EIASR模式下融合思維導圖優化初中英語整本書閱讀教學的策略

摘 要：在新課程改革背景下，基礎教育日益形式多樣。初中英語課程重視從整體視角出發，圍繞核心素養教育目標創新設置學習活動，打造學生綜合發展的優良學習環境。初中英語課堂以整本書閱讀為載體，以思維導圖為媒介，以EIASR閱讀模式為框架，有序創新英語閱讀教學，引領學生閱讀能力、思維品質和文化素養綜合發展。本文從創設基礎閱讀情境、利用思維導圖優化檢視閱讀、創設分析文本活動、圍繞主題拓展四方面著手創新，綜合運用科學教學方式，為主題英語閱讀教學增質提效。

關鍵詞：初中英語；思維導圖；整本書閱讀；EIASR模式；教學策略

作者簡介：劉紅婷，江蘇省南京市江寧高新區中學。

在“雙新”理念引領基礎教育深入改革下，初中英語課程重視發揮學科育人優勢，通過挖掘豐富育人元素落實立德樹人根本任務和素質育人目標。在初中英語閱讀教學中，教師圍繞教材主題開展整本書閱讀，能打造學生自主探究和文化積累的學習環境。實施EIASR模式能將閱讀教學合理劃分為基礎、檢視、分析、主題各模塊，提升閱讀教學質量和效益。同時在教學中，教師會合理利用思維導圖工具呈現語篇發展脈絡和文本框架，引導學生閱讀和探究。鑒于此，在初中英語閱讀教學中教師應圍繞學科核心素養目標，融合EIASR模式與整本書閱讀教學，引導學生發揮自主性學習和探究，促進學生英語思維、文化素養等綜合能力發展。在此，本文結合八年級學生認知特點，設置Treasure Island整本書閱讀，簡要闡述融合思維導圖、EIASR閱讀模式創新整本書閱讀教學策略。

一、初中英語教學應用EIASR閱讀模式的意義

在新時代教育背景下，初中英語引進EIASR閱讀教學模式，既能引導學生自主閱讀，遷移運用閱讀方法，塑造學生優良閱讀習慣，又能創新閱讀教學方式，引領初中英語教學創新提質。EIASR模式由Elementary Reading“基礎閱讀”、Inspectional Reading“檢視閱讀”、Analytical Reading“分析閱讀”、Syntopical Reading“主題閱讀”四部分組成。基礎閱讀能有效鍛煉學生基礎能力，讓學生綜合運用新舊知識和已有閱讀經驗學習和探究。在檢視閱讀部分，教師帶領學生從整體視角出發探究語篇內容，提升其閱讀能力。在分析閱讀模塊，有序指導學生分析文本情境、語言、人物等細節信息，引導學生深度閱讀。在主題閱讀部分，打造遷移創新的學習環境，促進學生英語核心素養發展。由此借助四個模塊優化英語閱讀教學，實現閱讀層次的逐漸提升，逐步提高學生的學習能力，推動英語課程提質增效。

二、思維導圖在英語閱讀教學中的作用

隨著教育信息化進程的加快，在初中英語教學中，教師越發重視利用信息化手段創新教學活動。在初中英語整本書閱讀教學中，教師運用思維導圖，借助可視化優勢幫助學生把握知識內在聯系，進而在腦海中形成完善的認知結構。且教師使用思維導圖能借助其圖文交錯的特點調動學生學習和探究積極性，讓學生在英語課堂發散思維和學習探究，提升學生英語學習興趣和主動性。最后，思維導圖的呈現形式契合學生思維發展特點，既便于教師將細小的知識點一網打盡，提升學生學習實效，又能串聯語言知識加深學生對語篇的理解。因此，在整本書閱讀教學中教師應合理運用思維導圖優化教學活動，引導學生把握語篇結構，逐步實現深度閱讀。

三、初中英語整本書閱讀教學的價值

（一）立足整體視角，培育英語高階思維

在初中英語教學中，教師圍繞教材主題開展整本書閱讀，能整合優質閱讀教學資料引導學生思考和探究，幫助學生完成語言知識、語言素材、文化內容積累，落實英語核心素養教育目標。在初中英語課程中開展整本書閱讀教學，教師重視從整體視角出發，以人文通識內容為依托，融合語言知識和文化內容，促進學生學習能力、語言技能和思維品質發展。其次，在英語整本書閱讀教學中，能實現教學堅持“整進整出”目標，促進在英語教學中創設整體輸入、互動和遷移的空間，為英語閱讀教學提供新思路，促進英語教學創新。最后，英語整本書閱讀能實現圍繞同一、相似主題的多本互動，打造學生思維品質和閱讀能力發展空間。由此教師通過創新整本書閱讀教學方式，引領學生創新、推理等高階思維發展。

