積極閱讀者育人導(dǎo)向下中學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)分析

柴一嘉

摘? 要：隨著新課改工作的不斷深入發(fā)展，閱讀教學(xué)越來(lái)越受到當(dāng)前師生的關(guān)注與重視。為切實(shí)提升中學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高中學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)水平，促進(jìn)我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域的全面發(fā)展與完善。文章將以積極閱讀者育人導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，分析中學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)措施，以供其他教育工作者參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：分級(jí)閱讀；中學(xué)英語(yǔ)；積極閱讀者

為了提升初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，中學(xué)教師需要在積極閱讀者育人導(dǎo)向的指導(dǎo)下，創(chuàng)新與優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)方式，以此切實(shí)提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，為其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、積極閱讀者與分級(jí)教學(xué)的概述

積極閱讀者主要是以閱讀興趣和愛好作為依據(jù)，劃分閱讀者群體后得到的具體分類，積極閱讀者更為強(qiáng)調(diào)從閱讀的過(guò)程中獲得積極的情感和作用價(jià)值，這種情感和價(jià)值體驗(yàn)主要來(lái)源于閱讀者自身，又能夠重新作用到閱讀者身上。而分級(jí)教學(xué)的方法主要從學(xué)生的角度出發(fā)，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用分級(jí)教學(xué)的方式，可以讓學(xué)生基于自身的興趣來(lái)選擇合適的閱讀內(nèi)容和方法，從而提升學(xué)生的閱讀積極性。

二、積極閱讀者育人導(dǎo)向下中學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用分級(jí)教學(xué)的措施

（一）借助多元化的教學(xué)道具

在當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中，中學(xué)英語(yǔ)教師需要在實(shí)際的教學(xué)工作中積極主動(dòng)地運(yùn)用好多元化的教學(xué)工具，以更好地推動(dòng)分級(jí)閱讀教學(xué)工作順利開展。

1. 借助可視化教學(xué)工具

教師可以借助可視化教學(xué)工具來(lái)進(jìn)行分級(jí)閱讀教學(xué)，以圖片的形式來(lái)促進(jìn)閱讀教學(xué)。可視化閱讀教學(xué)工具涵蓋了閱讀報(bào)告工具以及閱讀管理工具，教師可以為學(xué)生制訂年度分級(jí)閱讀計(jì)劃來(lái)管理其分級(jí)閱讀過(guò)程，同時(shí)構(gòu)建完善的分級(jí)閱讀規(guī)劃圖，規(guī)劃圖中可以涵蓋學(xué)生的閱讀能力以及閱讀提升目標(biāo)等內(nèi)容，學(xué)生可以切實(shí)根據(jù)規(guī)劃圖來(lái)管理自身的閱讀過(guò)程。

同時(shí)教師還可以制作多樣化的分級(jí)閱讀進(jìn)程一覽表，并在班級(jí)內(nèi)部張貼，讓學(xué)生填寫每周的閱讀數(shù)量，學(xué)生還可以在一覽表上填寫自己最喜歡的書籍。例如，當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)外研版八年級(jí)英語(yǔ)教材中第六單元“Animals in danger”進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行分級(jí)閱讀，同時(shí)讓學(xué)生在課后閱讀有關(guān)動(dòng)物的書籍。學(xué)生在課后對(duì)有關(guān)文章或書籍進(jìn)行閱讀后，便可以將自己認(rèn)為最好看的書籍名稱填寫在班級(jí)分級(jí)閱讀進(jìn)程表中，這可以讓學(xué)生都能看到班級(jí)其他學(xué)生所喜歡的書籍。同時(shí)，教師還可以從班級(jí)集體的角度來(lái)對(duì)當(dāng)前的分級(jí)閱讀進(jìn)行過(guò)程管理，以此切實(shí)提升學(xué)生的分級(jí)閱讀興趣。閱讀報(bào)告工具是可以有效幫助學(xué)生將自身所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行可視化呈現(xiàn)的主要工具，其可以幫助學(xué)生呈現(xiàn)自身的閱讀感受。

