新課標背景下小學高年級英語教學策略分析

摘 要：本文首先闡述了何為英語語言學習，提出小學高年級英語教學存在的問題，并根據問題提出新課標背景下小學高年級教學措施，包括創建語言交際環境、豐富語言表達內容、聯系實際生活、應用信息技術完善教學活動。英語語言教學有一定難度，教師需要更新教學理念，借助信息技術等，幫助學生提升語言訓練效果，有助于提升學生的英語核心素養。

關鍵詞：新課標背景；小學英語；語言教學

作者簡介：蘇婕（1995.11-），女，江蘇溧陽人，江蘇省常州市雕莊中心小學，二級教師，研究方向：小學英語教學。

英語語感以及口語訓練是提升英語應用能力的基礎，良好的語感和交際能力可幫助學生對知識進行深刻理解。但是，結合當前的教學活動來看，教學的側重點始終為讀和寫，忽視了學生聽說能力的提高。因此，新課標背景下，小學英語教學活動應進行更多的創新，完善教學活動，使學生的語感以及語言應用能力得到相應提升?；诖?，本文針對新課標背景下小學高年級英語教學策略展開探索。

一、英語學習概述

無論哪一門語言的學習，都要應用表達，英語的學習也是如此，學會表達是提升英語應用能力的關鍵，更是強化語言學習的重要基礎。英語的語感是學生說出英語的紐帶。語感匯集了語法、詞匯、詞意，為大腦中樞中的語言功能行為。因此，在英語教學中，語感的培養十分重要，不但可以提升學生的語言交際能力，還能進一步提升語言學習效果。例如，語感可幫助學生解決生詞難題。語感的培養更是鍛煉學生語言應用能力的關鍵，所以教師在日常授課中需要注重語感的培養，通過有效的引導提升學生的語言應用能力、交際能力等?；谛抡n標背景，教師的授課活動應更加多樣化，加強課堂互動讓學生在交流中逐步強化自身的英語口語交際能力，為之后的英語學習打下堅實的基礎。

二、小學高年級英語教學存在的問題分析

（一）語感培養存在問題

受傳統教學理念的影響，無論是學生還是教師，都過于注重筆試成績，所以會對語言表達能力的培養有所忽視。此外，小學高年級學生的英語基礎也較為薄弱，語言輸出還不足，加之不重視口語交際能力的鍛煉，久而久之便會害怕說英語，不利于英語學習效率的提升。教師的教學手段也比較落后單一，雖然做出了教學改革，但“填鴨式”教學方法依然為主流，學生在這樣的學習環境中，語言能力難以得到鍛煉，所以英語語感比較差。

（二）缺乏語言學習環境

當前，許多英語教師的側重點為英語基礎語言知識教學以及應試技巧教學，教學目標為幫助學生提升應試能力考試成績。學生的英語語言表達能力培養不被教師關注。學生有時只在課堂上跟隨教師讀英語或進行簡單的互動。為使學生理解知識點和教學指令，教師在授課時大部分都采用漢語教學，所以學生即使在英語課堂中，所處的語言環境依然是漢語環境，課后更沒有機會鍛煉英語口語交際能力。此外，日常生活中沒有太多的機會應用英語，以至于學生的語言學習環境非常匱乏，并不能從耳濡目染中鍛煉英語語言表達能力，所以很多學生的英語口語能力比較差。

（三）語言表達信心不足

因為英語語言邏輯思維與漢語不同，所以學生在進行英語表達時會存在不自信的問題，害怕英語表達不夠流利或者出錯，長期下來便會抵觸開口說英語。加之小學階段的學生還沒有形成穩固的英語基礎知識和強大的心理素質，所以一旦表達英語時出現錯誤或受到教師批評，其自信心會遭到嚴重打擊，反而更不喜歡開口說英語，導致英語語言表達能力難以提升。

