核心素養背景下高中英語讀寫結合教學模式的研究

陳鈺

摘? 要：隨著教育的不斷發展與新課標的不斷完善，社會對高中英語教學也提出了更新、更高的要求。高中階段作為學生學習英語的核心階段，也是培養學生核心素養的關鍵時期。因此英語教師的任務不僅是傳授學生英語知識，還應當培養學生的英語思維能力與核心素養。而讀寫結合的教學方法可以提高學生的英語語用能力和綜合素質，值得教育工作者的深入研究與應用。

關鍵詞：高中英語；讀寫結合；核心素養

高中英語教師在教學過程中，必須注重學生核心素養的培養。然而，很多高中生都存在閱讀效率不高、閱讀質量過低的問題，不僅不能體會到文章中的人文元素，而且無法積累更多更好的表達方法。教師通過閱讀一些作文，也可以發現很多高中生存在邏輯思維較弱、知識儲備不足、學習效果不佳等問題，導致其核心素養的養成受到了很大的限制。為解決上述問題，教師可以嘗試引入讀寫結合的教學模式。

一、核心素養背景下高中英語應用讀寫結合教學的意義

高中的英語核心素養包含語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。在核心素養的背景下，高中英語教師組織讀寫結合教學活動具有重要意義。

首先，讀寫結合的教學方式可以強化課文學習效果。通過讀寫結合，學生不僅可以更好地梳理文章內容，掌握文章主旨大意，體會文中的人文情懷，還可以更好地分析文章結構，并積極表達自己的想法，從而提升自身的批判性思維、創新思維和邏輯思維等品質。并且在積累文章地道表達方式的過程中，學生的語言能力也能得到快速提升。

其次，讀寫結合的教學模式可以提升作文質量。通過對英語核心素養的解讀，一篇優秀的作文中，應該具有清晰的結構、豐富的語言、深刻的思想等元素。英語教師引導學生結合課文進行寫作，可以使學生掌握更多的寫作技巧，并能夠通過模仿課文中的語言表達技巧，更好地分享自己的想法或見聞。

最后，讀寫結合的教學模式可以培養學生的學習能力。通過豐富的讀寫結合教學活動，學生可以養成良好的學習習慣，掌握英語學習的正確方式，并通過英語思維參與英語知識的學習和練習活動。長此以往，學生的英語水平得到了極大提升，學生對英語學科的喜愛程度也會隨之增加，從而能夠在英語教學課堂中集中注意力，并積極參與到課堂中，發揮其主體作用。

二、核心素養背景下高中英語讀寫結合的教學策略

（一）繪制思維導圖

高中階段的課文篇幅較長，難度較大，這導致很多高中生在初讀課文時，會出現“讀不懂”等相關問題，因此打擊了學生參與探究活動的信心，不利于學生核心素養的養成和提升。鑒于此，教師需要關注學生初次閱讀后的理解情況，并適當開導學生，鼓勵學生在自主閱讀后繪制導圖。而繪制思維導圖的過程可以幫助學生更好地發揮他們的寫作潛力，學生能夠更直觀地了解文章結構，更好地理解和運用所學知識。此外，思維導圖不僅可以幫助學生提高寫作速度，還能培養學生的創造力和想象力。在制作思維導圖的過程中，學生需要對文章的要點進行整理和分類，將信息以圖形的方式進行呈現。這一過程可以幫助學生更好地把握文章主旨。通過對所繪制的思維導圖進行反復推敲和練習，學生能夠突破英語寫作中的難點和瓶頸，從而有效提高寫作水平。

以譯林版必修第二冊Unit 2 “Be sporty，be healthy.”中的“A beginners guide to exercise”教學為例。在知識講解前，教師要積極引導學生自主閱讀文章，并在閱讀完成后根據文章繪制課文導圖。此時，學生可以將課文標題作為導圖的主干，隨后將各個段落的小標題作為主要分支，并在各個主要分支后，以關鍵短語作為二級分支。如在“Understanding the benefits of exercise.”后，學生可以加入“increase the efficiency of your heart and lungs”“at lower risk of diseases”“good for your mental health”“improve certain brain functions”等有關“benefits of exercise”的短語，作為二級分支。這樣，學生便在繪制思維導圖和導入的過程中，對文章進行細致梳理，并意識到自己可以讀懂課文，從而更加積極地融入接下來的讀寫活動中。

