碎片化時代大學英語教學對策分析

摘 要：在我國，伴隨著網絡技術的進步和現代化手機設備的廣泛使用，碎片化的學習方式已經被越來越多的人所認可，而根據最近幾年教學方法變革的發展方向，這樣的教學方式會發展成一種學生進行自我教育的形式。過去，在大學課堂中，常見多以教師的“灌輸”方式進行授課，而“碎片”方式則是利用網絡新媒介進行教學，兩者之間沖突較大，這種方式給傳統教學方式帶來巨大沖擊，而在大學英語課堂上，這種方式也被更多教師采用。本文筆者針對目前大學英語教學所遇到的問題，根據國內外英語教學的相關文獻，構建大學英語教學的模型，對英語教學進行了剖析，同時，將“碎片”的學習方式引入到大學英語教學中，以增強大學英語的授課效率。旨在為大學英語教學的深度和寬度提供一種行之有效的方法，從而進一步提升大學的教學水平。

關鍵詞：碎片化；大學英語教學；對策

作者簡介：盧禹彤（1985.01-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱廣廈學院，講師，研究方向：大學英語教學。

信息化時代，智能化、互聯化、數字化等顛覆性技術以前所未有的強度和廣度對人們的生活、思維和娛樂模式產生巨大沖擊，伴隨著大量的信息和知識碎片，各種各樣的新媒體技術和應用軟件不斷出現，從而產生新的學習模式，即碎片化學習、碎片化閱讀、碎片化知識、碎片化寫作等，以此適應人們瞬時化、多元化和便捷化學習的需要。同時，《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》和《中國教育現代化2035》中明確指出，大學教育的信息化和智能化縱深、高質量發展的趨勢。由此可見，多種形式的教育資源和多種媒體的融合和重構，已經成為新時期教育方式和教育變革的必然選擇。其中，碎片化學習方式作為一種新型的、以信息化為基礎的學習方式，在當前大學英語教學中表現出優勢與劣勢并存的局面，需要進行深刻的思考和剖析，筆者就如何利用“碎片”這種方式，改善英語課堂教學質量，給出一些切實可行的對策。

一、碎片化時代的形成

（一）碎片化時代背景

“碎片”一詞最初是計算機信息系統的信息存儲單位，后來被用于后現代哲學思想的解構、秩序的顛覆和整體性的破壞，其所體現出的是“非中心性”“非連續性”和“零散化”等后現代哲學的特征。利奧塔、弗雷德里克·詹姆遜等人都把“零散”作為一種重要的后現代主義的表現形式。自21世紀開始，伴隨著科研工作的不斷發展，“零散”的科研已經從文學和文化界逐步擴展到語言學、傳播學和教育學等多個學科。如今，碎片化已經是一個顯著的特征，因碎片式的知識、信息和資源的信息在不同用戶之間通過用戶之間傳遞，完全突破了時間和空間的限制，使信息可以自由地流動、訪問、共享、編輯和加工。所以，在這個時候，“碎片”已經被貼上“碎片”的標簽。在這個碎片化時代，它肯定是一個被不同種類的智慧終端和媒介終端不斷擴散切割的碎片化時代，一定會給學生的“碎片”學習和“碎片”教育帶來新的變化。

（二）碎片化產生概述

隨著網絡時代的到來，教育界隨之發生翻天覆地的改變。長期以來，大學英語教學主要依靠教師的課堂授課。然而，隨著時間的推移、思想的改變，教育的方式也隨之改變。現代英語教育中越來越多的便攜式電子產品問世，越來越多的新型英語學習方法出現，為英語“分塊”教育提供了良好條件。同時，碎片化學習的方式與當代信息技術的快速發展相契合，得到學生的青睞和教育工作者的推薦，能夠將零散時間集中在一起，有助于學生將其知識進行分解，并通過零散的時間進行學習鞏固。同時，學生可以按照自己的學習狀況，參加多種英語教學活動，并通過各種各樣的軟件，獲取各種各樣的教學材料，從而達到提高教學效率和學習效率的目的。

