通過活動實施高中英語課程思政的探究

魯夢珊?張萍

摘 要：課程思政是新時代中國特色社會主義教育理論體系的生動實踐，是落實立德樹人根本任務的重要途徑。高中生正處于價值觀、性格、態度以及能力等各方面形成的關鍵時期，而英語課程又是兼具人文性和工具性的學科，因此將課程思政融入高中英語教學具有必要性和可行性。指向學科核心素養發展的英語學習活動觀明確活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，培養文化意識，發展多元思維，形成學習能力的主要途徑。因此，本文將探討如何通過活動實施高中英語課程思政，并以北師大版高中英語教材中的“Material world”一文為例，分析高中英語教學與思政教育的融合路徑，以期更好地在高中英語課堂開展課程思政。

關鍵詞：課程思政；高中英語；活動觀；案例分析

作者簡介：魯夢珊，張萍，黃岡師范學院。

一、引言

教育部印發的《關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》中指出，要構建大思政課體系，著力形成思政教育整體合力，充分發揮各學科的德育功能。長期以來，教育教學過程中一直存在著“重智育輕德育”的現象，課程教學被簡單地知識點化、碎片化，成為應試的工具。外語與其他學科有不同之處，語言是文化的載體，不同語言的背后有著不同的文化理念。因此教師在教學過程中應該幫助學生學會辨別是非和分清真假，堅守文化自信，對他國的思想文化有選擇地接受。鑒于此，高中英語新課標強調對學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力進行綜合培養，凸顯英語學科兼具工具性與人文性的特點。同時新課標提出了指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，它將課程內容六要素以活動的形式整合，并在課堂進行呈現。教師在英語學習活動觀的指導下，可以引導學生在習得一定知識和技能的同時，通過感受文本深層內涵、對比中外語言文化差異，激發內在情感等來樹立正確的價值觀，從而實現英語學科教書與育人的雙重價值。因此通過英語學習活動將課程思政融于高中英語課堂是應然之舉。

當前，將課程思政融入英語教學的相關研究大多集中于高校，現有研究大多聚焦外語課程思政的內涵、理論指導、原則性建議等，缺少對具體實施路徑的研究。本文將聚焦高中英語教學，并結合具體的閱讀材料分析如何通過活動實施高中英語課程思政，以期促進對高中英語教學與思政教育融合路徑的深入研究。

二、相關概念界定

本部分將對課程思政、英語學習活動觀以及核心素養三個概念進行界定，以說明其內在聯系。

（一）課程思政的含義

課程思政是指依托、借助于專業課、通識課而進行的思想政治教育實踐活動，或是將思想政治教育寓于、融入專業課、通識課的教育實踐活動。由此可知，課程思政并不是一門具體的課程，而是在其他課程實施的過程中滲透思想政治教育。

（二）核心素養的概念

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。梅德明和王薔指出，語言能力是基礎要素，文化意識是價值取向，思維品質是心智特征，學習能力是發展條件，它們共同服務于英語課程的總目標。有學者指出，核心素養具有整體性、滲透性、階段性以及終身性。

（三）英語學習活動觀的內涵

英語學習活動觀是指學生在主題意義的引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。在高中英語教學中，英語學習活動觀是英語學科核心素養落地的引擎和路徑指向。英語學習活動觀是英語課程實現育人價值的加速器，它既是一種整合主義的教學理念，又是一種教學的方法論。

綜上，英語學習活動觀指向學科核心素養發展，有利于達成核心素養培養目標；同時它對英語課程的育人價值進行強調，這與發揮學科課程思政功能的倡導相吻合，為高中英語課程思政提供了實施路徑。因此英語學習活動觀指導下的高中英語教學可實現教書與育人的雙重價值，在培養學生的英語學科核心素養過程中實施課程思政。

三、思政教育與高中英語教學進行融合的路徑分析

下面從課堂實施視角出發，分析在英語學習活動觀指導下高中英語教學與思政教育進行融合的路徑。

（一）圍繞具體的主題語境

主題語境包括人與自然、人與社會以及人與自我。英語學習活動觀指出，英語學習活動應該圍繞具體的主題語境進行，離開主題語境，學習活動會缺少方向引領，學生的認知會缺少高度，學科的育人價值會缺少分量。因此，教師應該在具體主題語境引領下，立足于不同的教學材料，深入挖掘其中所蘊含的思政元素，并對其進行聚焦與拓展。此外，教師還應創設與主題和思政元素相契合的教學情境，遵循課程思政隱性教育原則，將思政教育自然地融于日常教學過程中，不可生搬硬套，以免造成教書與育人“兩張皮”的現象。

