積極閱讀者育人導向下中學英語分級閱讀教學分析

柴一嘉

摘? 要：隨著新課改工作的不斷深入發展，閱讀教學越來越受到當前師生的關注與重視。為切實提升中學生英語分級閱讀教學質量，提高中學生的英語綜合素質水平，促進我國中學英語教育領域的全面發展與完善。文章將以積極閱讀者育人導向為基礎，分析中學英語分級閱讀教學措施，以供其他教育工作者參考與借鑒。

關鍵詞：分級閱讀；中學英語；積極閱讀者

為了提升初中生的英語學習水平，中學教師需要在積極閱讀者育人導向的指導下，創新與優化中學英語分級閱讀教學方式，以此切實提升學生的閱讀質量，為其英語學科核心素養的培養奠定堅實的基礎。

一、積極閱讀者與分級教學的概述

積極閱讀者主要是以閱讀興趣和愛好作為依據，劃分閱讀者群體后得到的具體分類，積極閱讀者更為強調從閱讀的過程中獲得積極的情感和作用價值，這種情感和價值體驗主要來源于閱讀者自身，又能夠重新作用到閱讀者身上。而分級教學的方法主要從學生的角度出發，在閱讀教學中應用分級教學的方式，可以讓學生基于自身的興趣來選擇合適的閱讀內容和方法，從而提升學生的閱讀積極性。

二、積極閱讀者育人導向下中學英語應用分級教學的措施

（一）借助多元化的教學道具

在當前中學英語分級閱讀教學過程中，中學英語教師需要在實際的教學工作中積極主動地運用好多元化的教學工具，以更好地推動分級閱讀教學工作順利開展。

1. 借助可視化教學工具

教師可以借助可視化教學工具來進行分級閱讀教學，以圖片的形式來促進閱讀教學。可視化閱讀教學工具涵蓋了閱讀報告工具以及閱讀管理工具，教師可以為學生制訂年度分級閱讀計劃來管理其分級閱讀過程，同時構建完善的分級閱讀規劃圖，規劃圖中可以涵蓋學生的閱讀能力以及閱讀提升目標等內容，學生可以切實根據規劃圖來管理自身的閱讀過程。

同時教師還可以制作多樣化的分級閱讀進程一覽表，并在班級內部張貼，讓學生填寫每周的閱讀數量，學生還可以在一覽表上填寫自己最喜歡的書籍。例如，當教師在帶領學生對外研版八年級英語教材中第六單元“Animals in danger”進行學習的過程中，教師可以要求學生對課文進行分級閱讀，同時讓學生在課后閱讀有關動物的書籍。學生在課后對有關文章或書籍進行閱讀后，便可以將自己認為最好看的書籍名稱填寫在班級分級閱讀進程表中，這可以讓學生都能看到班級其他學生所喜歡的書籍。同時，教師還可以從班級集體的角度來對當前的分級閱讀進行過程管理，以此切實提升學生的分級閱讀興趣。閱讀報告工具是可以有效幫助學生將自身所閱讀的內容進行可視化呈現的主要工具，其可以幫助學生呈現自身的閱讀感受。

再如，當教師帶領學生對外研版八年級英語教材中的第一單元“How to learn English”進行學習時，教師在課前便需要切實準備好可視化閱讀工具，根據本次課堂的學習重點“Lets try to speak English as much as possible”制作圖片，以激發學生的閱讀興趣，從而切實提升學生的分級閱讀質量。教師可以在課前利用可視化閱讀工具給學生下達預習任務，由學生自主對本次所要學習的內容進行預習閱讀，并在閱讀過程中，記錄所遇到的問題及疑惑。在課堂中教師可以優先從語法設計上著手，以此切實提升學生對基本語法的掌握程度，促進學生在閱讀學習過程中事半功倍。