（四）學生英語基礎薄弱

處于小學階段的學生，無論是學習能力還是語言組織能力都比較弱，加之英語口語交際和表達有一定困難，日常學習中也只是跟隨教師讀詞匯和句子，脫離教師后很難開口說英語。正是因為基礎薄弱，所以學生在口語交際方面的能力比較差，進步緩慢。

（五）語言學習習慣不良

英語思維與漢語思維存在較大差異性，學生在日常生活以及學習中都是以漢語表達為主，所以學生在應用英語表達時會出現很多問題和錯誤，甚至會出現中式英語，加之日常學習方法不正確，過于依靠死記硬背，因此，不能深刻理解英語語言內涵，以至于應用時遇到很多困難，且在短時間內很難改善。

三、新課標背景下的小學英語高年級英語教學策略

因為每個學生的學習能力、基礎等不同，所以學生之間的個體差異較大，英語語言表達能力也有所不同。面對這一問題，教師要因材施教，注重對每個學生的潛力挖掘。例如，日常英語對話練習中，有些學生的英語能力比較差，所以互動對話練習中教師要更加注重對學生基礎知識的強化，注重引導，使其先樹立學習的信心。針對學習能力比較強的學生，教師要注重強化其英語表達能力，使學生對英語有更深刻的感知。

（一）創設語言交際環境

首先，在日常授課中為學生營造英語交流環境非常關鍵，可以讓學生在良好的氛圍中對口語交際內容的理解更加深刻，由此產生思考和聯想，逐步提升口語交際能力，強化語感。所以，教學中教師需深刻挖掘教材中的內容，并搜集課外資源，改變沉悶的教學氣氛，借助更多的教學手段，豐富教學形式，使教學過程更具感染力。學生在輕松的情境下，愿意主動應用英語表達，參與口語練習，長久下來便會積累口語交際的經驗，提升英語口語表達自信心，語感也會有相應的提升。例如，譯林版英語五年級上冊Unit1“Goldilocks and the three bears”教學中，需要學生能聽懂、會說、會讀、會寫house、room、in front of、her、beside、between等詞匯。教師可以編創歌謠，將該單元話題引入，利用學生已經學習過的單詞hot、cold、hungry、thirsty、tired等詞匯，并聯系學過的有關食物的單詞如ice cream、cake、juice、milk、hamburger、pie、noodles、rice。一邊唱誦歌謠，一邊做相應動作，如“If you are hot， you can have an ice cream. （學生做舔冰淇淋動作）；If you are cold， you can eat some hot noodles. （學生做吃面動作）”。在這樣的學習情境中，學生會在充滿趣味性的教學過程中獲取更多語言表達練習機會并且具有很高的積極性。此外，對于介詞的教學，可利用手邊的物品和周圍環境，先復習介詞in、on、behind和under，和學生進行問答活動，引入本單元的介詞，如將一本書放入手提袋中，提問“Where's my book？”，學生回答“It's in the bag.”。使學生在回答問題時強化英語口語表達能力，對語言能力進行鍛煉。

（二）豐富語言表達內容

在英語語言教學活動中，教師需要豐富交際內容。首先，要喚起學生參與的積極性和熱情；其次，為學生提供更多的口語交際體驗機會，提升英語語言能力，加強英語學習效果。其中，教師要對小學階段學生的心理發展特點有充分的了解，利用游戲等教學方式吸引其注意力，通過學和玩的充分結合，激發學生對英語學習的興趣，這會對英語學習起到很大的幫助作用。如可利用信息技術對口語交際練習內容加以拓展，把詞匯練習當作語言教學的關鍵內容，使學生的詞匯量得到擴充。這樣學生口語交際學習不會只限制在課本內容當中，對其英語核心素養的強化具有促進效果。例如，譯林版英語五年級上冊Unit5“What do they do？”教學中，教學內容主要有關于職業名稱和工作內容，同時繼續學習動詞的一般現在時第三人稱單數形式及用法。教學重點是職業類動詞和句型“What do you do？”和“What does he/she do？”及回答“He/She is...”。其中，教師可為學生創建故事情境，在故事中理解句型和詞匯。先利用問題引導學生學習詞匯，后利用故事情境中的游戲，讓學生猜一猜單詞的意思，完成句子練習等。在這樣的學習過程中，學生的參與熱情非常高漲，會主動加入游戲中，且故事內容、肢體動作等都有益于學生記憶單詞和理解句型，學習效果比較理想。之后，學生之間開展口語交際訓練，交流中學生可以融入肢體動作，豐富語言的表達形式。在這樣的學習過程中，學生對知識的印象會非常深刻，并進行了充分的口語表達練習，無論是表達能力還是語感，都會有很大提升。

