“教—學(xué)—評”一體化下如何有效設(shè)計(jì)校本作業(yè)

摘 要：作業(yè)設(shè)計(jì)是檢測教學(xué)效果最為直接的手段。它功能強(qiáng)大，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，能夠?yàn)檎n程教學(xué)的改革及優(yōu)化提供重要的參考作用。在小學(xué)階段的英語教學(xué)中，教師應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，立足于“教—學(xué)—評”一體化的模式與理念，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)校本作業(yè)。依托校本作業(yè)，豐富學(xué)生的作業(yè)感悟及體會(huì)，借助作業(yè)來表達(dá)他們對知識內(nèi)容的理解及感悟，充分彰顯以學(xué)生為主體的教學(xué)原則與理念，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及模式，助力其學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培育?；诖?，本文對“教—學(xué)—評”一體化下如何設(shè)計(jì)小學(xué)英語校本作業(yè)進(jìn)行了探究與分析。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評”一體化；校本作業(yè)；小學(xué)英語

作者簡介：劉小珍，福建省南平市揚(yáng)真小學(xué)。

新課標(biāo)指出，小學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)該專注于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而作業(yè)則以學(xué)生的能力培養(yǎng)為導(dǎo)向。充分發(fā)揮校本作業(yè)的功能，能夠讓整個(gè)作業(yè)的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的能力得以在作業(yè)的完成過程中得到鍛煉和提升。同時(shí)，教師也應(yīng)在校本作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中全方位地體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化理念，促進(jìn)育人模式的轉(zhuǎn)型。以體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的校本作業(yè)強(qiáng)化教學(xué)模式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，引領(lǐng)他們獲得更為深遠(yuǎn)的發(fā)展。

一、“教—學(xué)—評”一體化下有效設(shè)計(jì)小學(xué)英語校本作業(yè)的意義

“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)模式側(cè)重于整體協(xié)同性，換言之，就是要將教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及教學(xué)評價(jià)過程進(jìn)行融合、協(xié)調(diào)。所以在小學(xué)英語的作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師遵循“教—學(xué)—評”一體化的原則，讓英語作業(yè)的育人效果得到最大程度的發(fā)揮，讓英語知識點(diǎn)更加具有實(shí)踐性、運(yùn)用性及靈活性，更好地滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要。“教—學(xué)—評”一體化模式下設(shè)計(jì)英語作業(yè)，需要教師在整體統(tǒng)一的教學(xué)、學(xué)習(xí)及評價(jià)目標(biāo)指導(dǎo)下，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程及教育評價(jià)機(jī)制的有效融合，讓其保持同一性。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)與教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程間的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)彼此之間的積極交互。

在傳統(tǒng)的英語作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，大多數(shù)作業(yè)反映出教學(xué)效果與教學(xué)成果相脫離的情況。換言之，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程沒有關(guān)聯(lián)性。但校本作業(yè)的設(shè)計(jì)是立足于學(xué)生整體，緊扣教師的教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。此種模式下，教學(xué)評價(jià)開始與教學(xué)、學(xué)習(xí)建立成有機(jī)的整體，會(huì)綜合反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且能夠深入地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及其對知識內(nèi)容的吸收情況。這種教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更為良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總的來說，立足于“教—學(xué)—評”一體化展開的小學(xué)英語校本作業(yè)設(shè)計(jì)能夠?qū)W(xué)生的作業(yè)質(zhì)量起到很大的促進(jìn)作用。這一模式能夠協(xié)助教師明確小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，讓教師根據(jù)校本作業(yè)的設(shè)計(jì)，明確作業(yè)教學(xué)的目標(biāo)，隨后來反饋?zhàn)陨淼慕虒W(xué)目標(biāo)，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案，完善整個(gè)教學(xué)過程。它也能夠讓學(xué)生找到更加適合自身學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)的方案，讓他們在體現(xiàn)以自身為主體的校本作業(yè)中及時(shí)查漏補(bǔ)缺。此外，還能夠借助有效的評價(jià)機(jī)制，成為小學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，以更為科學(xué)、明了的作業(yè)評價(jià)導(dǎo)向結(jié)果來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)思路，給學(xué)生指出具體的提示，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)情況與預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，讓他們的學(xué)習(xí)方向更為明確。同時(shí)，這一模式下，根據(jù)學(xué)生提交的英語作業(yè)，教師也能夠了解到課堂教學(xué)情況，也可與課堂評價(jià)目標(biāo)及作業(yè)評價(jià)目標(biāo)相對應(yīng)，綜合考查學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，激勵(lì)自己更好地優(yōu)化并完善教學(xué)方法，提升教學(xué)水平，從更為多元的角度來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、“教—學(xué)—評”一體化下有效設(shè)計(jì)小學(xué)英語校本作業(yè)的策略

