小學英語小組合作學習存在的問題及解決對策

摘 要：當前，教師一直在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，他們意識到傳統(tǒng)的教學方法對于提升學生的英語能力是非常困難的，在一定程度上限制了學生的綜合素質(zhì)提升。小組合作學習方式不僅提供給學生一個良好的學習環(huán)境，同時也能有效地激發(fā)學生的英語學習興趣，使其形成團隊合作意識，增強自主學習能力，進而全面提升整體素質(zhì)。然而，在實際的小學英語課堂教學中，仍然存在很多問題，會對教學成效產(chǎn)生一定的負面作用。為此，教師應(yīng)積極探索有效的教學途徑，以促進英語教學的發(fā)展。本文就英語教學中存在的問題進行了剖析，并就如何開展小組合作教學展開了具體的論述。

關(guān)鍵詞：小學英語；小組合作；問題；對策

作者簡介：范纖格，江蘇省南京市櫻花小學。

英語作為義務(wù)教育階段的重要學科，將小組合作學習法應(yīng)用于英語教學，不僅能使學生充分發(fā)揮主體作用，還能有效地調(diào)動學生的學習積極性，讓他們在協(xié)作中進行溝通，從而增強他們的英語表達水平，這一點對學生未來的發(fā)展具有十分重大的意義。然而，在實踐中，小組協(xié)作學習仍然存在許多問題，從而影響到英語教學的有效開展，未能充分發(fā)揮其教學價值，對于目前存在的問題，教師要加以重視，探索解決對策，以達到小學英語教學的目的。

一、小組合作學習的含義及重要性

（一）小組合作學習的含義

小組合作學習是一種應(yīng)用十分普遍的教學方式，是指學生按照教師的要求，自主選擇、分工合作、互相幫助來完成教師布置的作業(yè)和任務(wù)。在素質(zhì)教育的背景下，教師的注意力既集中于學生的知識掌握情況，也注重學生在教學中的參與性和主動性，小組合作學習是一種以學生為主體的教學方式，得到了許多教育工作者的支持和認同，而且在實踐中也取得了很好的成效。

小組合作學習一般包括以下幾個方面：

1.在一個特定的學習環(huán)境中進行合作交流。

2.相互協(xié)作共同解決問題。

3.使用恰當?shù)膶W習策略和方法以實現(xiàn)具體的學習目標。

4.鞏固已掌握的知識。

小組合作學習是小學英語課堂教學中最常用、最有效的方法，是培養(yǎng)和鍛煉學生的自主學習能力的方法之一。

（二）小組合作學習的重要性

小組合作學習法在小學英語教學中的應(yīng)用具有十分重要的意義。首先，通過與團隊成員的溝通，可以提高學生的口頭表達能力；其次，讓學生在組內(nèi)發(fā)言，向其他同學表達自己的觀點，可以加強他們的獨立思維；再次，在團體中進行自我展示，促進學生全面發(fā)展；最后，通過小組合作學習，每個學生都能積極主動地參與其中，從而使英語課堂教學更加有效。

二、小組合作學習中存在的問題

（一）沒有合理劃分學習小組

在小學英語教學中有效地應(yīng)用小組合作教學法，則要求教師必須重視對學習小組的合理規(guī)劃，如果隨意分組，而沒有真正考慮學生的實際學習狀況和他們的個性，那就很難提升課堂教學質(zhì)量。很多教師分組時，僅是將同桌或者前后桌分為同一小組，這種分組方式并不科學，也不能真正發(fā)揮出團隊協(xié)作的作用，而且，也會使學生對小組合作學習喪失興趣，很難提高英語教學效果。

（二）教師沒有正確認識小組合作學習的價值

一些英語教師雖然在課堂上采用了小組合作學習的方式，但他們并未真正理解這種方法的價值，有的教師會覺得小組合作學習法會浪費大量的時間。而在開展小組合作學習活動時，有的學生不會主動參與到學習中，只是聚在一起閑談，沒有充分發(fā)揮團隊合作的優(yōu)勢。而且，教師沒有給學生安排有探究價值的小組學習任務(wù)，導(dǎo)致小組合作學習效率很低，即使采用了小組合作的方式，也沒有真正實現(xiàn)團隊合作的價值。

