單元整體視角下小學英語教學中學生文化意識培養的實踐與探索

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中，文化意識體現了核心素養的價值取向，因此在英語課堂上應開拓學生的文化視野，培養學生的文化意識。本文以人教版小學英語五年級下冊Unit5“Whose dog is it？”為例，闡述在本單元教學中培養學生文化意識的實踐。

關鍵詞：單元整體教學；文化意識；小學英語

作者簡介：方明芳，浙江省杭州市蕭山區歡潭小學。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇。培養學生的文化意識，有利于提升學生的跨文化溝通與交流能力，使學生形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀，加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。

小學階段是基礎教育的初始階段，是學生文化意識培養的啟蒙階段。文化意識的培養不是一個孤立的過程，而是融入教學內容、教學活動和教學過程中，與語言能力、思維品質和學習能力等核心素養互相滲透、協調互動、交融發展。英語單元整體教學關注學生學習的整體性，教師根據單元主題梳理文化知識內容，能夠幫助學生更有重點和方向地感知和理解文化，從而堅定文化自信，使學生兼具學習能力和文化素養。

本文將以人教版小學英語五年級下冊第五單元“Whose dog is it？”的教學為例，闡述在小學英語單元整體教學中培養學生文化意識的實踐。

二、單元內容解析，增補文化知識

格式塔心理學派認為“整體大于部分之和”。教師可以將單元內容作為一個整體進行理解和分析，進而達到重構文本，挖掘出更多貼近生活的語言素材的目的。對單元內容進行重組、整合、開發等，可以使教學內容更加合理，進而找到文化意識培養的落腳點。

“Whose dog is it？”這一單元的主題是物品所屬關系，教學內容分A、B、C三個部分。A部分主要談論的是繪畫作品和寵物狗的所屬，B部分主要談論陳杰的寵物狗Fido以及農場和動物園里動物的動作行為，C部分講述的是Zoom和Zip在野生動物園的所見所聞。教材內容編排順序和主要內容見表一。

從內容分析來看，本單元板塊之間跳躍性較大，缺乏邏輯遞進，顯得雜亂零散，不利于教師組織教學，也不利于學生思維的發展。因此，可以從整體大主題出發，從有限的教材跳到生活化的語言素材，挖掘語篇隱含的文化價值，為教學活動提供生動素材，更好地發揮學科育人功能。經過多輪解讀教材及深入的學情分析，教師可了解到學生對繪畫展、寵物秀、動物世界等相關主題活動比較熟悉。這些主題活動與學生的日常生活關系密切，可以為課堂教學提供豐富的文化知識素材。在英語課堂教學中，教師可以創設形象而具體的教學場景，通過場景中貼近學生生活的活動，增強學生的情感體驗，從而幫助學生達成課時教學目的。

三、單元主題提煉，設定文化意識培養目標

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，在培養學生的文化意識方面要達到以下目標：能夠了解不同國家的優秀文明成果，比較中外文化的異同，發展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀。對“Whose dog is it？”這一單元的主題和語篇內容進行分析后，設定本單元的文化意識培養目標，見下圖所示：

四、教材詞匯延伸，滲透文化知識

詞匯是構成語言的基本元素，是英語學習的基本材料，在語言、文化的交流、溝通中起著十分重要的作用。可以說，詞匯是一國文化的縮影，了解詞匯背后的文化可以加深學生對于詞匯的理解、記憶和深化。因此，在教授詞匯時，教師可以根據學生的實際情況和教材的應用情況，向學生滲透中西方文化差異。

例如，本單元多處涉及狗，多次出現有關狗的圖片。狗在國外是非常受歡迎的，它不僅被視作寵物，還被視為家庭成員，往往與忠誠聯系在一起。在中國，很多跟狗有關的詞句有貶義色彩，例如蠅營狗茍、狐朋狗友、狗尾續貂等。但在國外，包含dog這個單詞的大部分短語和句子是褒義的，如A lucky dog（幸運兒）、A big dog（大人物）、Work like a dog（努力地工作）、as faithful as a dog（忠誠如狗）、Love me， love my dog（愛屋及烏）。通過對dog這個詞的適度文化滲透，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以幫助學生樹立愛護動物，視寵物為家人的正確價值觀。

五、主題語境引領，體驗文化異同

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，主題包括人與自我、人與社會和人與自然三大范疇，涉及人文、社會科學和自然科學等領域，為英語學科育人提供了豐富的內容話題和語境。課堂教學中的情境活動如能更多地源于生活和學生身邊發生的事，就更利于學生在情境中學起來、在活動中樂起來、在交流中用起來，達到“境”中生趣的效果。教師可以根據主題設計相關的情境活動，使學生能將所學英語知識和技能真正用于實踐。

例如，本單元A部分Let's talk的語篇以“An art show”為話題展開，該課時教學可以以學校畫展的主題情境展開，引出語言知識點“Whose picture is it？ It's...”。教學中可以帶領學生認識一些我國的著名畫家及其畫作，在引導學生用英語進行描述的同時，使其感受祖國的大好河山和中國文化的博大精深，增強家國情懷，堅定文化自信。還可呈現一些世界名畫，在培養學生審美情趣的同時，讓學生比較中西方文化的異同。

