單元視角下指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的多文本主題式閱讀教學(xué)實(shí)踐淺談

摘 要：多文本主題式閱讀教學(xué)是指教師選擇相同或相似主題的文本數(shù)篇，圍繞主題設(shè)計(jì)若干問題，并指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討如何基于單元視角的主題意義將課內(nèi)教材文本和課外閱讀有效融合，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞：單元視角；思維品質(zhì)；多文本主題式閱讀；教學(xué)實(shí)踐

作者簡介：周淑靜，南京市金陵小學(xué)（廣志路校區(qū)）。

一、引言

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀技巧和策略是提升思維品質(zhì)的有效保證。江玲婭、王祺指出“閱讀是獲取信息的重要途徑之一，學(xué)生閱讀能力的高低，是其英語語言綜合運(yùn)用能力和水平的體現(xiàn)”。由此可見閱讀教學(xué)和閱讀能力的重要性。在以語言知識(shí)和角色表演為主流的閱讀教學(xué)中，教師教文本，學(xué)生學(xué)文本，這樣的閱讀教學(xué)核心缺少了對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，彼時(shí)“KWL”閱讀策略進(jìn)入了筆者的閱讀視野，打開了閱讀教學(xué)的新思路。

“KWL”閱讀策略是1986年Donna Ogle提出來的，其基于建構(gòu)主義理論，將以學(xué)生為主體作為核心理念。K是“What I know”，W是“What I want to know”，L是“What I learned”。“KWL”閱讀策略從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，了解學(xué)生想要獲取的信息，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并建構(gòu)新的知識(shí)體系，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。“KWL”閱讀策略適用于新課標(biāo)中提出的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的三大活動(dòng)，即學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。

譯林版英語五年級(jí)下冊(cè)Unit7“Chinese festivals”的單元主題范疇是“人與社會(huì)”，子主題是“世界主要國家的傳統(tǒng)節(jié)日，文化體驗(yàn)”。筆者以南京市優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎(jiǎng)獲得者盧山老師執(zhí)教的“Chinese festivals”和“跟上兔子”系列繪本Roy's Maple Syrup Festival部分融合課程為例，主要闡述了教師在單元視角下如何運(yùn)用“KWL”策略實(shí)施多文本主題式閱讀教學(xué)，從而培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)。

二、閱讀教學(xué)與思維品質(zhì)的培養(yǎng)

新課標(biāo)指出，教師要以語篇研讀為邏輯起點(diǎn)開展有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分認(rèn)識(shí)語篇在傳遞文化意義、引領(lǐng)價(jià)值取向、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、服務(wù)語言學(xué)習(xí)等方面的重要作用。教師要對(duì)語篇的主題、內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行分析；明確主題意義，提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，建立文體特征、語言特點(diǎn)等與主題意義的關(guān)聯(lián)，多層次、多角度地分析語篇所傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價(jià)值，把握教學(xué)主線。根據(jù)學(xué)生基于主題的已知知識(shí)，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)。

語篇教學(xué)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)密切相關(guān)，思維品質(zhì)培養(yǎng)以語篇閱讀為載體，語篇承載了思維品質(zhì)的內(nèi)涵。脫離語篇閱讀，思維品質(zhì)難以有效提高；脫離思維品質(zhì)的培養(yǎng)，語篇閱讀就成為單純的語言知識(shí)，嚼而無味。因此，語篇閱讀和思維品質(zhì)培養(yǎng)是相輔相成的關(guān)系。思維品質(zhì)的培養(yǎng)要求教師秉承學(xué)習(xí)活動(dòng)觀組織和實(shí)施教學(xué)，逐步從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)，確保語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識(shí)建構(gòu)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的成長過程，教師應(yīng)該從多視角、多維度著眼，創(chuàng)設(shè)多樣化的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升和英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的路徑

新課標(biāo)要求：英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，還必須建立在人的發(fā)展概念上，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作的精神，具有自我學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在新課標(biāo)的目標(biāo)指引下，教學(xué)不僅僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，更要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中是否積極，在閱讀過程中能否和小組成員合作探究，并對(duì)閱讀材料深入分析，從而形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