再如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)外研版八年級(jí)英語(yǔ)教材中的第一單元“How to learn English”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師在課前便需要切實(shí)準(zhǔn)備好可視化閱讀工具，根據(jù)本次課堂的學(xué)習(xí)重點(diǎn)“Lets try to speak English as much as possible”制作圖片，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而切實(shí)提升學(xué)生的分級(jí)閱讀質(zhì)量。教師可以在課前利用可視化閱讀工具給學(xué)生下達(dá)預(yù)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生自主對(duì)本次所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀，并在閱讀過(guò)程中，記錄所遇到的問(wèn)題及疑惑。在課堂中教師可以優(yōu)先從語(yǔ)法設(shè)計(jì)上著手，以此切實(shí)提升學(xué)生對(duì)基本語(yǔ)法的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中事半功倍。

但是教師帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后，并不是所有的學(xué)生都可以完整地了解與掌握本次學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在向?qū)W生布置閱讀作業(yè)的過(guò)程中，需要進(jìn)行分層預(yù)留。針對(duì)成績(jī)相對(duì)較為優(yōu)異的學(xué)生，教師對(duì)其預(yù)留的閱讀作業(yè)可以是對(duì)課文閱讀內(nèi)容的延展，例如，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章中“I think writing is also important.Why dont we try to find some English penfriend We can write to？”進(jìn)行思考，并閱讀后續(xù)的文章。針對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生，教師可以確保其掌握本次課程的基本知識(shí)后，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x拓展，以此提升其閱讀質(zhì)量。針對(duì)學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，教師在對(duì)其進(jìn)行閱讀作業(yè)布置時(shí)，可以找尋一些語(yǔ)法相對(duì)簡(jiǎn)單的閱讀素材，使其進(jìn)行反復(fù)的閱讀，以此提升學(xué)生的基本閱讀能力。

2. 借助小組活動(dòng)工具

教師可以充分地借助小組活動(dòng)工具來(lái)進(jìn)行分級(jí)閱讀教學(xué)，其中小組活動(dòng)工具是指具有明確目的性的伙伴合作閱讀模式，小組閱讀模式不僅可以拉近學(xué)生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生在合作閱讀的過(guò)程中進(jìn)行交流，還可以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及合作能力。

例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)外研版八年級(jí)英語(yǔ)教材中第三單元“Sports”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在課前將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，并由小組成員推舉組長(zhǎng)，在后續(xù)的分級(jí)閱讀教學(xué)中，學(xué)生便可以以小組的形式參與學(xué)習(xí)。在分配小組的過(guò)程中，教師需要摸排班級(jí)學(xué)生的閱讀能力，不能使得閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生被分配在同一組，要保證每個(gè)小組的水平不會(huì)相差太多，從而使得閱讀能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以幫助組內(nèi)閱讀能力較弱的組員，閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生在幫助閱讀能力較弱的學(xué)生的同時(shí)，其自身也在無(wú)形中進(jìn)一步加深了對(duì)分級(jí)閱讀的印象。

基于此，教師才可以真正有效地對(duì)小組進(jìn)行分級(jí)閱讀設(shè)計(jì)，例如，教師要求A小組對(duì)“Nothing is more exciting than playing tennis”進(jìn)行閱讀時(shí)，可以讓小組中的兩名成員分別扮演Dam以及Tony，以對(duì)話的形式進(jìn)行閱讀，教師可以讓閱讀能力較好的學(xué)生來(lái)扮演Dam，由閱讀能力較弱的學(xué)生扮演Tony，以此進(jìn)行分級(jí)閱讀教學(xué)。當(dāng)對(duì)話演繹結(jié)束后，教師可以讓小組成員試著轉(zhuǎn)變角色，從而幫助閱讀能力較弱的學(xué)生提升自身的閱讀水平。

