基于語音表意功能的初中英語語音知識教學探究

張曦文

摘? 要：初中英語教學中語音知識教學的欠缺，導致學生詞匯拼寫困難、聽力理解困難和口語無效交際等一系列問題。文章基于語音的表意功能，結合牛津譯林版初中教材，詳細探討了語調、重音和節奏等語音知識在具體語境中是如何發揮其表意功能的，以及在教學中教師應該如何處理語音知識，以期能夠增強初中生的語音意識，提高學生的英語能力。

關鍵詞：語音知識；表意功能；初中英語

語音是語言的最基本的形式，有些語言可以沒有文字，但是一定需要語音來傳遞必要的信息。英語是表音文字，因此語音知識是英語語言學習的基礎，它不僅影響了學生開口表達的意愿，而且對語言綜合運用能力的形成與發展有著重要的影響。

以往的語音教學通常只針對語音知識本身，強調讀對、讀準、發音地道等。而《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指出，“語音和語義密不可分，語言依靠語音實現其社會交際功能”。對初中生而言，三級標準提到“了解語音在語言學習中的意義和在語境中的表意功能”，這就對初中英語語音教學提出了新的要求，即關注語音知識在具體語境中是如何發揮其表意功能的。

一、初中英語語音教學現狀與問題

（一）初中英語語音教學現狀

首先，大多數教師對語音教學的重視程度不足。受到傳統的“重筆頭，輕口頭”觀念的影響，教師把更多的時間花在了能提分的詞匯、語法、閱讀上，對語音知識一帶而過，并且沒有利用語境進行操練。學生即使掌握了一定的語音知識，也很難在具體的交際場景中使用。部分村鎮還存在“英語師資力量薄弱、英語教師出身非專業，甚至部分英語教師也對語音知識掌握不足”的情況。

其次，中小學語音教學的銜接存在問題。教師從教學過程中可以發現，可能是受到自然拼讀法的影響，有些小學會教音標，有些則不會，教的程度也不盡相同，學生的水平相差較大。教快了，對沒有基礎的學生而言就很困難；教慢了，學過的學生又覺得無聊且不愿意聽。

（二）語音教學不足帶來的問題

1. 影響了學生的詞匯拼寫。背單詞一直是初中生學習英語的難題，許多學生不喜歡背單詞。他們覺得單詞難記，背了就忘，主要原因是缺少必要的語音知識。英語作為一種表音文字，音形結合比較緊密，學生掌握一定的語音知識對提高詞匯拼寫的正確率很有幫助。

對此，不少研究者也提出了不少對策，陳鴻斌提出“指導學生從音節抓起，逐漸向高階語音操作技能進發，對長難單詞的識記可以先進行音節的劃分”；白新麗，伏雅莉等也提到了要在詞匯教學中“通過語音解讀詞匯拼組規律”“通過應用字母組合拼讀規則來強化對詞匯的記憶”。可以說關于語音知識的欠缺對學生詞匯拼寫的負面影響，學界已經有了一定的共識。但碎片化的語音教學難以幫助學生形成語音意識與能力，因此教師需要格外重視語音的表意功能。

2. 影響了學生聽力水平。語音知識對聽力的影響則要更復雜一些，一方面，發音不準會影響學生從聽力材料中準確獲取事實性信息，連讀弱讀等語音知識也會影響聽力的準確性；另一方面，語調、重讀等則會影響學生揣測說話者的態度意圖，獲取深層信息。

張明芳對來自全國25個省市區的某大學英語專業大一學生進行了調查，其中關于“英語課最大困難”表示“聽不懂”的占31.48%，“發音不準”的占16.67%。而這種聽不懂實則并不是聽不懂單詞，而是缺乏相關英語語流和節奏的語音知識，在相當程度上是由于不懂英語弱讀式而導致的。

說話者會通過重音，語調等一些副語言線索來表達自己的情感態度。而缺乏相關的語音知識，學生就很難綜合考量語句中的用詞及語境等非語言線索，難以進行綜合分析以及做出推測和判斷。為了學生后續的綜合能力發展，在初中階段教師就應當重視語音知識的教學與語音能力的培養，尤其是在語境中感知和理解說話人表達意圖的能力。