但是教師帶領學生完成教學任務后，并不是所有的學生都可以完整地了解與掌握本次學習的教學目標。因此，教師在向學生布置閱讀作業的過程中，需要進行分層預留。針對成績相對較為優異的學生，教師對其預留的閱讀作業可以是對課文閱讀內容的延展，例如，教師可以讓學生對文章中“I think writing is also important.Why dont we try to find some English penfriend We can write to？”進行思考，并閱讀后續的文章。針對成績中等的學生，教師可以確保其掌握本次課程的基本知識后，對其進行適當的閱讀拓展，以此提升其閱讀質量。針對學習較為困難的學生，教師在對其進行閱讀作業布置時，可以找尋一些語法相對簡單的閱讀素材，使其進行反復的閱讀，以此提升學生的基本閱讀能力。

2. 借助小組活動工具

教師可以充分地借助小組活動工具來進行分級閱讀教學，其中小組活動工具是指具有明確目的性的伙伴合作閱讀模式，小組閱讀模式不僅可以拉近學生之間的距離，促進學生在合作閱讀的過程中進行交流，還可以提升學生的團隊意識以及合作能力。

例如，當教師帶領學生對外研版八年級英語教材中第三單元“Sports”進行學習時，教師可以在課前將班級學生進行分組，并由小組成員推舉組長，在后續的分級閱讀教學中，學生便可以以小組的形式參與學習。在分配小組的過程中，教師需要摸排班級學生的閱讀能力，不能使得閱讀能力強的學生被分配在同一組，要保證每個小組的水平不會相差太多，從而使得閱讀能力相對較強的學生，在小組學習的過程中，可以幫助組內閱讀能力較弱的組員，閱讀能力較強的學生在幫助閱讀能力較弱的學生的同時，其自身也在無形中進一步加深了對分級閱讀的印象。

基于此，教師才可以真正有效地對小組進行分級閱讀設計，例如，教師要求A小組對“Nothing is more exciting than playing tennis”進行閱讀時，可以讓小組中的兩名成員分別扮演Dam以及Tony，以對話的形式進行閱讀，教師可以讓閱讀能力較好的學生來扮演Dam，由閱讀能力較弱的學生扮演Tony，以此進行分級閱讀教學。當對話演繹結束后，教師可以讓小組成員試著轉變角色，從而幫助閱讀能力較弱的學生提升自身的閱讀水平。

3. 借助評估工具

教師可以借助評估工具來切實開展分級閱讀教學，以評價促進分級閱讀教學。閱讀能力評估軟件是當前國際上公信力相對較強的英語閱讀能力測評軟件，其可以在三十分鐘內對學生的閱讀能力進行個性化測評，從而為當前學生開展分級閱讀教學提供科學的起點依據。因此，教師可以將其充分應用在當前的分級閱讀教學中。

例如，教師可以利用班會時間，對學生進行測評，并在后續根據測評結果對學生進行閱讀分級教學。針對閱讀能力較弱的學生，教師可以讓其閱讀課本中一些簡單的文章，例如，當教師帶領學生對外研版八年級英語教材中的“Planes ships and trains”進行學習時，教師便可以讓閱讀能力較弱的學生閱讀教材中的“He lives the farthest from school”這篇文章，該篇文章直接取自教材，比較適合閱讀基礎較為薄弱的學生進行閱讀。針對閱讀能力中等的學生而言，教師可以為其安排“What is the best way to travel”，該篇文章篇幅相對較長，且其中蘊含問題，相對較為適合閱讀能力中等的學生進行閱讀。針對閱讀能力相對較高的學生，教師在保證其對課本知識進行了解與掌握后，可以讓其閱讀課外讀物，以此不斷地拓展其閱讀儲備，提升其閱讀質量。

（二）構建分級閱讀氛圍，營造分級閱讀文化

環境會對人的理念和行為產生潛移默化的作用，為進一步發揮分級教學方法在英語閱讀教學中的作用，教師需要將分級理念與實際的英語閱讀教學環境有效融合，讓學生能夠在閱讀的過程中接受分級閱讀的理念，能夠基于自身的閱讀能力來選擇合適的閱讀內容，從而更好地提升分級閱讀的針對性效果。中學英語教師在進行分級閱讀教學的過程中，要充分地認清隱性教育的重要性，并為班級學生營造良好的分級閱讀氛圍，同時要保證學生的閱讀時間。此外，教師可以借助多元化的評價導向來構建分級閱讀文化，以促進學生在潛移默化中不斷地提升自身的分級閱讀質量，為學生后續的英語學習奠定堅實的基礎。

