初中數學課堂運用問題導學法的策略分析

陳華

摘? 要：數學教學對學生邏輯思維能力提出了較高要求，而問題可以激發學生的好奇心和求知欲，所以在開展初中數學教學時，教師通常會采用問題導學這一方法。但是受各種因素的影響，部分教師在利用問題導學時存在忽略知識推導過程、導學問題設計不合理、問題導學方法運用不夠深入等問題，導致其價值發揮受到了直接影響。因此，如何在初中數學教學中進行有效的問題導學成了教師需要深入探討的課題，文章從必要性、問題、策略等方面進行研究，以期為相關人員提供參考。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；問題導學

隨著時代的發展，學生成為課堂教學的主體。為將學生的主體地位體現出來，問題導學法成為初中數學教學的重要方法。問題導學法的重點在于問題的設計，其不僅需要考慮到學生的身心發展規律，還需要注意到相關內容。所以，文章就初中數學教學中的問題導學進行了研究，旨在為教師帶來一定的啟發，實現初中數學教學的有效開展，進一步提高教學活動的有效性，并推動學生的成長與發展。

一、初中數學課堂運用問題導學法的必要性

問題導學法作為數學教學的重要方法，其具有一定的優勢，使原本的教學活動變得更加生動有趣，且提高了教學效率及質量。

首先，在以往的課堂教學中，教師將重點放在了數學知識及概念的教授上，甚至在解題時會詳細地講解解題技巧，解題規律，并未予以學生主動思考探究的機會。由于學生在該過程中處于被動學習的位置，未進行深入探究及探討，所以對相關知識的理解流于表面，無法做到舉一反三，導致教學效果受到了影響。問題導學法是一種以學生為主體的教學方法，通過問題引導學生深入探究知識，且在探討的過程中學生形成了相應的學習能力，所以學生可以在學習過程中了解知識的本質，形成舉一反三的能力，充分提升了數學教學的有效性。因此，在教學活動中十分有必要使用問題導學法。

其次，問題導學法是一種以學生為主的教學方法，引導學生對相關內容進行深入思考、學習，借助學生的好奇心進行教學，所以學生的思維可在該過程中處于活躍狀態，能夠對相關內容進行進一步的研究及探索，因此，學生可以形成較強的思維能力。由于在時代的發展下，培養學生的各項能力成了教學目標之一，所以在數學教學中應用問題導學法具有一定的必要性。

二、初中數學課堂應用問題導學法存在的問題

（一）忽略知識的推導過程

研究發現，如果學生能夠了解知識的本質，明確知識是怎么推導出來的，可以加強對知識的理解，并在后續的學習中做到相關知識的有效應用。所以，在應用問題導學法時，教師需要圍繞知識點進行有效設計，使學生能夠有效推導知識，從而加強學生對知識的理解，提高教學效果。而在當前的教學活動中，很多教師雖然利用了問題導學法，但是在設計問題時并沒有考慮到知識推導過程，過于關注知識教授的結果，導致數學教學的開展受到了直接影響，學生的各項能力不僅無法得到提升，還無法真正地理解知識。例如，在教學“角”的相關概念時，教師直接引出角的概念，沒有任何鋪墊。在這種情況下，學生只能淺層認識角的知識，在解題時，還時常會被一些錯誤的觀念所誤導。

（二）導學問題設計不合理

問題設計的目的是使學生在原有的基礎上得到提升，從而充分提高教學效果，推動學生的成長與發展。然而，在當前的教學活動中，多數教師在進行問題設計時，并沒有抓住問題的本質，沒有考慮到學生的情況，提出的問題與教學知識的關系較弱、與學生的關聯不夠緊密，導致問題導入的效果受到了直接影響。例如，在教學“相似三角形的判定”時，教師雖然進行了三角形的問題的設計，但是這些問題與相似三角形的關聯較弱，且學生在思考的過程中會受到一定的影響，導致其無法在學習過程中，構建科學合理的有關于相似三角形的知識體系，學習效果受到了直接影響。