3. 借助評(píng)估工具

教師可以借助評(píng)估工具來(lái)切實(shí)開展分級(jí)閱讀教學(xué)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)分級(jí)閱讀教學(xué)。閱讀能力評(píng)估軟件是當(dāng)前國(guó)際上公信力相對(duì)較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀能力測(cè)評(píng)軟件，其可以在三十分鐘內(nèi)對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行個(gè)性化測(cè)評(píng)，從而為當(dāng)前學(xué)生開展分級(jí)閱讀教學(xué)提供科學(xué)的起點(diǎn)依據(jù)。因此，教師可以將其充分應(yīng)用在當(dāng)前的分級(jí)閱讀教學(xué)中。

例如，教師可以利用班會(huì)時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，并在后續(xù)根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀分級(jí)教學(xué)。針對(duì)閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以讓其閱讀課本中一些簡(jiǎn)單的文章，例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)外研版八年級(jí)英語(yǔ)教材中的“Planes ships and trains”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可以讓閱讀能力較弱的學(xué)生閱讀教材中的“He lives the farthest from school”這篇文章，該篇文章直接取自教材，比較適合閱讀基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行閱讀。針對(duì)閱讀能力中等的學(xué)生而言，教師可以為其安排“What is the best way to travel”，該篇文章篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，且其中蘊(yùn)含問(wèn)題，相對(duì)較為適合閱讀能力中等的學(xué)生進(jìn)行閱讀。針對(duì)閱讀能力相對(duì)較高的學(xué)生，教師在保證其對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行了解與掌握后，可以讓其閱讀課外讀物，以此不斷地拓展其閱讀儲(chǔ)備，提升其閱讀質(zhì)量。

（二）構(gòu)建分級(jí)閱讀氛圍，營(yíng)造分級(jí)閱讀文化

環(huán)境會(huì)對(duì)人的理念和行為產(chǎn)生潛移默化的作用，為進(jìn)一步發(fā)揮分級(jí)教學(xué)方法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用，教師需要將分級(jí)理念與實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境有效融合，讓學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中接受分級(jí)閱讀的理念，能夠基于自身的閱讀能力來(lái)選擇合適的閱讀內(nèi)容，從而更好地提升分級(jí)閱讀的針對(duì)性效果。中學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行分級(jí)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要充分地認(rèn)清隱性教育的重要性，并為班級(jí)學(xué)生營(yíng)造良好的分級(jí)閱讀氛圍，同時(shí)要保證學(xué)生的閱讀時(shí)間。此外，教師可以借助多元化的評(píng)價(jià)導(dǎo)向來(lái)構(gòu)建分級(jí)閱讀文化，以促進(jìn)學(xué)生在潛移默化中不斷地提升自身的分級(jí)閱讀質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1. 配備分級(jí)閱讀讀物

要想開展好分級(jí)閱讀，學(xué)校管理人員或教師需要有效配備分級(jí)閱讀讀物，以此豐富班級(jí)的分級(jí)閱讀資源。當(dāng)前，中學(xué)生開展分級(jí)閱讀的主要難點(diǎn)在于除了教材外，缺少相對(duì)較為系統(tǒng)的分級(jí)閱讀讀物。所以，學(xué)校方面需要為學(xué)生準(zhǔn)備足夠的分級(jí)閱讀讀物資源，一方面，學(xué)校可以為學(xué)生準(zhǔn)備紙質(zhì)版的分級(jí)閱讀資源；另一方面，學(xué)校可以構(gòu)建完善的分級(jí)閱讀平臺(tái)。學(xué)校管理人員可以在學(xué)校內(nèi)部組建分級(jí)閱讀教室，并在其中放置大量的紙質(zhì)版書籍，并面向?qū)W校的全體師生開放。

