應用型本科院校大學英語教學改革策略分析

摘 要：應用型本科院校的人才培養目標是培養出更多適應經濟社會發展實用型人才。各門課程的教學都以實用性人才培養為目標，積極創新改革，明確發展方向，對教學中的不足之處進行改進與優化，以實現教學質量和效率的提升。基于此，本文首先簡單分析了應用型本科院校大學英語教學現狀，之后深入探究了應用型本科院校大學英語教學改革策略，供廣大同行參考。

關鍵詞：應用型；大學英語；競賽驅動

作者簡介：賈若（1988.05-），女，江蘇徐州人，江蘇師范大學科文學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育。

互聯網、大數據等技術的不斷發展，給應用型本科院校大學英語教學帶來了機遇和挑戰。同時，應用型本科院校大學英語教學中存在的問題也逐漸暴露出來。為了更好地借助大學英語教學促進人才培養目標的實現，大學英語教師要全面分析問題產生的原因，創新教學模式，提高教學能力，堅持以教促學，提升學生的英語綜合應用能力，促進其能夠符合用人單位的要求，實現良好發展。

一、應用型本科院校大學英語教學現狀

（一）目標定位較單一

一直以來，大學英語教學的定位都是基礎英語，也就是通過這一課程的教學鞏固學生的英語基礎知識，“基礎扎實”就是這一課程的核心目標。一成不變的定位使得大學英語課程長期受到傳統應試教育思想的影響，導致學生對英語學習缺乏興趣，出現學習懶怠的現象。《大學英語教學指南》指出，大學英語課程應服務于學校的辦學目標、人才培養目標和學生個性化發展的需求。但是，目前仍有許多本科院校將語言學習作為大學英語教學的主要內容。這樣的教學與學生的專業學習匹配度較低，對于地方的人才需求有所忽視，更缺少與國家戰略的有機連接，導致大學英語教學成效得不到提升。同時，新時代背景下，新文科建設范圍不斷擴大，大學英語教學是新文科建設的重要組成部分，與新工科、新醫科、新農科等項目建設進程緊密相連。因此，應用型本科院校大學英語教學需要以滿足人才需求為前提，積極促進學生個性化發展，并通過針對性的課程設置加快改革步伐。

（二）教師綜合素質有待加強

在大學英語教學過程中，教師除了要注重提高學生的語言能力，還要注重增強學生的英語表達能力，使其能夠在生活、學習和工作中用英語進行日常交流。由此可見，大學英語教學需要努力從通用語言教學向學術性、職業性英語教學轉變。對于應用型本科院校來說，要實施大學英語教學改革需要創建一支“雙師雙能”教師隊伍。大學英語教師應該堅持學習，優化知識結構，提升自身素質，促進英語教學不再局限于理論知識的講解。大學英語教師轉變為實踐型教師，技能水平、實操能力不斷提升。

（三）課程內容需創新

目前，大部分應用型本科院校將綜合英語、語言技能、語言應用、專業英語等多種類別的課程進行有機結合，構建大學英語課程體系，為不同學習能力的學生提供不同的指導，促進學生能力提升。但是，長期以來，大部分本科院校的大學英語教學并未著眼于為實現本校辦學目標而服務，也沒有形成相適應的課程體系。面對目標定位多元化需求，需要對傳統教學模式進行改革，可以通過打造“金課”的方式，實現大學英語教學的高階性、創新性，使大學英語教學更為高效、優質。

二、應用型本科院校大學英語教學改革策略

（一）課程設置改革

根據多元化目標定位，設置基礎教育、通識教育和專業教育等三方面的專屬課程群。通識教育課程群主要是一些跨學科的通用課程，如職場英語、應用文寫作等。專業教育課程群則是在基礎教育課程之外，根據學生專業類別，與專業教師聯合，引入科技、經濟等領域知識，包括學術英語寫作等。由多元化課程目標定位衍生而來的多類型課程，借助英語教學這一重要載體，將其他相關課程與大學英語課程相互融合，實現目標多元化，促進學生個性化發展。

