產出導向法在五年制高職英語課程教學中的實踐運用

摘 要：我國在不斷發展的過程中國際交流合作越來越頻繁，高職院校作為培育高素質人才的重要基地，更需要加強學生的英語能力，使學生的英語能力能夠滿足當下社會的要求。對此，高職院校需要不斷探索英語教學的創新之路。產出導向法是當下能夠滿足高職院校教學要求的英語教學方法，為高職院校英語教學提供了新的教學模式，即將產出活動作為驅動手段和教學目標，將輸出活動作為促成手段。本文將對產出導向法進行簡要介紹，對其實踐要點進行列舉，希望能夠提高高職院校學生的英語能力。

關鍵詞：產出導向法；高職英語；實踐分析

作者簡介：孫佳（1983.02-），女，江蘇揚州人，江蘇聯合職業技術學院揚州分院，高校講師，研究方向：英語教學。

高職院校肩負著向社會輸入實踐性人才的使命，所以，對高職院校學生的英語專業能力也提出了更高的要求。英語是國際通用語言之一，通過學習英語，學生能夠了解更多國內外發生的事情，減少了因為翻譯所造成的時間差和信息差。但是，高職院校學生的英語基礎較弱，學習英語較為吃力，傳統的英語課堂一直是教師作為主要知識傳授者，學生作為知識的被動聽取者，這種教學模式較為老套，學生對于英語學習的興趣較弱，阻礙了學生學習效果的提升。教師需要運用新型的教學模式，這樣才能夠吸引學生的學習興趣。產出導向法是文秋芳教授所提出來的一種新型英語授課模式，其能夠實現驅動環境、促進環節、評價環節之間的銜接，激發學生學習英語的興趣，讓枯燥無味的英語課堂變得生動活躍起來。產出導向法是傳統英語授課方法的突破，也是高職院校學生學好英語的關鍵所在，在高職英語教學中占據著至關重要的地位。

一、產出導向法概述

產出導向法（POA）是北京外國語大學文秋芳教授所提出的具有中國特色的外語教學方法，這種教學方法適用于高職院校英語教學。POA由教學理念、教學假設、教學流程三個部分構成。

（一）教學理念

教學理念是英語課堂中整個教學體系的指導思想，包括學習中心說、學用一體說和全人教育說，學習中心說指的是在英語課堂教學中，需要去滿足學生對于知識的學習需求，但卻不能弱化教師在教學中的主導地位，在高職院校英語課堂中，教師需要與學生共同成長，共同進步。學用一體說把輸入和輸出二者相互統一，緊密聯系在一起，能夠讓學習與實踐相互連接，讓學生在學習完英語知識的同時，還能夠學以致用。教師要杜絕單方面向學生輸出知識的這種教學模式，這種教學模式無法讓學生真正將所學知識輸入吸收，更不能讓學生將所學知識加以致用，會導致學用分離的情況。沒有輸出的英語學習是十分低效的，學生需要平衡輸入與輸出之間的關系，教師要讓學生真正吸收所學知識，并通過加工對所學的知識進行輸出，這樣才能夠避免學用分離現象出現。全人教育說注重的是學生的文化交流能力和語言表達能力，在英語課堂當中會涉及不同的文化和各個學科的知識，學生需要具有很強的思辨能力、語言表達能力、思維創新能力，這樣才能夠更好地成長為高素質人才。高職英語教學要真正將立德樹人作為當下的教學任務，不僅要重視學生對于基礎知識的掌握，還要重視學生的綜合素質培養，充分發揮英語學科的人文價值。

（二）教學假設

教學假設是課堂教學的理論支撐，輸出驅動假設是讓輸出作為主要的驅動力促進輸入的加工，輸入促成假設需要教師給學生提供合理的學習方法和學習材料，讓學生的學習能夠達到事半功倍的效果。選擇性學習假設指的是教師需要根據學生的實際學習狀況和產出需求選擇適合學生的教學內容以及教學方法，促進學生學習效率提升。以評促學指的是教師進行自我評價的過程，也是自我學習的過程，在以評促學中，教師要取其精華、去其糟粕，將課堂中的授課優勢發揚光大，對于課堂教學當中的缺點要及時整改，這樣才能夠促進學生對于學習內容的進一步理解。

（三）教學流程

POA這種方法吸收了中西方文化教學理論的精髓，主要流程為：驅動（motivating）、促成（enabling）、評價（assessing），教師在這三個步驟當中充當引導輔助的角色，要引領學生去學習英語，成為學生英語學習的領路人。教師在課前備課的過程中，除了要準備所要講解的基礎知識外，還需要對課堂整體的教學框架進行設計，課堂中要做到有輸出、有產出、有評價。在驅動階段，教師需要將所要學習的知識點通過任務的形式布置給學生，學生收到任務后要嘗試去完成，在完成的過程中，學生需要對自身不足的地方進行反思，激發求知欲。在促成階段，教師需要將所傳授的知識點轉化為教學活動，讓學生通過查找資料等任務進行進一步的輸出。評價環節是必不可少的，可以通過教師評價和學生與學生之間的互評，幫助學生鞏固所學到的知識，不斷優化前期所產出的成果。

二、產出導向法在高職英語教學中的運用價值

（一）豐富教學資源，明確各自角色

產出導向法中的驅動環節是十分重要的環節，驅動環節能否順利完成直接影響著后續教學的開展，在驅動過程中，學生需要產生求知欲，激發學生學習的積極性。教師需要在此過程中去搜集相關的視頻、圖片、音頻等，充分激發學生的學習欲望。教師在產出導向法實施的過程中扮演著設計者的角色，需要通過良好的教學設計為課堂教學的成功進行基礎鋪墊，教師在此過程當中還需要擔任課堂教學的引領者，做好中介的作用，解決學生在英語學習過程中所遇到的難題。課堂教學過后，教師還要對所學的知識點進行總結，強化學生對于知識的理解和記憶。學生和教師都能夠各司其職，發揮自身的作用，共同學習進步。

