“互聯網+”視域下大學英語教學生態(tài)模式構建研究

摘 要：為深化大學英語教學改革并促進學生全面發(fā)展，本文對教育生態(tài)學及其在教育領域的應用進行了概述，對生態(tài)課堂進行了簡要介紹。結合大學英語教學的特點和生態(tài)模式構建的意義，本文從調整教學主題生態(tài)位、構建生態(tài)化教學環(huán)境、構建生態(tài)化教學內容與模式、構建生態(tài)化教學評價四個方面，對大學英語教學生態(tài)模式的構建策略進行了詳細分析，期望本研究能夠為大學英語教學改革和發(fā)展提供有益的參考。

關鍵詞：“互聯網+”視域；大學英語；生態(tài)模式構建

作者簡介：蘇然（1989.02-），男，山東聊城人，湖北醫(yī)藥學院，講師，碩士，研究方向：英美文學、敘事學及大學英語教學。

隨著信息技術的迅速發(fā)展和廣泛應用，“互聯網+”時代已經到來，教育教學模式隨之發(fā)生變化。在大學英語教學中，如何利用“互聯網+”視角下的教育資源和工具，構建適應時代發(fā)展的生態(tài)化教學模式，已成為當前教育界人士亟需解決的難題。大學英語教學生態(tài)模式的構建旨在營造一個以學生為主體，教師與學生共同參與、資源共享、多元化評價的生態(tài)環(huán)境，對于滿足學生全面發(fā)展的需求具有重要意義。因此，應高度重視大學英語教學生態(tài)模式的構建。

一、教育生態(tài)學及生態(tài)課堂概述

教育生態(tài)學是一個多學科交叉的研究領域，融合了教育學、心理學、社會學和生態(tài)學等學科，其核心理念在于探究教育與環(huán)境之間的相互作用、相互依存以及相互影響，以期促進學生的全面發(fā)展。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，學校作為最基本的組成部分，為學生提供了學習的場所和資源。學校的課程設置、師資隊伍和教學設施等方面都會對學生的學習效果和成長產生深遠的影響。同時，家庭和社區(qū)也是學生學習和生活的重要環(huán)境。家庭教育在情感和品德教育方面扮演著關鍵的角色，社區(qū)則為學生提供了廣泛的社會資源和交流平臺。除了這些環(huán)境要素之外，文化和價值觀也是教育生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分。文化的傳承和發(fā)展對于學生的成長和價值觀的塑造有著至關重要的作用。因此，在構建良好的教育生態(tài)系統(tǒng)的過程中，必須考慮到文化和價值觀的因素。教育生態(tài)學的研究目標在于深化對教育與環(huán)境之間相互作用關系的認識，推動教育改革和發(fā)展，提高學生的整體素質和能力。在當前快速發(fā)展的數字化時代，教育生態(tài)學的理論指導對于教育信息化建設、教育智能化發(fā)展具有重要意義，也將在未來的教育發(fā)展中發(fā)揮越來越重要的作用。

生態(tài)課堂是一種基于教育生態(tài)學理論的教學模式，其主要目標是通過教學環(huán)境的優(yōu)化和教學方法的創(chuàng)新，為學生創(chuàng)造一個全方位、多元化、個性化的學習生態(tài)環(huán)境，從而促進學生的全面發(fā)展。在生態(tài)課堂中，教師應將教學過程視為一個生態(tài)系統(tǒng)，將學生、教材、教學環(huán)境等因素作為整體，通過優(yōu)化這些因素之間的相互作用關系，建立一個良好的教學生態(tài)環(huán)境，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高學生的學習效果。具體來說，在生態(tài)課堂，教師應采用多元化的教學方法和資源，例如利用多媒體教學、課堂互動、小組合作等方式，讓學生充分參與教學過程，積極探究知識和解決問題。生態(tài)課堂還應注重學生的個性化發(fā)展，鼓勵學生在學習中發(fā)揮自身的特長和潛力，同時提供多樣化的評價方式和反饋機制，為學生提供個性化的學習支持和輔導服務。

二、“互聯網+”視域下構建大學英語教學生態(tài)模式的意義

（一）提高教學效率和質量

傳統(tǒng)的大學英語教學模式通常以教師為中心，以講解為主，缺乏與時俱進的教學手段和資源。而在“互聯網+”視域下，教師利用現代信息技術和在線教學平臺，為學生提供多元化、個性化的英語學習資源，可以大大提高教學效率和質量。

（二）促進學生的自主學習和交流

傳統(tǒng)的大學英語教學模式通常以教師為主導，學生被動接受教育。而在“互聯網+”視域下，教師通過搭建多樣化的英語學習平臺和社交媒體，鼓勵學生自主學習和交流，可以大大提高學生的學習積極性和學習效果。