在小學(xué)英語校本作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師立足于“教—學(xué)—評”一體化的理念，能夠讓作業(yè)形式更為豐富、多元，讓作業(yè)緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，從多個(gè)不同的方面著手，設(shè)計(jì)出凸顯學(xué)生個(gè)性特色的作業(yè)內(nèi)容，讓作業(yè)的設(shè)計(jì)朝著提高學(xué)生綜合能力的方向發(fā)展。

（一）立足“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)理念，明確校本作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

小學(xué)英語教師立足于“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)理念來設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)，應(yīng)明確作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，要

保證英語作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的理念，并分別對應(yīng)課程教學(xué)的目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣才能夠讓校本作業(yè)更好地幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，服務(wù)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)及鞏固應(yīng)用，助力他們對知識框架體系的有效建構(gòu)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，要構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化的理念，要設(shè)定明確的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，以此為導(dǎo)向，將其滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)及作業(yè)評價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生了解清楚自己需要通過什么樣的方式來展開作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并且能夠根據(jù)教材內(nèi)容及課程學(xué)習(xí)的進(jìn)程來完成作業(yè)。這樣才能夠讓校本作業(yè)體現(xiàn)“以人為本”的原則，切實(shí)貫徹“教—學(xué)—評”一體化的理念。

以閩教版小學(xué)英語教材為例，在教學(xué)“Parts of the Body”時(shí)，在Part A部分，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)立足于“教—學(xué)—評”一體化的理念，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，要能夠?qū)?yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)及評價(jià)活動(dòng)。這一部分的知識內(nèi)容需要學(xué)生掌握有關(guān)于身體部位的英語表達(dá)，并以此為前提，掌握一些指令型的英語句型。在這一過程中，教師應(yīng)該科學(xué)合理地設(shè)計(jì)英語教學(xué)目標(biāo)，具體如下。

1.能夠聽懂、會(huì)說、認(rèn)讀書寫詞匯，如“face、eye、nose、mouth”等；能夠初步運(yùn)用touch并作出反應(yīng)；能夠聽懂會(huì)說“draw a...”并根據(jù)指令快速畫出相應(yīng)的身體部位；能夠掌握名詞單復(fù)數(shù)之間的轉(zhuǎn)換規(guī)律。

2.能夠談?wù)?、描述身體部位，培養(yǎng)形成概括及表達(dá)能力；能夠獨(dú)立思考，也能合作完成任務(wù)，培養(yǎng)合作能力及創(chuàng)新能力。

3.能夠通過思維導(dǎo)圖梳理文本脈絡(luò)，提取關(guān)鍵信息，培養(yǎng)發(fā)散思維；能夠積極思考，提出問題并解決問題，激發(fā)形成學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

綜上，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)了清晰合理且具體的教學(xué)目標(biāo)，并且整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定體現(xiàn)了“教—學(xué)—評”一體化的理念，對應(yīng)了學(xué)生的實(shí)際情況，這樣可以讓整個(gè)教學(xué)與評價(jià)活動(dòng)更有針對性。在此基礎(chǔ)上，教師展開的作業(yè)設(shè)計(jì)也更加明朗、清晰。設(shè)計(jì)這一節(jié)知識內(nèi)容的校本作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，緊扣教學(xué)目標(biāo)，嘗試以活動(dòng)的方式來讓學(xué)生完成作業(yè)。比如，教師可以讓學(xué)生用手機(jī)錄制視頻，記錄自己畫最喜歡人的過程。在這一過程中，學(xué)生要一邊畫一邊用英語來描述自己畫的身體部位，也可以用英語與家長展開互動(dòng)。最后，學(xué)生將自己的動(dòng)作視頻上傳到家校平臺，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)更為科學(xué)、合理，且作業(yè)目標(biāo)也更加契合教學(xué)的目標(biāo)，并能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力，體現(xiàn)他們學(xué)習(xí)任務(wù)完成的整個(gè)過程。

