基于語(yǔ)音表意功能的初中英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)教學(xué)探究

張曦文

摘? 要：初中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音知識(shí)教學(xué)的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生詞匯拼寫困難、聽(tīng)力理解困難和口語(yǔ)無(wú)效交際等一系列問(wèn)題。文章基于語(yǔ)音的表意功能，結(jié)合牛津譯林版初中教材，詳細(xì)探討了語(yǔ)調(diào)、重音和節(jié)奏等語(yǔ)音知識(shí)在具體語(yǔ)境中是如何發(fā)揮其表意功能的，以及在教學(xué)中教師應(yīng)該如何處理語(yǔ)音知識(shí)，以期能夠增強(qiáng)初中生的語(yǔ)音意識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音知識(shí)；表意功能；初中英語(yǔ)

語(yǔ)音是語(yǔ)言的最基本的形式，有些語(yǔ)言可以沒(méi)有文字，但是一定需要語(yǔ)音來(lái)傳遞必要的信息。英語(yǔ)是表音文字，因此語(yǔ)音知識(shí)是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它不僅影響了學(xué)生開(kāi)口表達(dá)的意愿，而且對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的形成與發(fā)展有著重要的影響。

以往的語(yǔ)音教學(xué)通常只針對(duì)語(yǔ)音知識(shí)本身，強(qiáng)調(diào)讀對(duì)、讀準(zhǔn)、發(fā)音地道等。而《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出，“語(yǔ)音和語(yǔ)義密不可分，語(yǔ)言依靠語(yǔ)音實(shí)現(xiàn)其社會(huì)交際功能”。對(duì)初中生而言，三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)提到“了解語(yǔ)音在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的意義和在語(yǔ)境中的表意功能”，這就對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提出了新的要求，即關(guān)注語(yǔ)音知識(shí)在具體語(yǔ)境中是如何發(fā)揮其表意功能的。

一、初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀

首先，大多數(shù)教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的重視程度不足。受到傳統(tǒng)的“重筆頭，輕口頭”觀念的影響，教師把更多的時(shí)間花在了能提分的詞匯、語(yǔ)法、閱讀上，對(duì)語(yǔ)音知識(shí)一帶而過(guò)，并且沒(méi)有利用語(yǔ)境進(jìn)行操練。學(xué)生即使掌握了一定的語(yǔ)音知識(shí)，也很難在具體的交際場(chǎng)景中使用。部分村鎮(zhèn)還存在“英語(yǔ)師資力量薄弱、英語(yǔ)教師出身非專業(yè)，甚至部分英語(yǔ)教師也對(duì)語(yǔ)音知識(shí)掌握不足”的情況。

其次，中小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的銜接存在問(wèn)題。教師從教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，可能是受到自然拼讀法的影響，有些小學(xué)會(huì)教音標(biāo)，有些則不會(huì)，教的程度也不盡相同，學(xué)生的水平相差較大。教快了，對(duì)沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生而言就很困難；教慢了，學(xué)過(guò)的學(xué)生又覺(jué)得無(wú)聊且不愿意聽(tīng)。

（二）語(yǔ)音教學(xué)不足帶來(lái)的問(wèn)題

1. 影響了學(xué)生的詞匯拼寫。背單詞一直是初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難題，許多學(xué)生不喜歡背單詞。他們覺(jué)得單詞難記，背了就忘，主要原因是缺少必要的語(yǔ)音知識(shí)。英語(yǔ)作為一種表音文字，音形結(jié)合比較緊密，學(xué)生掌握一定的語(yǔ)音知識(shí)對(duì)提高詞匯拼寫的正確率很有幫助。

對(duì)此，不少研究者也提出了不少對(duì)策，陳鴻斌提出“指導(dǎo)學(xué)生從音節(jié)抓起，逐漸向高階語(yǔ)音操作技能進(jìn)發(fā)，對(duì)長(zhǎng)難單詞的識(shí)記可以先進(jìn)行音節(jié)的劃分”；白新麗，伏雅莉等也提到了要在詞匯教學(xué)中“通過(guò)語(yǔ)音解讀詞匯拼組規(guī)律”“通過(guò)應(yīng)用字母組合拼讀規(guī)則來(lái)強(qiáng)化對(duì)詞匯的記憶”。可以說(shuō)關(guān)于語(yǔ)音知識(shí)的欠缺對(duì)學(xué)生詞匯拼寫的負(fù)面影響，學(xué)界已經(jīng)有了一定的共識(shí)。但碎片化的語(yǔ)音教學(xué)難以幫助學(xué)生形成語(yǔ)音意識(shí)與能力，因此教師需要格外重視語(yǔ)音的表意功能。

