西經(jīng)濟發(fā)展提供了難得的契機，機遇與挑戰(zhàn)并存，國際物流企業(yè)面臨著激烈競爭，對復合型物流人才的需求也越來越緊迫。物流英語作為中職物流專業(yè)學生的必修課程之一，對于提升學生外語水平、人文素養(yǎng)以及應用能力等都有著重要的現(xiàn)實意義。

（二）中職行業(yè)英語教學實施 “專創(chuàng)融合”有助于提升中職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量

知識更新迭代速度的加快和信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得學生在學校所學到的專業(yè)知識存在一定的滯后性。因此中職學生應具備一定的創(chuàng)新意識與能力，能將已經(jīng)掌握的技能與社會發(fā)展需求相結(jié)合，不斷地升級自身的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技術(shù)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入行業(yè)英語教學，既能激發(fā)學生對專業(yè)知識與技能的學習興趣，促進學生專業(yè)學習的有效開展；又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，全面推動學生綜合能力的發(fā)展，從而提高中職畢業(yè)生就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量。

二、中職行業(yè)英語教學實施“專創(chuàng)融合”的制約因素

（一）支撐“專創(chuàng)融合”的師資力量薄弱

當前，大部分中職教師普遍沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培訓，缺乏行業(yè)背景知識和企業(yè)實踐經(jīng)驗，鮮有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，“雙師型”教師比例偏低。這導致中職英語教師普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力和實踐能力，這成為實施“專創(chuàng)融合”的阻礙因素。

（二）物流英語課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏有機融合

在中職物流專業(yè)英語課堂上，教師更注重對單詞、語法等基礎(chǔ)知識的講授，未能對學生綜合能力的發(fā)展予以足夠重視。未能將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識納入教學目標中，也未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素、創(chuàng)業(yè)理念等列為行業(yè)英語教學中的重要內(nèi)容，難以激發(fā)學生參與課堂的積極性，阻礙了學生的個性化發(fā)展及綜合素質(zhì)的提升。

（三）缺少合適的教材和教學資源

職業(yè)教育的教材要以企業(yè)與市場需求為導向，適應專業(yè)發(fā)展新趨勢，體現(xiàn)時效性。就中等職業(yè)教育而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一概念仍屬新興概念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與行業(yè)英語融合的教材還十分缺乏。物流專業(yè)英語教材內(nèi)容過于陳舊，與現(xiàn)實工作內(nèi)容脫節(jié)，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教學資源嚴重匱乏，對教師備課、教學和學生學習造成極大的困難。

（四）評價體系與培養(yǎng)目標不符，實踐教學缺位

從考核評價來看，行業(yè)英語教學與基礎(chǔ)英語教學類似，評價主體是教師，側(cè)重于對學生的語言知識掌握情況進行考查，未增加雙創(chuàng)能力、實踐教學等考核內(nèi)容。這種評價形式過于粗放，評價結(jié)果片面性、主觀性強，無法對實踐探索環(huán)節(jié)進行有效評價，使中職學生綜合能力培養(yǎng)成為“紙上談兵”。

三、基于“專創(chuàng)融合”教育模式的中職行業(yè)英語教學實踐路徑

物流國際化進程中，行業(yè)英語應用能力是高素質(zhì)物流人才應具備的能力。在“專創(chuàng)融合”的背景下，為進一步促進學生創(chuàng)新思維與實踐能力的發(fā)展，激發(fā)學生的學習潛能，促進學生綜合素質(zhì)的提升，推動中職英語教學高質(zhì)量發(fā)展，提出以下對策和建議。

（一）強化“專創(chuàng)融合”師資隊伍建設

師資隊伍建設是確保“專創(chuàng)融合”教育有效實施的關(guān)鍵所在，因此要以提高英語教師專創(chuàng)素養(yǎng)為抓手，培養(yǎng)更多“專創(chuàng)融合”型英語專任教師。這類教師不僅具備較強的英語教學能力，又熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本知識和行業(yè)知識。在開發(fā)行業(yè)英語課程時，能夠?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容融入其中，促進行業(yè)英語課程教學質(zhì)量提高，達到既定教學目標與人才培養(yǎng)的要求。