（二）呈現真實場景，注重感情輸出

教師在上課之前需要在龐大的資源池中，搜索適合的資源，這些資源需要與所教授的內容息息相關，例如，讓學生通過觀看相關視頻資源后進行討論，發表自己的意見，激發學生學習英語的興趣。英語教學需要更加注重培養學生的人文素養與科學素養，不應該僅僅只注重對教材內容的分析，要通過具體的事例讓學生感受到語言的魅力。英語是一門語言表達工具，在高職英語課堂當中，教師要引導學生張開嘴，提高語言表達能力，并能夠將所學的英語詞匯運用到實踐當中，這樣才能夠激發學生的英語學習動力。在課堂教學結束后，教師需要融入學生自評和互評這一環節，多角度考查學生英語運用能力。

三、產出導向法在高職英語教學中的實踐運用

本文將以江蘇省職業學校英語教材編寫組主編的英語教材第八單元“It's been a long day”作為教學案例，分析產出導向法在高職英語教學中的運用。

（一）教學目標

本課的Knowledge aim是讓學生記住關鍵詞和關鍵短語，例如a sense of responsibility、a sense of humor、all in all、earn your own living等，Ability aim是讓學生能夠用英語去討論各個工作所肩負的職責，Emotional aim 是學生能夠表達自己對未來工作的想法，并討論一下學生心目中的理想工作。

（二）任務設計

教學任務主要通過小組討論和情景表演的形式來完成，需要根據每位學生的英語基礎情況來合理分配小組，教師需要讓學生去討論“What will you do once you start working？ Scan the passage and answer the question：Why do more and more men want to work as nurse？”。情景表演任務主要有：1.一位學生擔任記者去采訪另一位工作人員，工作人員可以為護士、警察、教師、工人等。2.模擬患者與醫生之間的交流、學生與教師之間的交流、警察與行人之間的交流、工人與老板之間的交流等。學生需要學會用英語來講好中國故事，各個崗位的工作人員在漫長的一生中奉獻了自己的青春，通過角色扮演，真正讓學生從旁觀者變為劇中人，讓學生從聽中國故事到講中國故事，增強學生的參與感。讓學生去思考每一個工作崗位所肩負的責任，以及如果自己身處這個崗位應該去做一些什么來奉獻社會、報效國家，讓學生對于日后的工作有著明確的認知，形成正確的人生觀、價值觀。

（三）教學環節

1.驅動階段。驅動階段就是要向學生輸送學習任務，就是要通過情景創設，激發學生的求知欲。教師首先可以通過播放一段不同崗位一天的工作情況視頻，讓學生了解各個崗位一天的工作任務，工作人員是如何實現自身的價值的，通過視頻帶給學生視覺沖擊力，引發學生思考。同時，教師要給學生設置相應的任務：視頻當中各個崗位的工作人員是如何度過漫長的一天的？而自己在學校又是如何度過一天的？給予學生充分的時間思考，然后讓學生用英語表達。

2.促成階段。首先，教師需要將學生分為若干個小組，通過小組討論、互相對話等方式，讓學生去完成知識輸出，學生在討論過程當中能夠充分發揮自身的優勢，也能發現自身的不足，從而激發學生的求知欲。與此同時，教師還需要給學生設定特定的任務，在本單元的學習中，學生需要去探討自己一天都做了些什么，是否發揮出了自身所具有的價值？在討論過程中，學生的口語能力可以得到提升，同時也能夠大大促進學生英語思辨能力的發展，為學生綜合素質培養奠定良好的基礎。在討論過后，教師可以對本單元的重點知識進行總結，例如，表示職業的單詞總結，job指的是一件具體的工作，美國人常常喜歡用job來表示職業；profession所指的是在文科或理科方面有一定的教育程度，需要具備一定教育水平的職業，通常指的是腦力勞動；occupation指的是生活中為了賺錢而從事的活動，英文簡歷中“職業”通常都用occupation表示。教師將重點知識加以總結后，可以讓學生通過角色扮演的方法編創并表演一段對話，通過對話實踐的方式讓學生真正運用所學知識進行溝通和交流，達到學以致用的目標。

3.評價階段。評價能夠促進自我發展、自我完善，在課程講解過后要對教學目標和教學任務進行教學評價，其主要的形式有師生互評、生生互評。通過評價，可以讓學生了解自身的優勢和不足，以及本次課所收獲的知識。在學生互評結束過后，教師要對本次課進行總結，對表現優異的學生進行表揚，對學生所出現的錯誤及時指出并糾正。教師需要側重對學生學習過程的評價，這樣才能夠激發學生英語學習的積極性。

四、結語

傳統的高職院校英語教學方式導致學生的應用實踐能力與知識產出不符，學生在課堂當中僅僅是回答教師所提出的少量問題，這對于英語能力和核心素養的提升是十分不利的。產出導向法作為一種英語教學新方法，是一種極具特色的教學理論。高職院校需要培育面向社會的專業型人才，因此要提高高職院校學生的英語學習能力和運用能力，就需要運用產出導向法，讓學生在驅動階段產生求知欲，通過完成教師所布置的任務，促進學生思考和表達，最終，通過互相評價這一環節，對學生在課堂中的表現進行準確評價。

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