在盧山老師教授的整節(jié)課中，學(xué)生表現(xiàn)精彩，全程投入到小組合作中，碰撞出思維的火花，由此可以看出學(xué)生對(duì)“Chinese festivals”的“Festival”這個(gè)topic（話題）比較感興趣。整個(gè)單元的主題是中國傳統(tǒng)節(jié)日，從Story time到Checkout time都在圍繞該主題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在Story time 中，學(xué)生大致了解了中國節(jié)日的時(shí)間和風(fēng)俗習(xí)慣，F(xiàn)un time學(xué)生能通過已有的認(rèn)知表達(dá)自己喜歡的節(jié)日，Culture time中將西方的主要節(jié)日和中國傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行比較，學(xué)生了解并感受中西方文化的差異，Sound time、Checkout time、Ticking time讓學(xué)生把前面三個(gè)課時(shí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語言輸出，介紹自己喜歡的節(jié)日。盧老師將Story time部分的教學(xué)內(nèi)容和繪本有機(jī)融合，使用了“KWL”閱讀方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)the Spring Festival、the Dragon Boat Festival、the Mid-Autumn Festival和the Double Ninth Festival四個(gè)重要的中國傳統(tǒng)節(jié)日。整個(gè)閱讀過程分三步走，即Before Reading、While Reading和Post Reading，依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理論指導(dǎo)，進(jìn)行多文本主題式閱讀教學(xué)，下面對(duì)具體教學(xué)實(shí)踐展開闡述。

（一）學(xué)習(xí)理解： 讀前激活話題，搭建語言支架

卓曉斌提出，與教材主題相融合的繪本選擇原則之一，即遵循話題契合原則：繪本與教材的整合首先要求教師充分把握和理解單元主題，選擇與單元主題一致或接近的且與教材內(nèi)容契合度較高的繪本作為教學(xué)材料，以便小學(xué)生更容易接受與理解新的閱讀載體，從而在不同情境、不同語境中體會(huì)所學(xué)語言知識(shí)和語言技能。教師選取課外“跟上兔子”系列繪本Roy's Maple Syrup Festival導(dǎo)入話題festival，激活學(xué)生“What I know”，即已有的語言知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，為新知學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。課前進(jìn)行圖文并茂的課外繪本的閱讀，喚起了學(xué)生對(duì)節(jié)日的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生提前感悟中西方文化差異。開展這樣的活動(dòng)的目的在于將新舊知識(shí)和課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)系起來，通過學(xué)習(xí)理解類的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在大腦中搜索從繪本、報(bào)刊、電視、互聯(lián)網(wǎng)等各個(gè)渠道獲取的信息，自主學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力，教師出示繪本封面，引導(dǎo)學(xué)生回顧繪本內(nèi)容，師生部分對(duì)話如下：

T： Look， what festival is it？ Do you remember this story？

Ss： It's about Roy's Maple Syrup Festival.

T： Do we celebrate the festival in China？

Ss： No.

T： Who celebrate it？

S1： Canadians.

T： People from Canada celebrate it. It's a western festival.

T： What do you know about it？ To know more about a new festival， we can learn from these aspects.（出示繪本部分的思維導(dǎo)圖）

（二）應(yīng)用實(shí)踐：讀中依架建模，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

卓曉斌提出“嵌入式”教學(xué)模式，這種教學(xué)方式是在單元教學(xué)的過程中適時(shí)補(bǔ)充與單元主題契合的繪本作為輔助教學(xué)材料，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。“嵌入式”教學(xué)選用的繪本篇幅不宜過長，學(xué)生要能在短時(shí)間內(nèi)完成閱讀。教師借助繪本Roy's Maple Syrup Festival，讓學(xué)生抓住楓糖漿節(jié)和中國傳統(tǒng)節(jié)日的契合點(diǎn)，從When、Activities、Special food方面搭建思維導(dǎo)圖貫穿整節(jié)課，由此讓學(xué)生回顧了繪本中有關(guān)節(jié)日的重要信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解西方的楓糖漿節(jié)。部分師生對(duì)話如下：

T： What do you know about the Maple Syrup Festival？ Please talk about it from these three aspects， when， special food and activities.

S1： It's in March.

S2： They eat syrup food.

S3： They go for wagon rides.

T： Here are some pictures of this festival. Let's try to review.