該種學習方式能夠解決學生在文章閱讀過程中遇到的“讀不懂”的問題，并使學生在閱讀文章時的精神高度集中，從而能夠更加深入地了解文章主旨，進而提升了學生的英語思維能力與核心素養。

（二）細讀文章

通過繪制課文導圖，學生能夠初步了解文章的主要內容。為了更好地掌握文章里的語言、文化、思想等內容，則需要學生注重對文章的詳細閱讀。在細讀文章的過程中，學生需要深刻分析文章的標題、關鍵詞句、寫作方法等，這樣學生既能夠更好地理解作者的情感，又可以避免在后續寫作練習中，出現偏離主題、句子間的邏輯錯誤等現象。同時通過該方法，學生能在分析課文關鍵句子的過程中，積累大量的基礎知識和表達技巧，為語言能力的提升打好了堅實的基礎。

以譯林版必修第二冊Unit 3 “Festival and customs.”的“Alex around the world”教學為例。在細讀文章的過程中，教師要幫助學生分析課文的細節，如在閱讀“I was definitely not wrong！”后，教師需要鼓勵學生朗讀這句話，使學生體會到Alex參觀印度結婚典禮后喜悅、興奮的心情，感受到不同國家的不同文化魅力，產生學習不同國家文化的意識，進而逐步地提升文化素養，起到提高學生整體核心素養的作用。同時學生也可以在細讀課文的過程中，積累“make a deep impression on...”“anything but”“the summer hit me”等表達方式，并能將其應用于作文中，從而提升語言表達的效果與應用英語詞句的能力。

（三）讀后復述

完成文章解讀后，教師可以鼓勵學生以短文寫作的方式復述課文。課文復述的過程不僅能夠使學生更好地梳理文章的細節，復習教師傳授過的語言知識，還能夠使學生更好地將長文縮寫至短文。這鍛煉了學生的思維能力，強化了學生的語言組織能力，由此學生更好地理解了作者想要表達的內容，提升了文化品格。為了降低復述的難度，教師可以適當地為學生提供幫助，及時解決學生在復述過程中出現的問題，使學生的復述學習能夠順利進行，從而達到良好的效果。

以譯林版必修第二冊Unit 4 “Exploring literature.”的“The wonder of literature”教學為例。教師在講解完課文后，可以與學生一起重新梳理課文導圖，完善之前導圖中存在的漏洞，解決學生在繪制導圖中存在的疑問。隨后引入“qualities of literature”“description of truth and beauty”“appeal to our feelings and imagination”等內容，以及課文中值得積累的表達方式，從而使學生能夠徹底擺脫課文，結合自己的學習記憶和教師分享的導圖順利地完成復述寫作工作。需要注意的是，部分高中生的基礎較為薄弱，因此在復述的過程中，教師也要適當地允許這部分的學生參考教學材料，使他們能夠順利完成復述，從而具有完成英語任務的信心，這能夠提高學生的英語表達能力與概括能力，進而提升學生的核心素養。在此基礎上，教師也應當鼓勵學生進行“二次復述”，即在沒有教材輔助的情況下，學生獨立完成相關的課文復述活動，以加深對已學過知識的印象，保證學生對知識的吸收程度。