3. 影響了學生口語表達交際的能力。根據新課標，語音知識包括元音、輔音、重音、意群、語調與節奏。本研究主要討論語音知識的表意功能，其中重音、意群、語調與節奏等具有表意功能的語音知識都應該歸屬為副語言的范疇。嚴紅美表示：“副語言作為一種重要的非言語交流方式，在人類語言交際中起著極其重要的作用。它不僅承擔了話語的情感意義，同時也起到影響和確定語義的作用，很大程度上影響著語言表達的內容和信息傳遞的效果?！比鄙俦匾恼Z音知識，學生的口語表達就會出現斷句不當，沒有節奏；語調缺少起伏，沒有感情等問題，以至于不能順利完成交際的任務。

在中考口語考試中，除了內容的完整性之外，單詞讀音的準確性、句子的連貫性、節奏韻律等都是評分項目。而語音方面恰恰是無法突擊提分的，這就要求教師在平時的教學中要重視語音教學，提高學生的語音能力。

二、語音的表意功能分類以及應用策略

新課標提到的語音知識包括元音、輔音、重音、意群、語調與節奏。其中句子層面的重音、語調與節奏都具有表意功能。在具體語境中，詞匯或句子的語音表意功能通常通過以下渠道來實現感知。

1. 重音的表意功能。重音可以分為詞重音和句重音，詞重音主要和詞性相關，而句重音則跟說話人表達的意圖聯系更緊密。通常情況下，一個句子中實詞重讀，虛詞弱讀，但具體語境中，重讀也會發生變化。

【案例1】

I never feel bored with him.（1-1）

The bag isnt that heavy.（1-2）（選自牛津譯林版教材八年級下冊Unit 1 Reading，七年級下冊Unit 6 Comic Strip）

以上兩句的重音都落在了副詞上，其中1-1是介紹作者的好朋友Max是個幽默的人，重讀never，強調和他在一起，作者從來都不無聊，突出了Max的風趣幽默。1-2則是Eddie與Hobo遠足時，Eddie嫌包太重讓Hobo幫他背，從教材提供的畫面可以看到，Hobo倒掉了包里大部分的東西，因此他這句話才會刻意強調包也沒有那么重。新課標指出語言技能分為理解性技能和表達性技能，具體包括聽、說、讀、寫、看等方面的技能及其綜合運用。聽、讀、看都屬于理解性技能，說明教師在進行語音知識教學時，也要注意結合其他理解性技能，提高學生語音知識的綜合運用能力。

【案例2】

I like my own bedroom and bathroom.（選自牛津譯林版教材七年級下冊Unit 1 Reading）

這句話中重讀的是實詞，但句子中并列的實詞有兩個。教師可以引導學生思考，為什么不是重讀bedroom而是bathroom。首先，聯系學生的生活實際，擁有自己的臥室的學生比較多，但是有專屬衛生間的比較少，這可以讀出作者驕傲的心情，因此他特意強調了bathroom而不是bedroom；其次，這篇文章是以一個美國學生Stephen的口吻寫的，在美國衡量一個房子是否豪華的一個標準就是有多少衛生間，因此這句話還有深層的含義，即Stephen家住的是一棟豪華別墅。重音不僅能表達出說話人的情感、意圖，有時還隱含了一些文化因素，在跨文化交際中有著舉足輕重的地位。

2. 語調的表意功能。英語與漢語的主要區別之一在于，漢語是聲調語言，即在單詞層面用聲調來區分意義，而英語是語調語言，即在句子層面上用聲調區分意義?？傮w來說，英語有四種基本語調，即平調、降調、升調、降升調，平調表示直敘，降調帶有嚴厲、堅定的口氣，升調表示期待、懷疑或請求，降升調則含有保留、諷刺、有限的同意等意義。

教材中提供了一些常規性的使用方法，比如陳述句和特殊疑問句用降調，而一般疑問句和表示驚訝疑惑則用聲調。但非常規地使用語調則會產生一些言外之意。

【案例3】

Eddie：Its a UFO，Hobo.