盧老師引導(dǎo)學(xué)生由繪本過渡到教材進(jìn)行學(xué)習(xí)（呈現(xiàn)Story time部分內(nèi)容）：“You know a lot about the Maple Syrup Festival.Today， we're going to learn more festivals. What festivals are in the story？”，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)完“春節(jié)”，再通過小組分工合作創(chuàng)設(shè)應(yīng)用實(shí)踐類的活動(dòng)，依據(jù)思維導(dǎo)圖自主學(xué)習(xí)其他三個(gè)中國傳統(tǒng)節(jié)日。教師指導(dǎo)每組學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖閱讀文本，抓住細(xì)節(jié)問題，了解中國傳統(tǒng)節(jié)日，最后以小組為單位進(jìn)行展示匯報(bào)。活動(dòng)充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為獲取知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，推動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究“What I want to know”，如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)the Mid-Autumn Festival時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的問題不斷引導(dǎo)和追問學(xué)生，師生共答round means 圓，full means 滿，round and full means 圓滿，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。（見圖1）

（三）遷移創(chuàng)新：讀后拓展文化，內(nèi)化育人價(jià)值

教師將中國傳統(tǒng)文化的主題進(jìn)一步升華，通過開展朗讀中國傳統(tǒng)節(jié)日文章的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)日文化，了解春節(jié)是為了祈禱好運(yùn)，端午節(jié)是為了紀(jì)念屈原，中秋節(jié)是為了和家人團(tuán)圓。在教授the Double Ninth Festival時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了朗讀王維的《九月九日憶山東兄弟》詩歌英譯版活動(dòng)，將古詩詞融入英語學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生深入主題，體會(huì)詩人對(duì)親人的思念之情。

最后教師將主題意義推向高潮，利用有教育意義的“我的中國心”這首歌及飽含節(jié)日內(nèi)涵深意的視頻，讓學(xué)生在聽、說、讀、看中有所收獲（What I learned）。師生對(duì)話如下：

T： We have some roots under the tree. Look at our Chinese festivals tree. They are the culture of China.? How do you feel？

T&Ss： Wherever we are， we celebrate the same festival. We come from the same motherland.（見圖2）

在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，學(xué)生結(jié)合個(gè)人實(shí)際，嘗試在新的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，分析并解決生活中的實(shí)際問題，同時(shí)形成新的認(rèn)知和價(jià)值判斷。英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化差異，客觀、理性地看待世界文化的多樣性，培養(yǎng)文化意識(shí)和正確的價(jià)值觀。

四、結(jié)語

程曉堂提出，英語閱讀有利于促進(jìn)觀察與發(fā)現(xiàn)、比較與分析、建構(gòu)等思維能力的發(fā)展。在閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，教授學(xué)生正確的閱讀方法和閱讀策略是提升閱讀有效性的重要手段。教師在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中可以運(yùn)用“KWL”策略設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中融入生活常識(shí)和元認(rèn)知理解，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、看的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的共同提升。

繪本融合的最終目的是基于兒童本位，關(guān)注教學(xué)視域與教材視角之間的平衡，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的語言表達(dá)。借助原創(chuàng)繪本，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。教師應(yīng)在教學(xué)中聚焦核心素養(yǎng)，滲透文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。教師通過以單元主題為中心，將主題相近的文本進(jìn)行課內(nèi)外融合教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生堅(jiān)定文化自信，提升英語核心素養(yǎng)。教師借助課外素材，加深學(xué)生對(duì)中國文化的認(rèn)識(shí)和理解，體會(huì)中西方文化的差異，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由文化感知到品格養(yǎng)成的發(fā)展，為跨文化交際中講好中國故事奠定思想基礎(chǔ)。

英語學(xué)科育人的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)，始終根植于立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的價(jià)值觀念、道德品格、學(xué)科素養(yǎng)的綜合發(fā)展。正如張海燕老師提出的關(guān)于主題語境下的閱讀教學(xué)的觀點(diǎn)，要在主題語境下挖掘育人資源，將學(xué)生和文本連接。教師在教學(xué)實(shí)踐中要以教材文本為主，以繪本為輔，理清語篇脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵信息，通過巧用 “KWL”閱讀策略來逐層創(chuàng)設(shè)多項(xiàng)與主題相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性、創(chuàng)新性和批判性，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)向語言能力轉(zhuǎn)化，知識(shí)傳授向思維發(fā)展轉(zhuǎn)化，文化感知向品格養(yǎng)成轉(zhuǎn)化，知識(shí)獲取向能力提升轉(zhuǎn)化，在閱讀教學(xué)中滲透立德樹人、學(xué)科育人，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的價(jià)值理念。

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