（三）小組合作學習表面化

在教學中采取小組合作學習的方式，可以讓課堂氛圍更加活潑，同時還可以激發(fā)學生的學習積極性，實現(xiàn)教學目標，促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。然而在實際教學中，許多教師并沒有有效運用小組合作學習法。在小組合作學習的過程中，學生看似都在積極交談，但大部分都是在閑聊，缺少關(guān)于小組合作學習的規(guī)則和要求，也沒有教師的引導(dǎo)。在進行小組合作學習的時候，部分學習成績比較好的學生也會積極展示自己，所以他們會主動發(fā)言，但這也導(dǎo)致學習成績不好的學生不用思考就知道了答案，讓他們變得更加懶散，小組成員也不能很好地配合，導(dǎo)致他們的成績依然懸殊，無法真正提升學生的英語學習能力。

（四）評價方式不全面

評價是小組合作學習中的重要組成部分，它不僅反映了學生的學習水平，還有助于教師對學生學習效果加以了解，但就當前英語教學評估的現(xiàn)狀而言，仍有許多問題需要解決。教師經(jīng)常忽視評價的及時性，在適當?shù)臅r候?qū)W生進行評價，可以產(chǎn)生良好的效果。在進行小組合作學習的過程中，教師要鼓勵內(nèi)向的學生勇于表達自己的觀點，適時地加以贊揚，予以充分肯定。教師也要給他們一些幫助，增強他們的自信心。有的教師在進行評價時，僅注意成績，而忽視了小組合作的過程，這就極大地降低了學生的學習積極性。

（五）教師忽視了自身的引導(dǎo)作用

新課標中明確規(guī)定了學生是課堂學習的主體，部分英語教師認為教師在課堂上要講得更少，要讓學生自主學習。教師沒有任何指導(dǎo)就讓學生自行進行小組合作學習是不合理的。在小組合作學習中，教師的教學態(tài)度與學生的學習成效密切相關(guān)。雖然學習必須以學生為主，但在課堂上，教師也要起到引導(dǎo)作用，有責任和義務(wù)指導(dǎo)學生進行小組合作學習。缺少教師指導(dǎo)，學生的學習效果不佳，英語成績也不能得到提高。

三、開展小組合作學習的策略

（一）明確小組合作學習的目標

在開展小組合作學習的過程中，教師要為學生設(shè)計合理的學習任務(wù)，讓學生進行合作式的學習與探究，使他們更加輕松地掌握英語知識。因此，教師要根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計相應(yīng)的合作學習任務(wù)，使他們能在教學中進行有效的溝通與討論，解決英語問題，并完成教師布置的學習任務(wù)。在設(shè)計學習任務(wù)時，要充分考慮到學生的實際學習狀況，同時，要根據(jù)學生的實際學習需要，為他們制訂明確的學習目標，為其合作學習打下堅實的基礎(chǔ)，只有這樣，學生才能有效配合，緊緊地圍繞學習目標展開探究。而且，以小組合作的形式，讓學生之間進行積極的溝通與交流，能使學生更好地學習和掌握英語知識。

（二）巧妙運用二人會話，促進英語表達能提升

如果教師運用好協(xié)作式的“二人會話”，可以極大地提高課堂教學效率，增加學生的發(fā)言機會。“二人會話”是指將不同學習水平的學生進行一對一分組，結(jié)合英語教材，開展協(xié)作式教學。以譯林版小學英語四年級下冊Unit 2“After school” 的Fun time板塊教學為例，本單元有兩種基本句式：