2. 影響了學(xué)生聽(tīng)力水平。語(yǔ)音知識(shí)對(duì)聽(tīng)力的影響則要更復(fù)雜一些，一方面，發(fā)音不準(zhǔn)會(huì)影響學(xué)生從聽(tīng)力材料中準(zhǔn)確獲取事實(shí)性信息，連讀弱讀等語(yǔ)音知識(shí)也會(huì)影響聽(tīng)力的準(zhǔn)確性；另一方面，語(yǔ)調(diào)、重讀等則會(huì)影響學(xué)生揣測(cè)說(shuō)話者的態(tài)度意圖，獲取深層信息。

張明芳對(duì)來(lái)自全國(guó)25個(gè)省市區(qū)的某大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，其中關(guān)于“英語(yǔ)課最大困難”表示“聽(tīng)不懂”的占31.48%，“發(fā)音不準(zhǔn)”的占16.67%。而這種聽(tīng)不懂實(shí)則并不是聽(tīng)不懂單詞，而是缺乏相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)流和節(jié)奏的語(yǔ)音知識(shí)，在相當(dāng)程度上是由于不懂英語(yǔ)弱讀式而導(dǎo)致的。

說(shuō)話者會(huì)通過(guò)重音，語(yǔ)調(diào)等一些副語(yǔ)言線索來(lái)表達(dá)自己的情感態(tài)度。而缺乏相關(guān)的語(yǔ)音知識(shí)，學(xué)生就很難綜合考量語(yǔ)句中的用詞及語(yǔ)境等非語(yǔ)言線索，難以進(jìn)行綜合分析以及做出推測(cè)和判斷。為了學(xué)生后續(xù)的綜合能力發(fā)展，在初中階段教師就應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)音知識(shí)的教學(xué)與語(yǔ)音能力的培養(yǎng)，尤其是在語(yǔ)境中感知和理解說(shuō)話人表達(dá)意圖的能力。

3. 影響了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)交際的能力。根據(jù)新課標(biāo)，語(yǔ)音知識(shí)包括元音、輔音、重音、意群、語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏。本研究主要討論語(yǔ)音知識(shí)的表意功能，其中重音、意群、語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏等具有表意功能的語(yǔ)音知識(shí)都應(yīng)該歸屬為副語(yǔ)言的范疇。嚴(yán)紅美表示：“副語(yǔ)言作為一種重要的非言語(yǔ)交流方式，在人類語(yǔ)言交際中起著極其重要的作用。它不僅承擔(dān)了話語(yǔ)的情感意義，同時(shí)也起到影響和確定語(yǔ)義的作用，很大程度上影響著語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容和信息傳遞的效果。”缺少必要的語(yǔ)音知識(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)就會(huì)出現(xiàn)斷句不當(dāng)，沒(méi)有節(jié)奏；語(yǔ)調(diào)缺少起伏，沒(méi)有感情等問(wèn)題，以至于不能順利完成交際的任務(wù)。

在中考口語(yǔ)考試中，除了內(nèi)容的完整性之外，單詞讀音的準(zhǔn)確性、句子的連貫性、節(jié)奏韻律等都是評(píng)分項(xiàng)目。而語(yǔ)音方面恰恰是無(wú)法突擊提分的，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中要重視語(yǔ)音教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)音能力。

二、語(yǔ)音的表意功能分類以及應(yīng)用策略

新課標(biāo)提到的語(yǔ)音知識(shí)包括元音、輔音、重音、意群、語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏。其中句子層面的重音、語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏都具有表意功能。在具體語(yǔ)境中，詞匯或句子的語(yǔ)音表意功能通常通過(guò)以下渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)感知。