（二）強化創新要求，滲透核心素養目標

在新課標引領英語課程創新背景下，初中英語教學重視圍繞主題設置學習任務群，打造學生綜合素質發展的學習環境。初中英語設置整本書閱讀教學，能實現教學遵循整體教學理念，設置系列化、發展性學習活動，引導學生從文本理解到應用實踐，打造課內外融合的學習環境。其次，教師能圍繞主題創設探究情境，有序開展情景式、合作式、探究式學習活動，促進英語閱讀教學創新提質，實現在故事閱讀中思考，在思考中升華思維品質和開闊學生視野，促進學生英語核心素養發展。由此教師實施整本書閱讀教學，能推動英語教學提質增效，打造優良育人環境。

四、現階段初中英語整本書閱讀教學存在的問題

在新課改背景下，初中英語閱讀教學材料種類繁多，但是觀察一線英語課堂可以發現，整本書閱讀教學缺乏整體規劃，教師常依托自身喜好進行選材，難以挖掘經典文學作品的育人價值。且部分教師開展整本書閱讀教學的意識較為淡薄，側重利用有限的課堂完成語言知識講解，致使英語教學缺乏系統化、整體性的整本書閱讀環境，致使學生獲取的信息碎片化，難以完成知識積累、思維遷移。最后，傳統教學方式更加側重探究語言知識，難以帶領學生深層挖掘語篇思想情感、人文內容，也難以調動學生的學習積極性。因此教師應合理調整教學方式，推動初中英語整本書閱讀教學創新。

五、EIASR模式下融合思維導圖優化初中英語整本書閱讀教學的策略

（一）創設自主閱讀情境，有序完成基礎閱讀

在EIASR模式引領下開展整本書閱讀教學，教師重視結合各階段進程設置梯度性學習和閱讀環境。在閱讀過程中，教師重視使用思維導圖呈現整體框架，實現從整體出發引導學生初步感知文本，并在語篇內容預測中形成閱讀興趣，進而打造學生自主學習和實踐探究的學習環境，促進學生基礎能力與閱讀能力發展。因此，在初中英語整本書閱讀教學中，教師要利用思維導圖輔助，在讀前展示條理清晰、層層遞進的學習任務。借助任務群創設學生自主閱讀空間，鍛煉學生閱讀能力，讓學生在基礎閱讀中鍛煉語用能力，促進學生綜合素質發展。

例如，在Treasure Island整本書閱讀教學中，教師立足整體合理劃分語篇內容，使用思維導圖呈現語篇整體框架，并針對各環節設置學習研究問題，引領學生自主閱讀。教師圍繞“Adventure novel”主題設置“小說要素”“閱讀目標”“使用策略”“主要情節”“理解難點”等模塊，通過展示語篇閱讀重點和目標，打造學生靈活使用閱讀技巧自主閱讀的學習環境，讓學生在整本書閱讀中鍛煉和提升閱讀能力。同時教師可以結合語篇閱讀難點設置啟發性問題，讓學生積累語言知識，初步把握語篇內容。由此教師在基礎閱讀中使用思維導圖呈現整本書閱讀目標和重難點，讓學生發揮自主性完成故事閱讀，有效培育學生的自主閱讀意識，鍛煉學生的基礎能力。

（二）初步建立文本框架，把握語篇整體走向

初中英語整本書閱讀教學實施中，教師融合EIASR模式創新課程，能借助檢視閱讀部分指導學生進一步把握語篇行文邏輯，在結構清晰的語篇內容分析過程中形成推理性、邏輯性思維，促進學生閱讀能力和英語思維發展。初中階段學生處于形象化思維向抽象思維、感性思維發展的重要時期，學生的生活經驗和知識積累略顯不足，在閱讀過程中需要教師進行適當的啟發和引導。且思維導圖的運用便于教師直觀地呈現小說發展線索，既幫助學生厘清語篇結構和故事發展，又為學生思考和閱讀搭建支架，引導學生梳理、概括、整合語篇信息。因此在初中英語整本書閱讀教學中教師能使用思維導圖展示檢視閱讀的框架，逐步引導學生回顧故事情節，梳理語篇信息，從而搭建文本閱讀思維框架，整體把握語篇內容。