（二）立足“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)理念，優(yōu)化校本作業(yè)設(shè)計(jì)模式

小學(xué)英語教師在校本作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該融入“教—學(xué)—評”一體化理念，要能夠優(yōu)化校本作業(yè)設(shè)計(jì)的模式，讓學(xué)生在多元化的作業(yè)活動(dòng)中真正地培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力，并以此來提升英語教學(xué)的效果。教師應(yīng)立足于教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)及評價(jià)指標(biāo)，豐富英語作業(yè)的設(shè)計(jì)方案，從形式上做出改變，改變傳統(tǒng)單一化的以筆頭作業(yè)為主的形式，并依托不同的教學(xué)單元主題及學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，設(shè)計(jì)更為多元的校本作業(yè)，對學(xué)生產(chǎn)生深層次的引導(dǎo)。

1.試聽類作業(yè)。聽是讓學(xué)生展開口語交際的重要基礎(chǔ)。在新時(shí)代背景下，教師要更加注重培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。教師可以借助現(xiàn)代化媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的語言環(huán)境。如讓學(xué)生在家中欣賞一系列的英語節(jié)目、英語欄目，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)感官，潛移默化地提升其口語及試聽能力。教師在設(shè)計(jì)聽力作業(yè)時(shí)，應(yīng)將聽力作業(yè)與口語作業(yè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，如可以通過模仿秀的方式，鍛煉學(xué)生的口語，也可以讓學(xué)生將自己聽到的英語小故事、英文歌謠、歌曲等模擬出來。這樣的方式能夠激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)展開口語練習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓他們在一種較為輕松、愉悅的環(huán)境中完成作業(yè)練習(xí)，從而達(dá)成英語教學(xué)中語言表達(dá)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

2.口語類作業(yè)。口語類作業(yè)更具開放性，需要學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用各種語言來完成對所學(xué)知識內(nèi)容的創(chuàng)造性運(yùn)用。比如，教師在教學(xué)完“Shopping”之后，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)口語交際情境。讓他們組建小組，一起模擬水果店、玩具店或者文具店的現(xiàn)實(shí)生活情境，完成英語口語的情景劇表演。整個(gè)過程需要學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，在場景演出中體會(huì)各種角色，并活用英語。這一作業(yè)形式能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高合作能力及語言交際能力，并且為后續(xù)的教學(xué)評價(jià)提供了參考標(biāo)準(zhǔn)，有利于保證教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)更為客觀、合理。

3.閱讀類作業(yè)。教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的閱讀類作業(yè)，這也是校本作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。它需要學(xué)生立足于課內(nèi)的知識學(xué)習(xí)，展開多元化的課外閱讀，在閱讀中掌握更多的詞匯及語法運(yùn)用知識，并訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力及探索能力，這也是豐富他們英語知識儲備的重要途徑。所以，教師可以結(jié)合一些閱讀教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的完成情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的課外繪本活動(dòng)。讓學(xué)生在參予繪本閱讀活動(dòng)之后填寫自己的閱讀日記，并進(jìn)行分享。之后，教師再對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，綜合地審視學(xué)生的課外作業(yè)完成情況。這樣的作業(yè)內(nèi)容才能夠全方位地提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)他們的綜合性發(fā)展，充分體現(xiàn)校本作業(yè)的特色。