以某應用型本科院校為例，課程設置方面，設置了人文社科提高類課程，如英語辯論、基礎英語口譯等；設置了文化類課程，如西方文明史、國際禮儀與文化等；設置了實用類課程，如雅思英語、海外留學攻略等。借助這一方式，拓寬學生的學習范圍，構建更為全面的知識體系，使學生可以多方面發展，真正成為應用型本科院校所要培育的應用型人才。

（二）創建“雙師雙能”型教師隊伍

“雙師雙能”型教師指的是兼具教師、專業技術人員職業資格，且教學能力與實踐能力兼備的教師。教師是應用型本科大學英語教學改革的主體，不論是在思想引導、能力優化，還是在課程教學、模式創新等方面，教師都發揮著主要作用。因此，為了進一步加強人才培養，提升課程教學質量和效率，促進大學英語教學改革目標實現，組建一支“雙師雙能”型教師隊伍是必不可少的路徑。

首先，大學英語教師需要了解自身不足的問題，立足于不斷發展的時代，敢于創新，敢于發展。也就是說，教師需要跟隨時代發展步伐，與時俱進，對當前應用型本科院校大學英語教學改革的必要性加深理解。然后，教師要加強思想政治理論學習，提升思政素養，學會將課程思政與大學英語教學相互融合，做好人才培養工作。其次，教師需要明白，英語是我國與西方交流的橋梁，自己不僅有著中西方文化交流的使命，也承擔著傳播中華優秀傳統文化的使命。因此，在大學英語教學中，教師要積極融入思政元素，落實立德樹人這一根本任務，促進大學英語教學多元化目標的實現。最后，大學英語教師要學習先進技術，提高技能水平，在教學中熟練運用信息技術。總而言之，針對大學英語教學改革，學校要創建一支“雙師雙能”型教師隊伍，提升師生的英語實際應用能力。

（三）人文性與工具性相結合

大學英語教學改革中，教師需要結合人才培養目標，促進英語的人文性與工具性相結合。在我國的英語教學中，工具性教學內容一直廣受關注。為了實施應用型本科院校大學英語教學改革，需要增加人文性教學內容的占比。也就是在實際教學中，突出“以學生為中心”，從文化素養、國際文化兩個方面考慮學生的發展需求。總之，在大學英語教學改革中，可在專業英語課程中凸顯工具性，促進專業知識學習與英語應用的深度融合，然后是通過跨學科課程凸顯人文性，也就是以此培養學生的跨文化交際能力。

（四）構建“線上+線下”混合式教學模式

在大學英語教學實踐中，構建“線上+線下”混合式教學模式，既可以豐富教學理論內容，也能促進信息技術在實際教學中的應用。這一教學模式的構建主要是從教學環境、資源、設計、評價等方面改革，促進大學英語教學改革成效提升。

1.教學環境改革。一是國外環境。隨著互聯網的普及，各國都加強對線上教學的重視，教學質量和規模也得到一定程度的提升。二是國內環境。很多高校在利用互聯網資源進行線上教學，得到了師生的眾多反饋。而且，國內很多本科院校都將線上教學與線下教學進行融合，不僅提升了教學效率，還在中國大學MOOC 、學習通、釘釘等軟件幫助下，真正實現翻轉課堂，明確了學生在課堂中的主體地位。

2.教學資源改革。隨著信息化時代的到來，大學生可接收到海量信息，因此僅僅依靠課堂上所講授的知識無法滿足學生的學習需求。大學英語課程有多元化目標，需要借助網絡資源實現改革發展。如超星學習通、百詞斬、課堂派等，既能實現線上簽到，也能幫助教師設置線上測驗，為學生的課后學習提供幫助。除此之外，線上教學平臺具有錄課和微課功能，最大限度激發學生的學習積極性，提高教學質量。