（四）讀后仿寫

讀后仿寫是提升學生核心素養的重要途徑。教師可以組織學生根據已經學過的文章進行仿寫。仿寫句子的過程可以幫助學生更好地理解新詞匯、短語和句型的含義及用法，并強化學生的應用意識，使學生能夠將短語、句型等正確地應用到自己的作文中，從而提升語言表達效果。此外，段落的仿寫也是提升英語水平的重要方式。英語教材中的很多文章都包含了經典段落，在這些段落里，作者使用了明晰的語言突出段落主旨，借助簡潔的語言銜接各個論據，通過恰當的表達方式引導讀者的共鳴。因此教師可以通過引導學生模仿這些段落進行寫作，以有效地提升學生的語言表達能力。教師也可以組織學生進行文章的仿寫。通過仿寫課文，學生積累了創作長篇英語文章的經驗，并深刻體會到不同體裁文章的行文結構，能夠將其運用到自己的文章寫作中。這種方式能讓學生在抒發情感、宣傳文化和思想的過程中，更好地融入自己的真實想法，還可以在解讀課外文章時，找到更多的解讀方法，從而提升解讀效果，提高學習效率。

（五）讀后續寫

讀后續寫是一種考驗學生對文章語言、主旨、寫作角度等理解程度的讀寫結合方式，也是一種提升學生創造思維能力、學習能力的重要方法。在讀后續寫的過程中，教師要引導學生注意以下幾點：

其一，結合文章主旨。續寫雖然鼓勵學生發揮想象力進行自主創作，但鼓勵的并不是漫無目的地進行寫作，而是要使學生結合所學的文章進行構思，使作文與原文緊密地結合在一起，幫助作者更好地展現其思想，使讀者與文章產生更深層次的共鳴和交流。因此，在續寫過程中，學生必須注意結合文章的主旨。

其二，合理設計情節。在確定主旨的基礎上，學生需要對后續情節進行合理安排，如在人物語言的設計過程中，要考慮原文中人物的性格、習慣、言行等，這樣續寫出的內容才更加合理、符合人物本身的特質。

其三，繼承原文風格。只有在繼承原文風格的基礎上，才能夠在最大限度上使原文與作文合理地銜接在一起，避免讀者在閱讀過程中產生不必要的困惑。其中，原文敘事人稱、所用時態、描寫手法等，都是學生在續寫過程中需要認真考慮的風格元素。通過對文章的續寫，學生更好地發揮了聯想能力，從而發揮了主體作用，并且學生感受到新穎性，激發了對英語學科的興趣。

（六）讀后抒情

在讀寫結合的教學過程中，教師應當引導學生在學習文章之后進行思考，并寫下感想。該種教學方式有助于學生提升文化品格，養成良好的人文情懷、積極的心理品質和較強的擔當意識。此外，讀后抒情的方式，可以讓學生將英語學習與生活實際聯系起來，使得英語不僅是一門外語語言，而且是能夠運用到日常生活中的語言工具。因此，教師要積極地引導學生在完成閱讀后通過文字抒發自己的情感，從而保證課堂教學質量，提高學生的課堂學習效率，提升教育效果。

以選擇性必修第二冊Unit 1 “The mass media.”的“Be a critical news reader”教學為例。通過對兩篇新聞以及文章的解讀，很多學生都能夠意識到自己應該“reading news reports critically”，并會對平時閱讀新聞時的心理活動進行反思。此時，教師可以鼓勵學生及時寫下對該文章的讀后感。在沒有特定題目的情況下，學生可能會發散思維，從多個角度抒發自己的想法，如“What else can we do to be critical news readers？”“We should read news reports critically.”等。在學生完成讀后感的任務之后，教師可以組織學生進互評活動，引導學生閱讀同學的讀后感，學習他人抒發情感的方式、思考問題的角度以及論述觀點的方法等，從而使學生能夠更快地找到自己思考方式的不足之處，這更好地提升了學生的核心素養。

三、結語

總的來說，在高中英語教學中，讀寫結合的方式可以更好地培養學生的核心素養。具體而言，教師可以通過繪制思維導圖的方式促使學生梳理文章內容，引導學生在細讀文章的過程中體會作者的情感，學習更多的語言知識，同時引導學生在解讀文章后，通過復述進一步總結文章，通過仿寫提升語言表達能力，通過續寫提升思維品質，通過抒情提升自身文化品格，從而養成良好的英語核心素養。

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（責任編輯：淳? 潔）