例如，教師結合Treasure Island這一冒險小說設置語篇回顧和閱讀書活動，借助思維導圖呈現總體任務，如圖1所示，引導學生逐步樹立語篇發展線索。教師使用思維導圖呈現檢視閱讀的主要活動，即“背景激活”“粗讀略讀”“分組完成讀書報告”，進而針對各模塊內容設置探究任務，引導學生逐個擊破。如在Treasure Island背景激活模塊，教師提出“Who is the author of Treasure Island？ Do you know Treasure Island's creation background？ ”等問題，讓學生以小組為單位自主收集背景信息，進而結合相應的時代背景閱讀語篇。而在粗讀略讀中教師提出“A one-sentence summary treasure island story. Summarize the story of Treasure Island and when it happened.”等問題，讓學生采用巡讀、跳讀等方式整合語篇關鍵信息，逐步厘清小說的起承轉合部分。由此教師在整本書閱讀教學中使用思維導圖呈現檢視閱讀任務，讓學生了解語篇的內容和小說發展的脈絡，實現從整體出發把握語篇內容。

（三）深度分析語言信息，解讀故事思想情感

初中英語整本書閱讀教學中不僅需要教師帶領學生了解故事梗概、情節走向，同樣需要引導學生深入挖掘文章育人價值，通過深入分析語篇人物形象與性格、故事情節、語言特點等，把握語篇傳遞的文化價值取向和主旨情感。EIASR模式引領整本書閱讀教學設置分析閱讀環節，能構建學生深入分析的學習環境，在教師引領下完成高質量討論，基于文學作品創設理解分析活動和思想產出活動。因此在初中英語整本書閱讀教學中教師可以使用思維導圖串聯各探究活動（如圖2所示），引導學生從整體視角把握任務動向，進而設置細致化的分析任務，以解決問題為目的引導學生在語篇分析、推理與重構中形成新的認知結構，逐步理解故事呈現的語言內容和傳遞的文化價值。

在Treasure Island小說整本書閱讀教學中，教師圍繞文章設置人物分析、情節推敲、環境分析、主旨探索等分析閱讀任務，帶領學生對語篇進行全面剖析，深入解讀語篇內涵。如引導學生鑒賞小說情節中，教師可以設置peripeteia“情節突變”探究活動，教師提出問題“What benefits does this Plot Twist bring to the readers？ ”，引導學生小組討論分析語篇內容。而在分析“Jim Hawkins”人物形象中，教師設置從事件和語言推敲人物性格的思辨活動，提出設問“Summarize the psychological journeys of Jim Hawkins .And find evidences from the book. ”，讓學生分析文本內容，結合語篇內容進行觀點表達。由此教師使用思維導圖串聯形式多樣、內容瑣碎的分析閱讀活動，打造學生深度思考和觀點表達的學習環境，促進英語整本書閱讀教學提質。

（四）圍繞主題拓展探究，增設讀寫結合活動

新課標下，初中英語整本書閱讀教學不應局限于能力鍛煉、知識積累，更應借助文本拓展豐富學生的認知，同時設置趣味化實踐任務，引導學生內化吸收、遷移創新。EIASR模式重視設置主題閱讀環節，既強調引導學生深入解讀語篇主題、主旨思想，又鼓勵學生聯系實際展開思考。因此在初中英語整本書閱讀活動中教師應圍繞主題設置創新性、實踐性任務，引導學生走出小說，聯系生活實際進行思考和表達，并在語篇深度閱讀過程中引領學生吸收文學作品的優良精神內化，借助經典文學作品整本書閱讀滲透立德樹人教育目標。

在Treasure Island閱讀和分析中，教師能結合“Adventure”這一小說主題設置創新活動，讓學生發揮想象力進行表達，創設促進學生學習、理解和運用英語知識的優良學習環境。如教師圍繞小說冒險主題設置讀后續寫任務，教師設問“If you were Jim， how would you finish the adventure story？ How do you avoid becoming sinister， two-timing？ ”的探究情境，引導學生綜合運用語言知識進行表達。同時搭建想象的空間，讓學生將自身帶入主人公完成冒險之旅。由此教師圍繞語篇主題加強與學生互動溝通，在與學生頻繁互動中了解其心理發展，又營造輕松、快樂的學習氛圍，在創新形式實踐活動中促進學生綜合發展。

六、結語

綜上所述，在新課改背景下，初中英語教學方式不斷變革與發展。在初中英語課堂教師結合Treasure Island整本書閱讀活動，并以EIASR閱讀模式搭建教學整體框架，可以引導學生逐層完成閱讀目標，鍛煉學生的英語綜合能力。同時教師使用思維導圖輔助工具優化整本書閱讀教學，可以讓教學活動更具新意，并直觀化呈現活動要素、學習方向，引導學生深度閱讀。由此，教師要有機融合EIASR閱讀模式、思維導圖工具和整本書閱讀教學，創設綜合性英語教學環境，逐步實現培育學生德智體美勞綜合能力的教學目標。

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基金項目：本文系南京市第十二期個人課題“EIASR模式下思維導圖在初中英語整本書閱讀中應用的策略研究”（課題編號：Ge5503）的研究成果。