Hobo：Come↗on↘，Eddie. Its just a plane.（3-1）

Eddie：Come on↘，Hobo. Lets enjoy ourselves.（3-2）

Eddie：Hobo，let me have lunch first. Im too weak to walk any further.（選自牛津譯林版教材七年級下冊Unit 5，八年級上冊Unit 3 Comic Strip）

這兩個案例里的come on有著不同的含義，因此可以利用語調來幫助學生理解。3-1中Come↗on↘表達了一種無奈的感覺，因此意為“得了吧”；3-2中Edddie邀請Hobo去爬食物山，Come on↘表達了他興奮急切的心情，節奏上也比較短促，因此意為“快點”。

【案例4】

Daniels father：Hello？↗

Simon：Hello.↘May I speak to Daniel please？

Daniels father：Sorry，hes not at home.Whos speaking please？

Simon：This is Simon.Im calling from my new home.（選自牛津譯林版教材七年級下冊Unit 1 Speak up）

案例4中Daniel的爸爸說的hello是升調，而Simon說的Hello則是降調，這里隱藏了一個信息，即Daniel的爸爸不知道來電的人是誰，而Simon很明確知道自己是打給誰的。為什么會有這種情況呢，下文提到，Simon搬家了，那么這也許是他的新號碼，因此Daniel的爸爸不能通過來電顯示知道他是誰。在教學過程中，教師可以先給學生聽前兩句hello，然后讓學生猜測，誰不知道對方的身份，然后繼續往下聽來尋找答案。

由此可見，語調既能夠幫助學生理解說話人選擇的詞匯的含義，又包含了背景信息等言外之意。教學中通過角色扮演、模仿對話等形式對這類文本進行操練，也有助于學生改善自己的口頭表達，避免出現“語調平淡，沒有重點，缺少應有的起伏”的問題。

3. 節奏的表意功能

一個音素在一個詞或短語里讀音時間的長短叫作音的長度。在正常情況下，音長有一個固定值，在實際的交際過程中，根據詞匯的本義，語境和交際場合，可用過于拉長腔調或過于短促的語音來表達特殊的意義。

【案例5】

OK， give me ten.（5-1慢速，表示妥協）

Fine，plea～se.（5-2慢速，表示不耐煩）

We were screa～ming and lau～ghing through the ride.

They were so～cute.

It was like ma～gic.（5-3 慢速，升調，表示喜悅）

Look out?。?-4 快速 表示擔心）（選自牛津譯林版教材七年級上冊Unit 6 Comic Strip，七年級下冊Unit 8 Comic Strip，八年級下冊Unit 2 Reading，七年級下冊Unit 7 Comic Strip）

以上案例分別利用加速和減速的方式，表達了說話人不滿、憤怒、喜悅、驚訝等復雜的感情。

【案例6】

Down，down，down，Alice fell for a long time.（慢速）（選自牛津譯林版教材七年級下冊Unit6 Reading）

本文是小說Alice in wonderland的節選，這句話描述了Alice掉下兔子洞的過程，節奏非常緩慢，體現了后半句Alice的下落花了很長時間。如果加快速度來讀，意思就變成了Alice非?？斓貕嬄?，那么Alice很可能就要受傷了。這里還可以結合動畫的片段，幫助學生理解。

新課標提到的“看”的技能是指利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號，以及視頻等理解意義的技能。而視頻的理解除了“看”，“聽”也是接收信息的重要技能。尤其是現代社會新媒體技術非常發達，英語教學也應該與時俱進，提升信息技術的使用效益，培養學生21世紀必備的核心素養。

三、結語

語音知識是語言學習的基礎，在新課標頒布后，教師更應該重視語音知識的表意功能，幫助學生結合語境理解語調、重音、節奏等語音知識，感知和理解說話人表達的意義、意圖和態度，在此基礎上綜合運用理解性技能，恰當運用語音知識達到有效交際的目的。

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（責任編輯：廖? 藝）