一是中職英語教師要主動根據(jù)“專創(chuàng)融合”教育理念和實踐方法來提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。教師應積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題講座、雙創(chuàng)師資培訓、“專創(chuàng)融合”的教研教改課題，參考和借鑒其他院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，結(jié)合當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展狀況、所在院校的教育理念、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及學生的學習發(fā)展需求等，不斷提高自身的專創(chuàng)素養(yǎng)。二是中職院校應鼓勵中職英語教師到企業(yè)一線掛職鍛煉。這樣可以使教師在實際工作中了解行業(yè)的最新市場需求、先進生產(chǎn)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新模式等，積累第一手的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例和素材，進而明確“專創(chuàng)融合”的教學目標，改進授課方式，充實教學內(nèi)容，提高“專創(chuàng)融合”教學能力。

（二）打造行業(yè)英語特色課程，注重價值引領(lǐng)

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與行業(yè)英語相整合，構(gòu)建“專創(chuàng)融合”的特色課程，可促進中職學生英語水平及創(chuàng)新能力的提升。教師在教學中應該考慮專業(yè)特點，發(fā)揮學生專業(yè)特長，更好地適應不同專業(yè)學生的個性化需求，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容納入英語教學整體方案中，將行業(yè)特色、職業(yè)資格證書的有關(guān)要求有機融入英語教學內(nèi)容中，實現(xiàn)英語教學最大限度為行業(yè)需求服務。

根據(jù)物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案的目標和要求，教師在課堂上有效地開展物流英語“專創(chuàng)融合”教學，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學生的職場崗位適應能力。教師在英語課堂上創(chuàng)設物流職場情境，根據(jù)教學主題設計不同工作項目，學生合作完成項目的信息收集、分析、加工和應用，從而提升語言技能和各方面能力，在親身參與的過程中獲得真實體驗與感受。以物流英語教學為例，將整個物流英語教學內(nèi)容劃分為物流工作面試培訓、倉庫管理、電子信息平臺管理等多個模塊，學生輪流扮演不同角色，實現(xiàn)物流專業(yè)知識與物流英語知識有機結(jié)合，使學生能夠自主思考，發(fā)揮創(chuàng)造性來解決職場問題，在英語學習的過程中提升創(chuàng)新能力。

此外，在“專創(chuàng)融合”的行業(yè)英語課堂中，教師在進行知識傳授、能力培養(yǎng)的同時，應重視理想信念教育，充分發(fā)揮思政育人的功能，將三觀培育、愛國主義教育、職業(yè)精神培養(yǎng)等滲透于教學中，讓學生既能感受家國情懷、時代精神，也能領(lǐng)略創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的精神力量，從而促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升。如在教學中可以融入中國“新四大發(fā)明”（高鐵、移動支付、共享單車和網(wǎng)購）的內(nèi)容，其中網(wǎng)購與中國物流行業(yè)的蓬勃發(fā)展息息相關(guān)，從而讓學生思考“創(chuàng)新的內(nèi)涵和外延”，鏈接創(chuàng)新、工匠精神等相關(guān)詞匯的英文表達，將價值引領(lǐng)體現(xiàn)在知識傳授之中，讓兩者同頻共振。如在講有關(guān)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容時，教師可引入順豐速運集團有限公司創(chuàng)始人王衛(wèi)的創(chuàng)業(yè)故事，通過中國企業(yè)家創(chuàng)業(yè)的生動案例，讓學生了解中國創(chuàng)新精神和企業(yè)家精神，引導學生樹立正確的價值觀，培育學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。

（三）校企合作，開發(fā)配套活頁式教材與教學資源庫

鼓勵一線教師團隊和企業(yè)團隊參與教材開發(fā)與應用，在原有物流英語教材基礎(chǔ)上，開發(fā)活頁式教材作為原有教材的補充。教師處于教學最前線，對實際學情的掌握較全面，而企業(yè)了解行業(yè)的最新標準及崗位要求。因此校企共同參與活頁式教材研發(fā)，可以使教材內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀有效銜接，有利于進行崗課對接、產(chǎn)教融合，提高學生學習動力與興趣。首先，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)設計上采用行動導向教學法整合學習內(nèi)容，加強學生實踐能力與知識應用能力等綜合素養(yǎng)；其次，把物流工作中的安全、規(guī)范、職責等作為教材的重要內(nèi)容，對學生進行職業(yè)道德、社會責任與勞動能力等方面的培養(yǎng)。再者，對涉及崗位職責的關(guān)鍵內(nèi)容進行合理的任務分解、提煉和融合，設置易于學生接受的學習任務，鼓勵學生用創(chuàng)造性思維解決問題。最后，突出職業(yè)教育的特點，緊密結(jié)合學生未來的崗位，建立基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的中職英語教學資源庫。將鏈接教學資源庫的二維碼加入活頁式教材中，運用網(wǎng)絡技術(shù)將職業(yè)教育英語教學資源與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源進行整合，其中包括文本資料、視頻和圖像，如國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與案例、中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽視頻、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公開課與專家講座、企業(yè)一線的技術(shù)創(chuàng)新案例、行業(yè)的創(chuàng)業(yè)榜樣、創(chuàng)新能手等，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。