例如，當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)外研版八年級(jí)英語(yǔ)教材中的“The weather”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要將本單元中的“It might snow”以及“The weather is fine all year round”文章進(jìn)行閱讀教學(xué)，教材是第一手分級(jí)閱讀讀物資料，教師需要將其充分利用。此外，教師可以檢驗(yàn)學(xué)生的分級(jí)閱讀成果，若是班級(jí)中有學(xué)生可以順利通過(guò)檢驗(yàn)，教師便可以讓其進(jìn)入分級(jí)閱讀教室閱讀課外讀物，該舉措不僅可以切實(shí)提升學(xué)生的分級(jí)閱讀質(zhì)量，也會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的分級(jí)閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)閱讀教室后，教師需要注意約束其閱讀過(guò)程中的行為，不得大聲喧嘩，不得隨意走動(dòng)，不得交頭接耳，同時(shí)要愛護(hù)及保護(hù)書籍。教師還可以要求學(xué)生記錄本次的閱讀感受，以此促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

2. 構(gòu)建圖書資源借閱系統(tǒng)

學(xué)校有關(guān)方面和教師可以基于分級(jí)閱讀教室構(gòu)建圖書資源借閱系統(tǒng)，引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生在課后時(shí)間借閱分級(jí)閱讀書刊，以此開展個(gè)性化的分級(jí)閱讀。同時(shí)教師可以為學(xué)生定制周閱讀量，在定制的過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平，由高及低，依次遞減。此外，教師還可以對(duì)學(xué)生的分級(jí)閱讀進(jìn)行細(xì)化，例如每周的閱讀次數(shù)，單次閱讀的時(shí)間等。并且，教師可以甄選適合全班學(xué)生進(jìn)行分級(jí)閱讀的書籍，并將此書籍作為教材輔助，以此開展分級(jí)閱讀教學(xué)。教師不僅需要根據(jù)班級(jí)上學(xué)生的閱讀基本水平進(jìn)行甄選，還可以帶領(lǐng)學(xué)生共同選擇書籍。

例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以選擇小說(shuō)或非小說(shuō)來(lái)搭配閱讀，再或者選擇一本篇幅相對(duì)較長(zhǎng)的書籍，以某中學(xué)的書籍選材為例，該中學(xué)八（3）班在對(duì)分級(jí)閱讀資源進(jìn)行選擇時(shí)，選取了“Beethoven”（人物傳記）“Making Smart Choices”（社會(huì)科普讀物）“The Cruel Lover”（希臘神話）以及一本長(zhǎng)篇兒童名著，該班級(jí)將其作為本學(xué)期的分級(jí)閱讀讀物。

3. 教師合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間并邀請(qǐng)家長(zhǎng)配合

開展分級(jí)閱讀教學(xué)不僅需要教師統(tǒng)籌和合理規(guī)劃，還可以讓家長(zhǎng)也參與其中。例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)外研版八年級(jí)英語(yǔ)教材中“A famous story”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以調(diào)整本次學(xué)習(xí)的課時(shí)，壓縮其原有的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)每周可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，或是為學(xué)生提供閱讀時(shí)間，教師可以將壓縮出來(lái)的時(shí)間，利用在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)閱讀教學(xué)上。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行分級(jí)閱讀。

除此之外，教師可以以家長(zhǎng)會(huì)或是家長(zhǎng)微信群的形式，告知家長(zhǎng)學(xué)生當(dāng)前分級(jí)閱讀的進(jìn)程，同時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到學(xué)生的分級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，推動(dòng)家長(zhǎng)鼓勵(lì)與監(jiān)督學(xué)生的分級(jí)閱讀。在課后作業(yè)的布置方面，教師需要盡可能地減少書面作業(yè)，并為學(xué)生預(yù)留分級(jí)閱讀作業(yè)，同時(shí)規(guī)定作業(yè)完成時(shí)間，以此切實(shí)保證學(xué)生的分級(jí)閱讀時(shí)間。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在積極閱讀者育人導(dǎo)向的背景下，應(yīng)用分級(jí)閱讀教學(xué)的方式，能夠重點(diǎn)從學(xué)生的感受出發(fā)，在注重提升整體閱讀效果的同時(shí)，也能夠更有針對(duì)性地提升學(xué)生個(gè)人的閱讀能力。教師全面落實(shí)分級(jí)閱讀教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)模式以及教學(xué)方法，不僅可以切實(shí)提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，還可以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：廖? 藝）