3.教學設計改革。在混合式教學模式下開展教學設計改革，主要是對課前、課中和課后三個環節的教學設計，對教學中存在的問題進行分析，從而及時改進。在課前，教師可以通過檢查預習情況、了解學生理解程度，針對性地講解重難點知識內容，促進教師對學生學習的監督。在課中，教師可以利用線上教學資源與平臺，增加師生互動，營造和諧、愉悅的學習環境。在課后，教師讓學生自行觀看學習視頻，或是完成線上練習以鞏固知識點。這一模式節省了教師時間，提升了教學效率，也使學生的主觀能動性得到充分發揮，學生真正成為課堂的主人。

4.教學評價改革。傳統的評價體系有較大局限性，不利于學生通過評價得到有效發展。因此，教學評價方面的改革勢在必行。一是實施多元主體評價，分別由教師和學生對教與學進行評價，然后進行師生互評。二是對期末成績構成進行改革，構建“態度性考核+過程性考核+終結性考核”的考核體系，其中，態度性考核指的是超星學習通、考勤、U校園等成績，過程性考核則指作業完成情況、日常測驗和期中考核，終結性考核是指期末考試成績。這種綜合化、全面化的評價體系，可以有效反映學生的整體水平，也促進學生自主學習能力的提升，從而取得更好的英語教學效果。

（五）發揮競賽驅動作用

競賽驅動指的是在應用型本科院校大學英語教學中，通過不同類型的技能競賽，利用針對性更強的考核演練活動，對學生的語言技能進行鍛煉。這一教學活動在大學英語教學改革中有著重要地位，它不僅可以對英語教學質量進行檢驗，還能對人才培養計劃的落實起到促進作用。以競賽驅動創新大學英語教學模式，具體包括以下幾個方面：

1.設置多層次目標。一是通過基礎課程學習、校內競賽的方式，鞏固學生的英語基礎，借助適當的競爭方式激發學生的學習積極性，使其能夠主動學習。二是通過專業課程學習和綜合性更強的競賽，滿足各個層次學生的學習需求，拓寬學生的知識范圍，為學生深入學習英語奠定初步的銜接基礎。另外，通過校內競賽的專業化、多樣化開展，促進學生明確學習目標，并根據自身需求學習知識，構建知識框架，引導學生開展自主學習，從而實現教學質量提高的目標。

2.實行競賽項目化。根據競賽驅動的具體作用，可以從教學資源挖掘方面促進教學改革。英語競賽類型多樣，包括寫作、閱讀、演講等，教師可以通過對競賽內容的提煉、對照、優化，最終形成教學大綱。當然，教師也可以通過參與技能競賽實現自我突破。教師在互聯網平臺收集優秀案例，構建英語教學資源數據庫，助力教學改革。

3.促進教學方法的多元化創新。一是在日常教學中創設多媒體教學情境，為學生播放競賽視頻，教師設計與競賽案例相契合的學習任務，組建學習小組，讓學生通過合作的方式，分別進行話題訪談、個人演講和撰寫短文等活動，讓學生親身體驗“競賽”課堂，激發學生的學習熱情。二是在小組合作學習中加入競爭元素，讓學生在群雄逐鹿之中提高學習積極性，學習英語知識，掌握語言技能。三是引導學生自主進行課后學習，也就是教師發揮引導作用，鼓勵學生觀看有關英語的媒體新聞、影視作品等，并將自己的見解與看法在課堂上分享出來，通過分享提升語言運用能力，掌握表達技巧。

4.實現個性化分層管理。在對學生個體差異進行全面調查的基礎上實行分層遴選。根據學生的英語水平和興趣愛好將學生分層，形成人人參與選拔、爭先往上的良好競爭局面，促進學生在互相競爭的氛圍中實現自我突破。

綜上所述，應用型本科院校大學英語教學改革是一項系統工程，需要在實踐中探索出更科學、合理的教學模式，使大學英語教學凸顯應用型本科院校辦學特色，提高與課程體系的適配度，促進各個學科與英語學習的融合，充分挖掘學生潛能，使其真正成長為應用型人才。

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