（四）完善多元化評估體系和反饋機制，加強實踐教學

一是構(gòu)建合理有效的行業(yè)英語教學多元化評估體系和反饋機制，更科學地對學生的知識、技能及情感態(tài)度進行量化考核，主要從以下三個方面對學生的學習效果進行測評：是否培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，調(diào)動學生的創(chuàng)新熱情；學生的創(chuàng)業(yè)知識、技能和工作經(jīng)驗是否得到提升；學生參加實踐活動的實效如何。基于上述三個方面形成及時、準確的信息反饋，并利用先進的信息技術(shù)，把線上反饋和線下反饋相結(jié)合，將各階段評估結(jié)果反饋給學生，從而激發(fā)學生的學習動機并及時糾偏。應增加考查學生在場景設計、模擬操作及角色扮演中靈活運用行業(yè)英語知識來處理實際問題能力所占的權(quán)重。教學評價包括教師評價、學生互評等，全面地反饋教學效果，教與學形成良性互動。

二是加強“專創(chuàng)融合”的實踐教學。教師可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容開展項目實踐活動。在項目任務執(zhí)行前，教師布置小組項目任務；項目任務執(zhí)行期，教師對各組的項目執(zhí)行情況進行觀察、跟進，并對項目執(zhí)行中發(fā)生的疑難情況、問題予以指導和解答；項目任務完成后，教師指導學生開展組間觀摩、交流等活動，教師應注意及時反饋與評論，并指導學生反思、總結(jié)綜合實訓過程與成果，激發(fā)學生互相學習、奮發(fā)進取的動力。

教師應通過多種方式將學生置于仿真的工作環(huán)境中，引導學生主動參與到語言習得過程中，切實提高學生的學習效果和學生解決實際問題的能力，使創(chuàng)新意識有效地融入專業(yè)知識學習，強化評估體系在學生學習過程中的導向作用，降低學生對于教材、教師等的依賴程度，使學生的英語學習能夠融入職場工作情境中，彰顯職業(yè)教育的特色。

四、結(jié)語

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下對行業(yè)英語教學改革進行研究，是行業(yè)英語教學發(fā)展的必然要求。根據(jù)物流專業(yè)的特點，中職教師應積極推進行業(yè)英語教學實施“專創(chuàng)融合”，培養(yǎng)具有當?shù)靥厣⒅袊瘛⑷蛞曇暗摹熬Z言，懂技巧，厚人文”復合型物流人才。

參考文獻：

[1]員麗霞，唐洪雷，魏玉蘭，惠慧.中職院校“專創(chuàng)融合”的價值向度、實然困境及發(fā)展策略[J].寧波職業(yè)技術(shù)學院學報，2022（6）：41-45.

[2]黃丹怡.高校英語專業(yè)“專創(chuàng)融合”路徑探索[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2022（17）：12-14，20.

[3]周雯婷.產(chǎn)教融合視域下職業(yè)教育活頁式教材的開發(fā)策略研究[J].教師，2022（26）：90-92.

[4]張亦炫.“三教”改革下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職公共英語教學路徑探究[J].海外英語，2022（7）：225-227.

基金項目：本文系2023年度廣西人力資源社會保障研究課題“廣西技工院校物流專業(yè)‘工學結(jié)合+專創(chuàng)培養(yǎng)’教學模式研究與實踐——以《倉儲作業(yè)實務》課程為例”、2021年度南寧市中等職業(yè)教育教學改革研究項目“中職英語課程思政教學設計與實踐研究”（項目編號：2021C04）的階段研究成果。