1.What day is it today？

2.What lessons do you have？

在本課教學中，可遵循高水平幫助低水平的原則，讓學生開展“二人會話”。如甲同學說“What day is it today？”，乙同學答“It's Monday.”；甲同學詢問乙同學“What are your classes？”，乙同學答“I have composition and mathematics.”。

（三）開展小組討論，創(chuàng)設(shè)英語語用環(huán)境

小組討論也是合作式教學方法之一。在課堂教學中，教師應(yīng)創(chuàng)造話題，引導(dǎo)學生完成小組討論，然后再進行集體實踐，為學生創(chuàng)設(shè)了一種英語語言環(huán)境，可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，從而提高他們的英語表達能力。以譯林版小學英語四年級下冊Unit 3“My day”的Story time板塊教學為例，在課堂上，可以把學生進行分組，對每天的作息展開交流，最后制定出一套“每天的日程安排”。小組討論完成之后，請學生用英語回答問題，如“When do you get up？ When are you going out？ When did you start reading？ When do you finish school？”等。最后，根據(jù)小組成員的建議，設(shè)計一套科學的日程安排，如：6：30—get up；6：50—have breakfast；7：35—go out；12：00—have lunch；16：30—have dinner；21：20—went to bed。

（四）進行角色扮演，促進學生開展英語實踐練習

通過角色扮演活動，學生能夠更好地了解所學內(nèi)容，教師可以將學生分組，讓他們自主選擇所要扮演的角色，感受英語小組合作學習的樂趣。

以譯林版小學英語四年級下冊Unit7“What's the matter”中Cartoon time板塊教學為例，“what's the matter？”常用英語句式指“怎么回事兒”或“哪兒不對勁”，詢問別人身體狀況如何。Cartoon time板塊文本故事：鮑比懶洋洋的，教師和學生都認為他一定是生病了，但最后才知道原來鮑比是因為饑餓導(dǎo)致懶洋洋的。這個故事很幽默，很有戲劇性。Cartoon time里包含眾多角色，如同學Cat、老鼠Bobby、Mrs Fox、Mrs Mouse，教師可以采用角色扮演教學法，使學生更好地學習諸如“What's the matter？”之類的句型。

（五）采取靈活多變的評價方式

由于小組合作學習模式比較靈活多樣，所形成的教學結(jié)果也是多樣化的，所以，當教師在對學習成果做出評價時，須對評估的方法加以完善，并制訂更加靈活、多樣化的評價方法。以往教師在開展評價的時候，并沒有對整個學習過程展開評價，只對學習成果展開評價。而在小組合作學習活動中，須把評價的焦點置于討論的問題上。教師在進行評價的同時，單純根據(jù)學習結(jié)果加以判斷是不正確的，教師應(yīng)注意對學習過程加以評價，這正是小組合作教學過程中多樣化評價方法的表現(xiàn)。

（六）加強教師引導(dǎo)作用

在開展小組合作學習時，教師要對學生進行合理引導(dǎo)。團隊協(xié)作是解決問題的有效途徑，教師要鼓勵學生自主探究和探討，因此，英語教師要扮演引導(dǎo)的角色。為便于學生開展小組合作，可以采取“多人一張桌子”的形式，營造和諧、民主、自由的課堂氣氛。另外，教師也要適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變，為學生的探究式學習服務(wù)。當學生討論時，教師可以在旁邊默默觀察，當小組激烈討論中出現(xiàn)不同意見時，或?qū)W生在小組討論中遇到不明白的問題時，教師可以給予指導(dǎo)，教師可以回答學生提出的問題，但教師不要控制學生的討論，要給他們自由發(fā)揮的空間。

四、結(jié)語

總之，在英語教學中提高學生的語言表達能力十分必要，教師要善于運用小組合作學習法，營造和諧、自由、平等的溝通氛圍，培養(yǎng)學生對“說”的信心。英語教師在現(xiàn)階段一定要認識到小組合作學習的價值和意義，提高學生的口語表達和團隊合作能力，為以后的英語教學打下堅實的基礎(chǔ)。

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