（三）推動教育智能化和個性化發(fā)展

隨著人工智能技術的不斷進步，教育教學逐漸向智能化和個性化方向發(fā)展。在大學英語教學中，教師利用人工智能技術，為學生提供更加精準、個性化的學習服務，可以更好地滿足學生的學習需求，促進學生全面發(fā)展。

（四）推進全球化教育發(fā)展

在全球化背景下，學生需要具備良好的英語語言能力和跨文化交流能力，以適應國際化的發(fā)展趨勢。在“互聯網+”視域下，教師利用網絡技術和在線教學平臺，為學生提供更加全球化的英語學習資源和交流平臺，可以提高學生的英語語言水平和跨文化交流能力，促進全球化教育的發(fā)展。

三、“互聯網+”視域下大學英語教學生態(tài)模式的構建策略

（一）調整教學主體生態(tài)位

在“互聯網+”視域下，大學英語教學生態(tài)模式的構建需要調整教學主體生態(tài)位，將教學主體從教師轉向學生。這一策略的實施，有助于提高學生的學習興趣和課堂參與度，調動學生的主觀能動性，進而提高學生的學習效果和學習質量。調整教學主體生態(tài)位需要重視學生的主體地位。學生是大學英語教學的主體，他們的需求和興趣是大學英語教學的出發(fā)點和著眼點。教師應該關注學生的學習情況，為學生提供個性化、差異化的教學服務。針對學生的不同學習需求，教師可以采用不同的教學方法和手段，推動學生自主學習和自我發(fā)展。學生參與式教學是一種以學生為中心的教學模式，使學生成為教學的主體，促進學生的自主學習。在大學英語教學中，學生參與式教學可采用多種方式，例如學生自主選擇課題、學生小組合作學習、學生展示作品等，以激發(fā)學生的學習興趣和自主性。學生是多樣化的群體，不同學生具有不同的學習特點和學習習慣。在大學英語教學生態(tài)模式構建過程中，教師要注重了解學生的個性，提供多元化、差異化的教學資源和服務，使得學生的個性化學習需求得到滿足。在此過程中，教師應不斷反思和改進自己的教學方式和手段，以更好地適應學生的學習需求和發(fā)展需求。

（二）構建生態(tài)化教學環(huán)境

1.生態(tài)化物質環(huán)境的構建。生態(tài)化物質環(huán)境是指提供安全、健康、舒適、便捷的學習環(huán)境，使學生能夠更好地專注于學習，發(fā)揮自身潛能。英語學習強調語言場域的重要性，因此在生態(tài)化物質環(huán)境的構建中應加強語言學習氛圍的建設，對此學校應該不斷改善教室設施。教室是學生進行學習的主要場所，教室設施的好壞直接關系到學生的學習效果和體驗。因此，可以通過對教室的硬件設施進行改善，如改善教室照明、改善教室空氣質量、提供舒適的座椅等方式，使學生在學習時感到更加舒適、安心。現代化的教學設備和工具，如投影儀、電腦、智能白板等，已經成為教學的必備工具，這些工具不僅有助于提高教學效率，還能激發(fā)學生的學習興趣和積極性。因此，學校應投入資金購買先進的教學設備和工具，提高教學的科技含量和現代感。此外，學校還要重視校園安全，保障學生的人身安全。在校園內采取合適的安全措施，如監(jiān)控攝像頭、安全報警器等，加強安全防范，保障學生的安全。同時注重保障學生的健康，如定期進行環(huán)境檢測、提供健康飲食、開展體育鍛煉等，使學生在一個健康的環(huán)境中學習。在生態(tài)化物質環(huán)境的構建中，學校要為學生提供便捷的學習條件，比如充足的自習室、免費的網絡服務、開設24小時圖書館等，使學生可以隨時隨地進行英語語言學習，不受時間和地點的限制。

2.生態(tài)化社會環(huán)境的構建。在大學英語教學中，教師可以依據生態(tài)化社會環(huán)境的概念，積極建立與社會各界的良好互動機制。這樣，教師不僅為學生提供了更為廣泛的英語學習機會和平臺，也使英語教學與社會的融合與互動成為可能。同時，教師應鼓勵學生積極參與英語實踐和服務活動，如英語角、英語演講比賽和國際交流等。通過這些活動，學生不僅能夠更好地了解英語的實際應用場景，也能夠提高自己的英語技能。此外，學校應建立針對英語實踐和服務的評價機制，為學生提供正向激勵和引導，以更好地培養(yǎng)學生的綜合素質和社會責任感。通過這些措施，教師能夠構建出更為生態(tài)化的英語教學環(huán)境，幫助學生更好地掌握英語技能，提高學生的英語應用能力，使學生更好地適應全球化背景下的英語交流需求。