1. 重音的表意功能。重音可以分為詞重音和句重音，詞重音主要和詞性相關(guān)，而句重音則跟說(shuō)話人表達(dá)的意圖聯(lián)系更緊密。通常情況下，一個(gè)句子中實(shí)詞重讀，虛詞弱讀，但具體語(yǔ)境中，重讀也會(huì)發(fā)生變化。

【案例1】

I never feel bored with him.（1-1）

The bag isnt that heavy.（1-2）（選自牛津譯林版教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Reading，七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Comic Strip）

以上兩句的重音都落在了副詞上，其中1-1是介紹作者的好朋友Max是個(gè)幽默的人，重讀never，強(qiáng)調(diào)和他在一起，作者從來(lái)都不無(wú)聊，突出了Max的風(fēng)趣幽默。1-2則是Eddie與Hobo遠(yuǎn)足時(shí)，Eddie嫌包太重讓Hobo幫他背，從教材提供的畫面可以看到，Hobo倒掉了包里大部分的東西，因此他這句話才會(huì)刻意強(qiáng)調(diào)包也沒(méi)有那么重。新課標(biāo)指出語(yǔ)言技能分為理解性技能和表達(dá)性技能，具體包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看等方面的技能及其綜合運(yùn)用。聽(tīng)、讀、看都屬于理解性技能，說(shuō)明教師在進(jìn)行語(yǔ)音知識(shí)教學(xué)時(shí)，也要注意結(jié)合其他理解性技能，提高學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

【案例2】

I like my own bedroom and bathroom.（選自牛津譯林版教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Reading）

這句話中重讀的是實(shí)詞，但句子中并列的實(shí)詞有兩個(gè)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么不是重讀bedroom而是bathroom。首先，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，擁有自己的臥室的學(xué)生比較多，但是有專屬衛(wèi)生間的比較少，這可以讀出作者驕傲的心情，因此他特意強(qiáng)調(diào)了bathroom而不是bedroom；其次，這篇文章是以一個(gè)美國(guó)學(xué)生Stephen的口吻寫的，在美國(guó)衡量一個(gè)房子是否豪華的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是有多少衛(wèi)生間，因此這句話還有深層的含義，即Stephen家住的是一棟豪華別墅。重音不僅能表達(dá)出說(shuō)話人的情感、意圖，有時(shí)還隱含了一些文化因素，在跨文化交際中有著舉足輕重的地位。

2. 語(yǔ)調(diào)的表意功能。英語(yǔ)與漢語(yǔ)的主要區(qū)別之一在于，漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，即在單詞層面用聲調(diào)來(lái)區(qū)分意義，而英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，即在句子層面上用聲調(diào)區(qū)分意義。總體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)有四種基本語(yǔ)調(diào)，即平調(diào)、降調(diào)、升調(diào)、降升調(diào)，平調(diào)表示直敘，降調(diào)帶有嚴(yán)厲、堅(jiān)定的口氣，升調(diào)表示期待、懷疑或請(qǐng)求，降升調(diào)則含有保留、諷刺、有限的同意等意義。

教材中提供了一些常規(guī)性的使用方法，比如陳述句和特殊疑問(wèn)句用降調(diào)，而一般疑問(wèn)句和表示驚訝疑惑則用聲調(diào)。但非常規(guī)地使用語(yǔ)調(diào)則會(huì)產(chǎn)生一些言外之意。

【案例3】

Eddie：Its a UFO，Hobo.

Hobo：Come↗on↘，Eddie. Its just a plane.（3-1）

Eddie：Come on↘，Hobo. Lets enjoy ourselves.（3-2）

Eddie：Hobo，let me have lunch first. Im too weak to walk any further.（選自牛津譯林版教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 5，八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Comic Strip）

這兩個(gè)案例里的come on有著不同的含義，因此可以利用語(yǔ)調(diào)來(lái)幫助學(xué)生理解。3-1中Come↗on↘表達(dá)了一種無(wú)奈的感覺(jué)，因此意為“得了吧”；3-2中Edddie邀請(qǐng)Hobo去爬食物山，Come on↘表達(dá)了他興奮急切的心情，節(jié)奏上也比較短促，因此意為“快點(diǎn)”。