1. 配備分級閱讀讀物

要想開展好分級閱讀，學校管理人員或教師需要有效配備分級閱讀讀物，以此豐富班級的分級閱讀資源。當前，中學生開展分級閱讀的主要難點在于除了教材外，缺少相對較為系統的分級閱讀讀物。所以，學校方面需要為學生準備足夠的分級閱讀讀物資源，一方面，學校可以為學生準備紙質版的分級閱讀資源；另一方面，學校可以構建完善的分級閱讀平臺。學校管理人員可以在學校內部組建分級閱讀教室，并在其中放置大量的紙質版書籍，并面向學校的全體師生開放。

例如，當帶領學生對外研版八年級英語教材中的“The weather”進行學習時，教師需要將本單元中的“It might snow”以及“The weather is fine all year round”文章進行閱讀教學，教材是第一手分級閱讀讀物資料，教師需要將其充分利用。此外，教師可以檢驗學生的分級閱讀成果，若是班級中有學生可以順利通過檢驗，教師便可以讓其進入分級閱讀教室閱讀課外讀物，該舉措不僅可以切實提升學生的分級閱讀質量，也會極大地激發學生的分級閱讀興趣，當學生進行分級閱讀教室后，教師需要注意約束其閱讀過程中的行為，不得大聲喧嘩，不得隨意走動，不得交頭接耳，同時要愛護及保護書籍。教師還可以要求學生記錄本次的閱讀感受，以此促進全體學生共同進步。

2. 構建圖書資源借閱系統

學校有關方面和教師可以基于分級閱讀教室構建圖書資源借閱系統，引導與鼓勵學生在課后時間借閱分級閱讀書刊，以此開展個性化的分級閱讀。同時教師可以為學生定制周閱讀量，在定制的過程中，需要根據學生的閱讀水平，由高及低，依次遞減。此外，教師還可以對學生的分級閱讀進行細化，例如每周的閱讀次數，單次閱讀的時間等。并且，教師可以甄選適合全班學生進行分級閱讀的書籍，并將此書籍作為教材輔助，以此開展分級閱讀教學。教師不僅需要根據班級上學生的閱讀基本水平進行甄選，還可以帶領學生共同選擇書籍。

例如，根據教學內容可以選擇小說或非小說來搭配閱讀，再或者選擇一本篇幅相對較長的書籍，以某中學的書籍選材為例，該中學八（3）班在對分級閱讀資源進行選擇時，選取了“Beethoven”（人物傳記）“Making Smart Choices”（社會科普讀物）“The Cruel Lover”（希臘神話）以及一本長篇兒童名著，該班級將其作為本學期的分級閱讀讀物。

3. 教師合理規劃教學時間并邀請家長配合

開展分級閱讀教學不僅需要教師統籌和合理規劃，還可以讓家長也參與其中。例如，當教師帶領學生對外研版八年級英語教材中“A famous story”進行學習時，教師可以調整本次學習的課時，壓縮其原有的教學內容，同時每周可以帶領學生進行閱讀素養的學習，或是為學生提供閱讀時間，教師可以將壓縮出來的時間，利用在帶領學生進行分級閱讀教學上。教師需要鼓勵學生在課外時間進行分級閱讀。

除此之外，教師可以以家長會或是家長微信群的形式，告知家長學生當前分級閱讀的進程，同時邀請家長參與到學生的分級閱讀教學活動中，推動家長鼓勵與監督學生的分級閱讀。在課后作業的布置方面，教師需要盡可能地減少書面作業，并為學生預留分級閱讀作業，同時規定作業完成時間，以此切實保證學生的分級閱讀時間。

三、結語

綜上所述，在積極閱讀者育人導向的背景下，應用分級閱讀教學的方式，能夠重點從學生的感受出發，在注重提升整體閱讀效果的同時，也能夠更有針對性地提升學生個人的閱讀能力。教師全面落實分級閱讀教學，優化教學模式以及教學方法，不僅可以切實提升學生的閱讀質量，還可以最大限度地提高學生的學科綜合素養，為學生后續的學習與成長打下堅實的基礎。

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（責任編輯：廖? 藝）