（三）聯系實際生活

語言的學習，一定要與學生的實際生活有所聯系，對學生的口語交際能力、語言表達能力、語感等產生啟發，使學生的英語思維得到發展，語言能力得到鍛煉。因為語言的學習本來就是服務于生活，所以不能與實際相脫離，這樣才會使學生對口語表達產生足夠的重視，樹立英語口語表達的信心，使其情感態度有所提升。所以，在教學中，教師要深入挖掘生活中可以應用的元素，對生活化學習情景進行創建，幫助學生在情境內提升口語交際能力，強化語感等，讓學生在生活中真正地做到敢于進行英語表達。例如，譯林版英語五年級上冊Unit5“At weekends”教學中，先讓學生看課文動畫，幫助其對課文內容有初步理解，找出提到的周末活動，學習相關詞匯和句型，幫助學生掌握日常交際用語，“What do you do at weekends？ I always/usually/often...”，讓學生談一談周末是怎樣度過的，如有些學生喜歡周末去游泳、打籃球、和父母逛超市、上興趣班等。教師可讓學生先開展小組練習，當組織好語言后，小組派出代表發言，不但使學生有了更多口語表達的機會，小組成員還可以互相幫助解決問題，學生之間的有效互補能提升學生英語口語表達的自信心，課堂氛圍也會非?；钴S，使得語言教學活動的開展更為有效。

（四）應用信息技術豐富教學活動

在英語課堂中充分融入現代化信息技術，能夠對教學起到輔助作用，不但使課堂教學模式得到優化，還可以激發學生學習主動性。所以，在英語教學中，教師要合理借助信息技術，使學生的語言能力得到進一步鍛煉，給予學生更多的英語語言表達機會，使課堂練習更加生動和豐富。例如，譯林版英語五年級上冊Unit5“At Christmas”教學中，需要學生能初步運用first、next、then、finally以及buy、put等動詞短語復述圣誕節的活動。其中教師可設置簡單的動畫內容，利用信息技術進行播放，讓學生對片段進行配音，展開更多的對話練習。此外，有很多軟件也能幫助學生進行英語學習，例如口語評級類軟件，該類軟件會對學生目前的口語能力進行測評，之后學生可以根據測評情況開展相應的學習以及練習，使學生的口語練習體驗更加有趣和新鮮，學生也愿意參與到這樣的學習活動中。借助信息手段，學生在課下也能有充分的語言學習環境，長期堅持練習，學生的英語語言能力會有很大提升，也有助于提高英語核心素養。

四、結語

小學階段的學生學習能力還不夠強，加之剛剛學習英語不久，所以基礎比較薄弱，因此開展小學英語教學存在一定難度，教師需要基于新課標背景，合理更新教學手段，找到適合學生心理特征的教學方法，調動學生的學習熱情，以豐富的教學活動，逐步鍛煉學生的英語表達能力。此外，語言環境的打造非常關鍵，良好的語言環境更有益于語言能力的提升，所以課堂教學中，教師要挖掘一切可以利用的元素，為學生營造英語表達環境。同時，還要聯系實際生活，語言的學習是為了解決實際生活中的問題，因此教學時，教師要聯系學生的實際生活，開展貼合學生生活的語言訓練，以幫助學生提升學習效果。

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