【案例4】

Daniels father：Hello？↗

Simon：Hello.↘May I speak to Daniel please？

Daniels father：Sorry，hes not at home.Whos speaking please？

Simon：This is Simon.Im calling from my new home.（選自牛津譯林版教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Speak up）

案例4中Daniel的爸爸說(shuō)的hello是升調(diào)，而Simon說(shuō)的Hello則是降調(diào)，這里隱藏了一個(gè)信息，即Daniel的爸爸不知道來(lái)電的人是誰(shuí)，而Simon很明確知道自己是打給誰(shuí)的。為什么會(huì)有這種情況呢，下文提到，Simon搬家了，那么這也許是他的新號(hào)碼，因此Daniel的爸爸不能通過(guò)來(lái)電顯示知道他是誰(shuí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先給學(xué)生聽(tīng)前兩句hello，然后讓學(xué)生猜測(cè)，誰(shuí)不知道對(duì)方的身份，然后繼續(xù)往下聽(tīng)來(lái)尋找答案。

由此可見(jiàn)，語(yǔ)調(diào)既能夠幫助學(xué)生理解說(shuō)話人選擇的詞匯的含義，又包含了背景信息等言外之意。教學(xué)中通過(guò)角色扮演、模仿對(duì)話等形式對(duì)這類文本進(jìn)行操練，也有助于學(xué)生改善自己的口頭表達(dá)，避免出現(xiàn)“語(yǔ)調(diào)平淡，沒(méi)有重點(diǎn)，缺少應(yīng)有的起伏”的問(wèn)題。

3. 節(jié)奏的表意功能

一個(gè)音素在一個(gè)詞或短語(yǔ)里讀音時(shí)間的長(zhǎng)短叫作音的長(zhǎng)度。在正常情況下，音長(zhǎng)有一個(gè)固定值，在實(shí)際的交際過(guò)程中，根據(jù)詞匯的本義，語(yǔ)境和交際場(chǎng)合，可用過(guò)于拉長(zhǎng)腔調(diào)或過(guò)于短促的語(yǔ)音來(lái)表達(dá)特殊的意義。

【案例5】

OK， give me ten.（5-1慢速，表示妥協(xié)）

Fine，plea～se.（5-2慢速，表示不耐煩）

We were screa～ming and lau～ghing through the ride.

They were so～cute.

It was like ma～gic.（5-3 慢速，升調(diào)，表示喜悅）

Look out！（5-4 快速 表示擔(dān)心）（選自牛津譯林版教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Comic Strip，七年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Comic Strip，八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Reading，七年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Comic Strip）

以上案例分別利用加速和減速的方式，表達(dá)了說(shuō)話人不滿、憤怒、喜悅、驚訝等復(fù)雜的感情。

【案例6】

Down，down，down，Alice fell for a long time.（慢速）（選自牛津譯林版教材七年級(jí)下冊(cè)Unit6 Reading）

本文是小說(shuō)Alice in wonderland的節(jié)選，這句話描述了Alice掉下兔子洞的過(guò)程，節(jié)奏非常緩慢，體現(xiàn)了后半句Alice的下落花了很長(zhǎng)時(shí)間。如果加快速度來(lái)讀，意思就變成了Alice非常快地墜落，那么Alice很可能就要受傷了。這里還可以結(jié)合動(dòng)畫的片段，幫助學(xué)生理解。

新課標(biāo)提到的“看”的技能是指利用多模態(tài)語(yǔ)篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)，以及視頻等理解意義的技能。而視頻的理解除了“看”，“聽(tīng)”也是接收信息的重要技能。尤其是現(xiàn)代社會(huì)新媒體技術(shù)非常發(fā)達(dá)，英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，提升信息技術(shù)的使用效益，培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)必備的核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)音知識(shí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在新課標(biāo)頒布后，教師更應(yīng)該重視語(yǔ)音知識(shí)的表意功能，幫助學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)奏等語(yǔ)音知識(shí)，感知和理解說(shuō)話人表達(dá)的意義、意圖和態(tài)度，在此基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用理解性技能，恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)達(dá)到有效交際的目的。

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（責(zé)任編輯：廖? 藝）