（三）問題導學法的運用欠深入

想要使問題導學方法真正地發揮效用，教師需要對教材內容進行深入剖析，充分考慮學生的身心發展規律，并抓住時機進行有效應用。同時，問題導學法應當滲透于教學環節的各個階段。

比如在課堂伊始，教師可以將問題導學法利用起來，借助其調動學生的學習積極性、主動性，使其對相關知識產生興趣及熱情；在進行相關知識的教授時，教師可以將問題導入法利用起來，使學生成為教學活動的參與者，并在探究探索的過程中理解知識、掌握知識；在完成教學后，教師可以利用問題導學法拓展知識，幫助學生鞏固所學知識，提高學生的學習能力。然而，調查發現，大多數教師對問題導學法的了解不深，所以在應用過程中存在一些問題。比如，在課堂的前半段應用了問題導學法，后續并沒有利用問題導學法幫助學生鞏固所學知識，導致課堂教學的有效性與理想存在較大差異。

三、初中數學課堂運用問題導學法的策略

（一）利用問題情境進行鋪墊

問題情境教學法是一種新穎的教學方法，其具有問題的導向性，也有情境的場景性，可以快速有效地激發學生的學習積極性，使其從被動學習轉變為主動學習。所以，在開展初中數學教學時，教師可以結合實際情況創設問題情境，為問題導學法的有效應用提供保障。

在長時間的實踐中發現，問題情境教學法與問題導學法的有機結合，可以使學生更好地了解教師提出的問題，并主動運用自己的思維，聯系已掌握的知識進行探究，從而加強對知識的理解及掌握；可以使學生了解知識形成的過程，做到知其然，知其所以然，并構建科學完善的知識框架，為學生靈活運用所學知識提供保障。

例如，在教學“幾何圖形”的相關知識時，教師就需要知曉問題導學法的應用，雖然可以使學生對知識進行探究及探索，但是具有一定的深度也不利于學生掌握知識的本質，而問題情境的創設可以帶給學生感官刺激，且在一定程度上降低問題探討的難度，從而提高教學活動的有效性，所以教師可以將問題情境與問題導學法進行有機融合。具體而言，教師可以在課堂教學中將多媒體技術利用起來，直觀形象地呈現幾何圖形發展的數學史。由于其可以刺激學生的感官，且將學生帶入了相關場景，所以學生可以快速有效地集中注意力，可以對相關內容進行有效研究。之后，教師可以利用多媒體技術，呈現一些與學生生活有關的幾何物體，如長方體的桌子、圓柱體的茶葉罐、各種各樣的建筑等。然后教師可以圍繞圖片提出問題：“你們看到了什么？這些物品中有哪些幾何圖形？”該問題的難度不大，所以所有學生都可以參與到回答過程中，并根據自己看到的物體的形狀進行闡述。

之后，教師可以將相關幾何體呈現在學生面前，引導學生進行歸類。在歸類的過程中，學生可以真正走進課堂，加強對不同的幾何體的認知，隨后教師提出有關于相關知識的問題，便可以充分激發學生的學習積極性及主動性，使學生在研究探索的過程中加強對知識的理解，形成較強的學習能力。由此可見，通過在教學活動中利用問題情境進行鋪墊，可以使學生充分參與到教學活動中，并為問題導入提供保障，使教學活動順利開展。

（二）重點做好問題設計

問題導學法的重點在于問題，如果做好問題設計，那么問題導學法的應用效果就會很理想，如果問題設計做得不好，那么問題導學法的應用效果就會受到影響。因此，在開展問題導學法時，教師需要將重點放在問題設計上。

一般情況下，在進行問題設計時，教師需要將如下內容考慮到：學生的身心發展規律、學生之間的差異、學生的最近發展區、問題的數量、教學內容、教學目標。確保所提出的問題可以揭露數學知識的本質，也可以符合學生的身心發展規律，使學生在問題的引導下一步步地探究及探索，從而加強對知識的理解。