3.生態(tài)化精神環(huán)境的構建。在英語學習或英語習得方面，生態(tài)化精神環(huán)境可以為學生提供積極向上、和諧、安全、包容的學習氛圍，從而支持學生的心理健康和全面發(fā)展。學校應該注重校園文化的建設，通過舉辦英語文化活動、加強英語文化教育等方式，營造積極向上、和諧、包容的英語文化環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新精神。此外，學校應該通過心理咨詢、心理輔導等方式，幫助學生解決英語學習過程中遇到的心理問題，保證學生的心理健康。

學生社團是學生參與英語學習管理和服務的重要途徑，能夠提高學生的自我管理能力和組織能力。學校應支持英語社團的建設和發(fā)展，為學生提供更多的自我展現和服務平臺，從而為學生提供更加廣闊的發(fā)展空間，增強學生的英語語言綜合運用能力和語言思維轉換能力。此外，語言學習涉及道德教育，這也是英語教學的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生正確的價值觀和行為準則具有重要作用。

（三）構建生態(tài)化教學內容與模式

要構建生態(tài)化教學內容與模式，教師需要針對大學英語教學的特點，優(yōu)化教學內容和教學模式，從而實現教學與學習的全面升級。在完善教學內容的過程中，教師應該重視對學生語言運用能力的培養(yǎng)，這不僅僅包括語法和詞匯的學習，更包括聽、說、讀、寫四個方面綜合能力的提高。教師可以通過情境化教學、任務型教學、沉浸式教學等方式，為學生提供更加實際和生動的語言環(huán)境，從而提高學生的語言運用能力。在全球化背景下，學生需要具備跨文化交際能力，這是大學英語教學的重要目標之一。因此教師要通過教授文化知識、引導學生進行跨文化交際等方式，為學生提供更加多元化和國際化的學習環(huán)境，從而提高學生的跨文化交際能力。此外，教師還要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。學生應該具備自我學習和探究的能力，而非僅僅依賴教師的指導和講解。這就對教師提出了新的要求，他們要通過引導學生進行自主學習、研究性學習等，激發(fā)學生的學習興趣和自主學習的能力。

在生態(tài)化教學模式構建過程中，信息技術發(fā)揮了重要的作用。快速發(fā)展的信息技術為大學英語教學提供了更加多元化的教學手段和方式，教師要充分利用信息技術的優(yōu)勢，開展在線教學、遠程教學、混合式教學等，使學生獲得多元化的學習體驗。此外，合作學習和探究式學習是現代教學模式的重要代表，可以培養(yǎng)學生的團隊協作和自主學習能力。教師應該引導學生開展小組討論、項目研究等，倡導學生積極交流與合作，使得學生有更加濃厚的探究興趣。學生群體在語言學習方面具有不同的起點和基礎，因此語言教學模式需要根據學生的不同需求和特點進行個性化和差異化的設計。比如通過分層教學、個性化教學、課堂差異化教學等方式，使學生獲得更加個性化和差異化的學習體驗。

（四）構建生態(tài)化教學評價

在構建生態(tài)化教學評價時，教師需要注重評價的科學性、有效性和靈活性，以達到更好地促進學生全面發(fā)展的目的。在評價目標方面，教師應該明確英語學習目標的具體內容和要求，通過明確的目標幫助學生全面了解自己的英語學習狀況和發(fā)展方向。同時，教師需要充分了解學生的學習狀況和學習需求，以便更好地開展評價活動。在評價方法方面，教師要充分利用信息技術的優(yōu)勢，采用多樣化的評價方式和形式。比如，可以利用在線測驗、作業(yè)、期末考試等多種方式進行評價，充分了解學生的學習狀況和學習需求，以便更好地進行個性化和差異化的教學。在評價結果方面，教師應該根據學生的學習狀況和個性化需求，靈活設置評價標準和評價方式，這樣才能更好地反映學生的英語學習狀況和能力。教師可以通過靈活調整評價方式和評價標準，幫助學生全面了解自己的學習狀況和發(fā)展方向，以便更好地進行英語語言學習和教學活動。

四、結語

在“互聯網+”視域下，大學英語教師應注重對學生自主學習能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，構建以學生為主體的生態(tài)化教學環(huán)境，利用信息技術優(yōu)化教學模式，促進學生全面發(fā)展。大學英語教學生態(tài)模式的構建需要教師與學生共同努力，充分利用信息技術和教育資源，從而提高學生的綜合素質和自主學習能力。加強對大學英語教學生態(tài)模式構建的研究對于推動大學英語教學改革和創(chuàng)新具有重要意義，對于提高學生的英語水平和跨文化交際能力有著積極的促進作用。

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