（二）設定整合性的教學目標

教學目標既是教學的出發點，也是歸宿。它是教學的靈魂，支配著教學的全過程，指明教與學的方向。英語學習活動觀倡導教學目標素養化，教師應設定整合性的教學目標，最終通過課堂教學活動促進其整體協調發展。

（三）開展多層級的課堂活動

多層級活動符合育人過程的循序漸進性，教師通過教學活動幫助學生在分析問題和解決問題的過程中樹立正確的價值觀，最終實現學生能夠在新的情境中自覺踐行價值觀。英語學習活動觀強調學生在課堂中的主動性，這與課程思政實施過程中對于學生的角色定位——積極主動的參與者與體驗者相契合。

總之，教師應該從日常教學的各個方面著手，探索如何更好地將思政教育融于高中英語教學中。

四、通過活動實施高中英語課程思政的實踐案例

選取北師大版高中英語教材中的“Material world”一文，從主題語境、教學目標、活動設置三方面探討英語教學內容與思政教育之間的邏輯關系，闡明兩者的結合點，充分挖掘文本中所蘊含的思政元素，通過一系列課堂活動，在傳授英語知識的同時滲透思政教育。

這篇文章通過Angus Deayton 對Charles Gray的采訪來講述人物經歷：Charles Gray過去是一位身家百萬的大學教授。他擁有無比優越的物質生活條件，但是卻不快樂，這源于世界上還有許多在溫飽線上掙扎的人。因此，Charles Gray作出了一個決定：將自己的財產捐獻出去。他的物質生活條件大不如前，但是精神世界卻變得快樂起來。

（一）主題語境

主題語境是一切英語學習活動的統領，它不僅為英語教學提供話題類別和內容范疇，也為在英語教學中滲透情感、態度與價值觀教育提供了條件。英語學習活動觀要求英語教學以主題為統領，并圍繞主題創設語境。以“Material world”為例，這篇文章的主題語境屬于人與自我，探討人與自我之間的關系。文中蘊含一些思政元素，如個人品格中的無私奉獻、金錢觀和幸福觀之間的關系等。由此，教師需要在該主題語境的范疇中開展英語教學，在傳授英語知識與技能的同時（如閱讀策略與技能），引導學生形成正確的價值觀和多元文化意識（如正確的人生態度與金錢觀）。

（二）教學目標

英語學習活動觀要求教學目標素養化。首先，素養化的教學目標對英語學科的育人價值予以強調。其次，素養化并不意味著按照語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四個方面分門別類地設置教學目標，而是將這四方面有機融合，通過課堂活動促進其和諧發展，最終實現教書與育人雙重價值。以“Material world”為例，教師可以設置如下目標：

1.運用思維導圖等形式梳理概括主人公生活的變化（物質與精神兩方面）。

2.通過角色扮演，評價主人公的行為。

3.創編類似的人物訪談節目（如采訪我國具有奉獻精神的先進人物）。

4.聯系自身經歷，就奉獻精神、金錢觀等發表自己的看法。

以上四個教學目標表述清晰且具有融合性，符合素養化的要求：將語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力都囊括其中；不僅訓練了學生的基本閱讀技能與策略，也對其思維活動提出了具體要求。學生需要在與同伴合作、交流的過程中完成任務，這有利于學生增強合作意識、提升學習策略運用能力。上述教學目標也體現了對學生跨文化思維以及金錢觀與奉獻精神的要求，是學科育人價值的直接體現。

（三）課堂活動

英語學習活動觀倡導通過學習理解、應用實踐以及遷移創新三個層級的活動來發展學生的核心素養。以“Material world”為例，將各類活動按照層級進行劃分，以此說明在英語學習活動觀指導下如何實施高中英語課程思政（見表1）。

在參與學習理解、應用實踐、遷移創新這三個層級活動的過程中，學生不是知識的被動接受者，而是主動習得者。學生在循序漸進習得英語知識與技能的同時，還能夠增強文化意識、提升學習策略運用能力，最終指向核心素養發展。教師在活動過程中逐步呈現閱讀材料所蘊含的思政元素，并對這些元素進行放大化處理，從而有效實施課程思政，實現教書和育人的雙重目標。

五、結語

普通高中英語課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培育具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。該目標表明了高中英語課程具有育人功能。課程思政的本質是在思想上影響學生，在道德上感染學生，從而落實立德樹人根本任務。因此，育人與教書應該放到同等重要的位置，我們應該不斷探索如何將思政之“鹽”融入課程之“湯”，守好高中英語學科這段渠，種好這片責任田，最終培養出符合社會需求的全面發展的新時代人才。

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