例如，在教學“平面上兩條直線位置關系”的知識時，教師就可以先對教材內容進行分析，然后根據自己對學生的了解進行問題設計，確保學生能夠在問題的引導下走進課堂，并在探究探索的過程中加強對知識的理解，形成較強的學習能力。課堂伊始，教師可以布置這樣的任務：讓學生拿出一張紙，在這張紙上隨意畫兩條線。畫完之后，教師提出如下問題：“你畫的這兩條線有怎樣的關系？”大部分學生說出的答案是相交、平行，一部分學生說出的答案是既不相交也不平行，這部分學生甚至對前面的學生說的答案產生了質疑。所以，教師可以此為依據引導學生進行探討：“同一平面上的兩條線段有沒有第三種位置關系？為什么？”在探討的過程中，學生可以將自己學過的知識充分利用起來，可以隨時質疑。之后，教師可以揭露答案，引導學生將不平行也不相交的線段無限延長，從而匯聚成一點，成為相交關系。

在這樣的教學活動中，教師以學生的質疑為入手點，引導學生對知識進行了進一步的研究及探索，也解決了困擾學生的問題，所以學生既可以加強對知識的理解，也可以發現數學知識的魅力。由此可見，通過在教學活動中做好問題設計，可以使學生對知識進行進一步的分析和探討，從而使其掌握知識的本質，形成較強的學習能力，進而提高數學教學的有效性。

（三）加強復習階段的應用

復習階段發揮著至關重要的作用，其可以決定學生是否對知識進行了充分了解、靈活運用。問題導學法在該階段的有效應用，可以加強學生對知識的理解，也可以使教師加強對課堂教學的節奏的把控，從而實現教學活動的有效開展，幫助學生更好地鞏固所學知識。基于此，在開展問題導學法下的初中數學教學時，教師需要樹立在復習環節應用問題導學法的意識，并根據學生的身心發展規律、課堂教學中的表現適當提出問題，引導學生探討知識，并在交流溝通的過程中實現知識拓展。

例如，在教學完平行四邊形的性質后，教師可以結合實際情況提出如下拓展性問題，引導學生進行探討：“已知，一個平行四邊形ABCD的，對角線bdac相交于O點，BD為8，AC為10，請問AD的取值范圍是多少？”在該問題的引導下，學生可以有效鞏固相關知識，也可以進行拓展延伸，從而做到相關知識的靈活運用、形成較強的學習能力。

此外，教師還可以利用一題多變的方式，加強學生對知識本質的理解，明確題目之間存在的內在關系，從而做到舉一反三、融會貫通。例如，在教學二次函數的相關知識時，教師可以先將這樣的問題呈現在學生面前：“二次圖像經過三點ABC，三點坐標分別為（-1，2）（2，0）（0，2），請問這個二次函數解析式是？”這個問題的解答方法有很多，可以采用頂點式進行解答，也可以采用一般式進行解答；同時，教師還可以將該問題進行變化，使學生更加深入地挖掘相關內容。比如，教師可以引入如下變式：依次連接三角形ABC，并對其面積進行求解；若該函數圖像為對稱軸上，是否存在一點m，使mbc的周長最小？在問題的引導下，學生可以進一步地感知和體驗相關內容，加強對知識的理解與掌握，發現題目之間的內在聯系。由此可見，通過在教學活動中將問題導學法應用于復習階段，可以使學生進一步地研究及探索相關內容，發現知識之間的聯系，從而使其形成舉一反三的能力，為其靈活運用所學知識解決問題提供保障。

四、結語

綜上所述，問題導學法在初中數學教學中的應用可以取得良好的教學效果，在完成知識教授的同時培養學生的各項能力，所以教師需要將其重視起來。但是受一些因素的影響，當前問題導學法的應用仍存在一些問題，本研究提出了三個開展問題導學法的方法，一是利用問題情境進行鋪墊，確保問題導學法的有效應用；二是將問題設計做好，確保問題導學法的應用效果；三是加強復習階段的應用，將問題導學法的價值發揮出來。教師可以根據實際情況進行應用，以確保問題導學法的效用能夠在初中數學教學中發揮出來。

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（責任編輯：淳? 潔）