4.探究類作業(yè)。探究類作業(yè)既可以是長期的，也可以是短期的，它是教師立足于自身對學(xué)生的情況具體了解，為他們設(shè)計(jì)的獨(dú)具特色的作業(yè)。這樣的校本作業(yè)更能夠體現(xiàn)學(xué)生對英語知識的實(shí)踐探究能力。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些收集類的作業(yè)，如立足于“生活英語大搜索”這一主題，讓學(xué)生留意現(xiàn)實(shí)生活中看到的英文，比如“No Smoking！ ”“ No Parking！”等，并加以記錄。隨后在課堂上分享自己收集到的生活英語詞匯。這類作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，也能夠讓學(xué)生在生活中留意并學(xué)習(xí)與之相關(guān)的英語知識內(nèi)容。校本作業(yè)的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)增值性評價(jià)的特征，既能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，保證每個(gè)學(xué)生能在自己的能力范圍內(nèi)去完成課外英語校本作業(yè)，又可以潛移默化地提升學(xué)生的英語知識運(yùn)用能力，對他們的綜合性發(fā)展起到重要的影響及推動(dòng)作用。這類作業(yè)也更加體現(xiàn)出“教—學(xué)—評”一體化的理念，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生十分深遠(yuǎn)的影響。

（三）立足“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)理念，完善校本作業(yè)評價(jià)體系

小學(xué)英語教師應(yīng)該立足于“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)理念，完善校本作業(yè)的評價(jià)體系。教師在設(shè)計(jì)了校本作業(yè)之后，也不能忽視作業(yè)評價(jià)這一環(huán)節(jié)，這是體現(xiàn)學(xué)生對知識鞏固情況的有效路徑。所以教師的作業(yè)評價(jià)體系應(yīng)該對應(yīng)課程教學(xué)評價(jià)體系，雙線并行，對學(xué)生起到重要的引領(lǐng)及帶動(dòng)作用。

例如，教師立足于每一學(xué)期的具體教學(xué)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)了周次校本作業(yè)。每周作業(yè)對應(yīng)的是本周教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有整合性的校本作業(yè)（如上圖）。此外，每周作業(yè)之間有一種層次遞進(jìn)的關(guān)系，它既是對本周知識內(nèi)容的鞏固及運(yùn)用，也是對上一周知識內(nèi)容的遷移和串聯(lián)。這類校本作業(yè)設(shè)計(jì)也能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識、能力及素養(yǎng)的螺旋式上升。針對周次校本作業(yè)，教師所設(shè)計(jì)的評價(jià)模式應(yīng)該以增值性評價(jià)為主，要緊扣新課標(biāo)，積極地探尋增值性評價(jià)的具體模式。如立足于每個(gè)學(xué)生在每周次作業(yè)完成過程中的進(jìn)步點(diǎn)來計(jì)算他們學(xué)業(yè)增長的具體情況，了解每個(gè)學(xué)生在每周的進(jìn)步情況。同時(shí)教師還要針對學(xué)生每周次的作業(yè)完成情況，對比上一周次的作業(yè)完成情況，關(guān)注學(xué)生的成長與進(jìn)步。但教師不能以學(xué)生的作業(yè)成績作為絕對標(biāo)準(zhǔn)，而是要分析學(xué)生作業(yè)完成的情況及作業(yè)過程中的思考。此外，教師要對學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià)及終結(jié)性評價(jià)，綜合評估學(xué)生在每一個(gè)學(xué)段內(nèi)的學(xué)業(yè)增幅情況。以此為基礎(chǔ)展開的作業(yè)評價(jià)才更為科學(xué)、合理，也更能夠體現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和維度，對學(xué)生產(chǎn)生積極、有效影響。

三、結(jié)語

綜上所述，立足“教—學(xué)—評”一體化背景下展開的小學(xué)英語校本作業(yè)設(shè)計(jì)將更能夠凸顯自身的教育價(jià)值與作用。它能夠關(guān)注學(xué)生知識、能力及素養(yǎng)的生成過程，反饋學(xué)生的核心素養(yǎng)培育及課程教學(xué)活動(dòng)，建構(gòu)更為高效的英語課堂。所以教師一方面要認(rèn)識到“教—學(xué)—評”一體化背景下有效設(shè)計(jì)英語校本作業(yè)的意義，另一方面也要采取有效策略與措施，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)立足于“教—學(xué)—評”一體化的校本作業(yè)，有效地推動(dòng)英語作業(yè)體系的完善，以此提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

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