六、新知聯系舊知，豐富活動內容

英語情境活動的設計和其他教學活動的設計一樣，除了要符合小學生的年齡特點和生理、心理發展水平，符合小學生的學習能力、學習需求和學習興趣外，還要和小學生已有的生活經驗和知識經驗積累產生一定的聯系。以舊知喚醒學生的記憶，實際上更是喚醒他們學習英語的一種情感態度。英語作為一門國際通用語言，促進人際交往是它的主要功能，這就不可避免地涉及情感態度。語言與情感態度是有密切聯系的，積極的情感態度有助于對語言的學習與掌握。

小學英語教學中，教師常常關注新知、挖掘新知，而忽視舊知。其實，科學地利用好舊知，對促進學生的語言學習，幫助學生克服畏難情緒等有著不可估量的作用。以舊知為基礎和鋪墊，新舊知識相連接，通過舊知新知的交替穿插和應用，按照由淺入深、由易到難、由簡到繁的順序，循序漸進地引導學生“步步登高”，讓學生體驗成功的樂趣。此外，新舊知的合理鏈接，把新舊知識自然有序地聯系在一起，可以幫助學生降低理解新知識的難度。這樣不僅能豐富課堂活動內容，更利于提高學生的綜合語用能力。例如，本單元B部分學習動詞的現在分詞。在此之前學生已經學過不少動詞，如go、come、clean等。在學習動詞的現在分詞時，可以通過回顧舊知喚醒學生記憶，穿插role play、act and say等生動演示，更能激發學生積極的情感態度，進而提升學生的課堂參與度，提升學生對語言知識的掌握度。

七、課外資源補充，突破文本局限

英語教學中的語篇形式多樣，有口頭的，也有書面的，還有的以視頻或音頻方式呈現的。人教版小學英語教材每個單元由六個語篇和一個語音板塊組成，通過圖片與對話或語段相結合的方式呈現。語篇看似多，但內容簡短，以呈現語言知識為主，涉及的文化素材較少，雖能讓學生粗略地了解中西方文化異同，但要實現英語核心素養培養目標，這遠遠不夠。因此教師需要深挖教材，整合一些課外資源，從而使文化方面的內容更加立體，教學邏輯更為連貫，同時也便于學生深入全面地感知與了解中西方文化。

多媒體設備在教學中的應用已經十分普遍，充分而合理地運用多媒體設備呈現圖片、音樂、視頻等，可以使英語課堂教學變得更加形象和直觀。在多媒體設備輔助下，課堂教學環境更加輕松，學生可以從視、聽等不同角度充分體驗和感受英語學習，逐步提升想象力和思維水平。

（一）拓展主題語篇，拓寬文化視野

文本是文化的載體，如果局限于教材，學生的視野和思維都將受到限制。為幫助學生拓寬文化視野，教師在解讀文本的過程中要有更為廣闊的文化視野，挖掘并梳理出語篇背后隱藏的文化內涵，增加必要的背景知識或者補充相關文本。通過對拓展內容進行適當優化和整合，可以使文本的文化內涵更加具體和深刻，這樣更有利于文化滲透。

例如，本單元B部分Read and write板塊講述的是Robin在動物園模仿不同的動物的故事，語言知識簡單，表達的意思也很淺顯，文化內涵并不豐富。基于教材文本中機器人Robin模仿各種動物卻不能模仿魚這一點，可以引入麗聲英語百科分級讀物第五級中的Robot Zoo。該書介紹了中外研制開發的六種仿真動物機器人，這些機器人不僅外表逼真且功能強大，能做一些人類無法完成的事情。在看圖練習目標語句“Look at the robot、it's flying like a bird；Look at the robot、it's swimming like a fish”等的基礎上，引入的文本不僅能幫助學生拓寬視野、增長知識，還能增強學生的觀察力和想象力，促進學生形成國際交流與合作意識。

（二）巧用影音資源，探尋文化內涵

影音資源包括音頻、視頻等輔助性教學資源，影音資源輔助課堂教學不僅能調節課堂氣氛，吸引學生的注意力，且能更加生動、形象地展現文化知識。合理運用貼近生活和時代的影音資源，可以有效拓寬學生學習和運用英語文化知識的渠道，感受中外文化差異。

BBC紀錄片《魅力中國》（Best in China）就是探尋中國文化內涵的影音資源，該紀錄片呈現了美食、節慶、藝術等十多個方面的中國文化，觀看該紀錄片可以使學生領略祖國文化的博大精深，培養學生的跨文化意識，形成正確的世界觀和人生觀。

例如，本單元要學習動詞在現在進行時的用法，單純的圖片和文本相結合的呈現方式略顯呆板和無趣。教師可以引入紀錄片《魅力中國》中關于自然的片段，通過對自然界各種動物形態的觀察學習“It's / They're...ing”的表達方式，并在視頻觀賞中了解一些中國獨有的動物，如大熊貓、金絲猴、華南虎等，從而樹立愛護動物和大自然、人與自然和諧共生的正確價值觀。

八、結語

在經濟全球化背景下，學生會受到外來文化的影響，而對小學生文化意識的培養是一個潛移默化的過程。因此教師除了在課堂教學活動中引導學生了解文化、關注文化，還可以開展形式多樣的課外活動，升華學生對文化的理解。教師不僅要關注教學過程中學生對語言知識的理解、語言技能的運用，還應字斟句酌，仔細研讀語篇，挖掘并解讀語篇中蘊含的文化知識與文化內涵，這樣設計出的教學活動才能促進學生正確看待中西方文化，提升英語核心素養，更好地發揮英語學科的育人作用。

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