（三）碎片化的內涵

盡管關于“碎片化”學習的理論，已經有許多的理論和實踐，但是，這些理論和實踐都還停留在對其現象、特征和產生的理由的探討上，還沒有一個清晰的概念。其中，所謂“時空碎片性”，就是學生在任何時候、任何地點，都可以根據自己的意志，利用多種媒介的信息傳遞手段，實現“時空碎片”的學習。所謂“學習內容的碎片”，就是將原本整個知識體系分解成多個比較細小的“碎片”，這樣，學生就可以根據自己的意愿，隨時隨地進行學習。

（四）碎片化的特點

“碎片”是一種與“整體”不同的、適應新時期要求的一種“自我”的、具有“整體”特征的“整體”意義的、“自我”意義的學習。這種教學方式不限于時間、空間，可以讓學生獲得更多的知識。此外，碎片化的學習具有自發和偶然的性質，可以讓學生隨時充分地使用互聯網和媒體的學習資源，也方便學生之間的交流和溝通。使學生的學習具有更高的靈活性、主觀能動性，學習態度變得更為輕松，從而極大地提高學習效果。一方面，學習時間碎片化。一個有效地管理自己時間的人，就是一個會思考的人。在當前信息和資源急劇膨脹的時代，學生被各種信息所充斥，若對他們沒有進行高效的時間管理，將難以成功地進行基礎學習，更難以在激烈的就業競爭中取得優勢。所以，要學會理性地運用這些碎片，以一種輕松的態度來累積所需的知識，以數量來推動質量的變化。同時，學習時間有兩種，一種是積極的，一種是消極的。“消極碎片化”，是一種由于日常原因而導致被強行劃分出來的時間。例如，在通勤的時候，在開會的時候，都是很短暫的。“積極碎片化”，是學習者為了提升學習效果，根據自己的主觀意志，將自己的學習時間進行劃分，然后根據自己的規劃，在較短的時間內進行學習。無論是積極的或消極的，學生都可以充分地運用自己的知識來學習，養成一個很好的學習習慣。另一方面，學習空間碎片化。在這種教育方式下，要注重學生主體地位，但隨著時間的推移，這樣的方法越來越不能滿足學生的需要，因此，在教室以及課堂之外的輔助學習也成為一種主要的學習方法。例如，在學校自學教室、網上教室、校外的網上教育、遠程教育等新型學習方式，在傳統教室中正逐漸占據相當大的比例，并在學生中得到廣泛的認可和重視。同時，其不需要太多的時間和精力，因而成為當代大學英語教學的一個主要途徑。

二、碎片化學習對大學英語教學的影響

（一）積極影響

碎片化學習，意味著學習的時間、空間和內容都是非常零散的，與傳統的授課方式相比，這種方式不僅能夠突破時間和空間的局限，提高學習效果，而且能與時俱進，不斷地跟隨學科的發展方向。在網絡環境下，這種學習方式在充實學習者學習經驗的時候，也會出現一些無法彌補的缺陷。主要原因在于，這種方式的特點將原來知識系統分割開來，致使學習者不方便對整個知識的吸納和總結。學習者只能獲得很多零星的知識點，但是很難發現其中的聯系。同時，在網絡環境下，碎片化學習在各種媒介的支持下，打破了學習的時空局限，使學生能夠根據自己的學習方式和愛好，更加自由地組織學生的學習活動，從而保證學生的學習積極性，有效地提升時間使用效能。而且，碎片化學習將原本浩瀚的知識系統分解成許多個小型的知識模塊，使學生可以專注于每一個小型的知識單元，從而降低學習困難，提高學習效果。除此之外，“碎片化”的知識中還包含著一些最新動態，讓學生可以接觸到各種學科的最新進展，從而跟上潮流。

（二）消極影響

“碎片化”的教學方式相比于常規的教學方式，在具有一定優勢的同時，也存在著自己無法彌補的缺陷。比如，將整個知識片段分成多個小的知識片段，這樣做可以方便學習者的吸收，但是這也切斷了每個知識單元之間的關系，不能構成一個完整的知識體系。因此，學習者往往會感覺自己學到許多知識點，但是對整個領域卻確缺少掌控；在這些碎片化時代信息中，充斥著許多錯誤、低劣、不完全、不精確的信息，這些信息一方面會占據使用者寶貴的時間，且將有意義的信息掩埋，造成信息混雜。

三、碎片化時代大學英語教學對策

（一）教學準備階段

大學英語課程所包含的英語知識和其所蘊含的人文意蘊可以割裂開，這與具有高度系統的科學和工程學科有著明顯的區別，同時也便于把各學科的知識拆解成各不相同的部分。所以，在課程開始前，教師可以將課程內容中的知識點以及文化因素，做成多個電子教學文件，這些小的電子文件包含所要學習的詞匯、句型、語法以及文化因素，格式可以是語音、視頻、或者是文字。這些電子教學文件都不能太長，盡量控制在五分鐘之內，在完成之后，教師可以將其上傳到網上，讓學生在下載之后，根據自己的學習習慣和時間，在上課前學會所有的知識點。

（二）教學效果檢測

在大學英語課程中，將“碎片化”的教學方式融入課堂，能否使其更加完美，仍需通過教學成效來檢驗。在經過前期的準備工作和實際教學工作之后，對“碎片化”進行有效的測試，以驗證“碎紙法”在英語中的運用情況。這一步，可以利用在課堂上提問，或者是利用社會軟件、教育軟件，為學生這一部分的知識進行測試。此外，利用教育軟件，教師能夠隨時對學習進行監督，幫助學生解決問題。此外，還能夠增強師生間的交流，促進師生關系。

（三）移動設備上的學習教育類App

隨著信息技術的快速發展，移動設備已成為人類不可缺少的一種重要工具。移動設備不但是一種便捷快速的交流工具，同時也是一種很好的交流工具。多種多樣的教學 App，能夠解決學生各種需求，讓學生能夠在設備上，在自己生活中，學習到自己想要的。

（四）布置網絡作業

目前，在大學英語課堂上使用網絡技術為學生設計網上學習任務十分普遍。教師可以利用網絡技術，完成網上的作業任務，復習新學知識，教師也可以將學生網上練習的成績記入最后一次英語考試的總分中，網上練習的分數雖然占比不大，但這也說明網上練習的多樣化。

（五）拓展學生的英語碎片化學習形式

目前，很多大學英語教師都將所學的知識制作成PPT，并通過多種手段授課，但是，很多教師出于不損壞教學資料，為了確保學生的出席情況，往往不會將PPT直接分發給學生，讓學生在課后進行溫習。所以，一些不愿意動手記筆記，又怕在課后遺忘所學的學生，就會拿著手機拍攝教師講課用到的 PPT，也有部分學生會用錄視頻或錄教學音頻等方法。但在現實生活中，這樣的“旁聽”往往是低效的，不利于課堂教學。

（六）搭建多元化平臺

在新技術飛速發展下，無論是在智能手機、5G時代，還是在各種學習應用中，都為人們進行碎片化學習帶來可能。其中，科技的發展不僅給大學英語教學帶來更豐富的內容與方法，更在一定程度上顛覆了人們對大學英語的認知。這種變化所產生的新鮮感覺，成為吸引人的焦點，極大地激發了學生的積極性。現在，網上的各種資料已經成為大學英語課堂上新的教學素材，教師應更多地支持建立符合自己實際情況的網上資料，創造一個多樣化的學習氛圍，讓學生能夠利用網上的資料進行自學。在這個階段，學生的主動意識更加明顯。碎片化的教學方式所帶來的即時、便利和效果，也就充分體現出來。為此，教師應建立一個與英語基本知識相適應的網上教學系統，為廣大學生的英語應用提供與時代要求和需要相適應的教學信息，從而提升學生的實用技能。

四、結語

總之，在碎片化時代上，“碎片化”的學習方式就是把每個教學所包含的課程，分成若干個較少的部分，利用多種媒介讓學生自己去完成對這些部分的理解。該方式不僅可以滿足英語課程節省了量的上課時間，還突破了以往時空局限，讓學生更加方便地進行學習，而且還能隨時給學生提供問題的答案，提升教學水平。為此，加強師資隊伍建設，調動學生的學習熱情，不斷完善理念，深化英語教學的教學模式，是目前大學英語教學中亟待解決的問題，在碎片化的知識庫中，教師要感知、體驗、反思，并創造性地構建一個完整的知識庫，拓展學生的知識庫和思維方式，提高學生的英語水平和創造力，以使其更好地融入社會。

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