語篇分析理論下的商務英語寫作教學改革研究

周燕 龍輝

摘要：目前，很多商務英語本科學生更傾向于使用較少的詞匯和較短的句子來描述一個復雜的商務活動，在寫作中會犯一些本可避免的錯誤，這種現象對學生的專業發展會產生不利影響。文章以語篇分析理論為基礎，探究商務英語寫作教學，并提出商務英語寫作教學的相關改革策略，旨在提高學生的寫作能力。

關鍵詞：語篇分析；商務英語；寫作教學

寫作教學是商務英語專業本科教育的重要組成部分，在課程教學中起著舉足輕重的作用。然而，我國高校商務英語寫作教學中存在諸多問題，如商務寫作課程設置不夠合理、課程設計不夠完善、教師缺乏對語篇分析理論的深入研究、學生缺乏有效的語篇分析策略等。

一、語篇分析理論的概念

語篇分析又稱篇章分析，是對語篇的微觀分析。語篇分析是以語篇為研究對象，主要研究語篇的整體結構、銜接、連貫、信息結構、篇章功能等，揭示語篇的主題意義和社會意義。

與傳統的語法分析不同，語篇分析是一種把語篇看作一個整體進行研究的方法。語法分析采用的語法規則和體系是可以根據一個語篇所使用的語言來定義的。語篇分析則是對語言內部結構及其規律的研究入手，對語言結構及其與上下文之間的關系進行研究。

通過了解語篇分析理論，教師可以更好地分析語篇，了解學生在寫作過程中存在的問題，采取有效措施解決問題。通過了解和分析學生寫作現狀，教師可以更好地了解學生在寫作課上存在的問題，并采取有效措施提高學生的寫作成績。

二、商務英語寫作教學改革策略

（一）以語篇為中心的寫作教學

傳統的寫作教學模式是以教師為中心，學生被動地接受教師的寫作指導，這種教學模式與當前的經濟發展需求不符合。隨著社會的不斷發展，經濟全球化的趨勢越來越明顯，各國之間的貿易往來越來越頻繁。

在這種情況下，商務英語寫作教學逐漸得到了重視。商務英語寫作教學是以語篇為中心，而語篇是由語法、詞匯、語用三個部分組成。因此，在商務英語寫作教學時，教師可以根據學生的實際情況確定具體的教學目標，充分利用學生已有的知識和經驗，建立一個完整、連貫的語篇。

以語篇為中心的寫作教學模式具有很強的實踐性，非常適用于商務英語寫作課程，可以更好地幫助學生提高英語綜合素質。

在商務英語寫作教學時，教師應充分利用以語篇為中心的教學模式，培養學生的英語思維能力，制訂符合實際情況的學習計劃和學習目標，幫助學生掌握一定的語篇知識和技巧。在學生完成學習計劃后，教師可以根據實際情況對學生進行適當的指導和評價，不斷提高學生的英語水平。

（二）轉變教學理念

在語篇分析理論指導下，教師要從語言教學向語篇教學轉變，注重培養學生的語篇意識，讓學生從宏觀層面理解語篇，把握篇章結構，提高語言運用能力。

首先，在商務英語寫作教學中，教師要有意識地讓學生關注語篇的結構，注重培養學生的語篇意識。其次，教師要引導學生從宏觀層面把握語篇結構。再次，教師要培養學生關注語篇中的篇章信息。在實施過程中，教師可以先講解商務語境中常見的篇章結構類型及其作用，然后教給學生語篇語類知識，了解篇章信息傳遞的方式，掌握篇章組織和銜接手段，把握語篇語類之間相互轉換的方法等。最后，教師要引導學生分析不同類型的語篇語類結構，以及它們在商務語境中所處的位置和作用，以便提高學生對各種語篇類型、篇章結構與銜接手段之間相互轉換規律的認識。

語篇策略是指通過各種手段使篇章有效地銜接，實現交際目的的行為策略。首先，教師要讓學生了解如何組織自己的文章；其次，教師要教會學生巧妙地運用各種語篇策略；最后，教師要讓學生掌握一些寫作技巧。只有這樣，才能提高學生對文章結構和語言銜接手段之間相互轉換規律及轉換過程的認識與理解，提高寫作水平。

（三）加強課堂實踐

第一，組織學生開展課堂寫作實踐活動。商務英語寫作涉及商務知識、商務技能和商務策略，需要學生在學習、掌握相關知識的基礎上，通過大量練習掌握相關技能。教師應根據商務英語寫作教學的要求和學生的實際水平，組織學生開展各種形式的寫作實踐活動。比如，在講授“如何寫一份有效的商業信函”后，教師組織學生以小組為單位，根據所學知識，以“產品介紹”為主題進行寫作。在此過程中，教師要提供一定的寫作素材，如產品介紹、銷售策略、價格策略等，學生按照“產品介紹”的結構框架進行寫作，并在課堂上互相評改，最后選出優秀作品在全班展示。

第二，組織學生進行合作寫作訓練。合作寫作是一種新型的寫作模式，可以充分調動學生學習的積極性和主動性。在合作寫作過程中，教師應指導學生互相討論、互相修改和評價他人的作品，提高他們的合作意識和合作能力。教師引導學生進行分組，每組人數為5人，每個小組分配一個主題和一個寫作提綱（也可以是多個主題和多個提綱），各組成員分別討論本小組所選的主題、提綱或寫作大綱，最后各組成員選出一個最佳作品在全班展示，其他小組評分。

第三，加強過程性評價和終結性評價相結合。過程性評價是對學生作文質量進行檢測和評估的方法。在過程性評價中，教師要充分調動學生的學習積極性和主動性。在學生以小組為單位完成一篇商務英語寫作后，教師組織學生互相打分并對作品進行評析。同時，教師要鼓勵學生針對作品進行評改，指出其優點和缺點，并提出修改意見。在此過程中，學生不但學會了如何修改自己的作品，而且能從他人的作品中學習和借鑒一些好的語篇結構、語言表達方式、語言風格等，不斷提高語篇分析能力。

（四）注重寫作前引導與寫作后批改

在寫作前，教師要引導學生分析文章的主題、體裁、結構、內容等方面，并教會他們使用一定的寫作策略。例如，在寫畢業論文之前，教師可以介紹常見的寫作框架和寫作模式，如“倒金字塔結構”“總分總結構”“主—從結構”等。

在開展商務英語寫作時，教師可以讓學生了解不同體裁的寫作方式。如教師可以引導學生對不同體裁的語篇進行分析，并讓學生針對不同體裁的語篇選擇相應的寫作策略。在這個過程中，學生可以加深對商務英語語篇特征和寫作規律的認識。教師還可以指導學生對不同類型的商務英語寫作進行對比分析，掌握不同體裁的寫作特點和寫作技巧。

寫作后批改是對學生寫作能力的進一步考查，是學生對所寫文章是否達到預期目的的判斷過程。教師要指導學生從“三觀正、有條理”三個方面修改自己的文章。其中，“三觀正”是指文章中所表達的觀點和態度是否與所學知識相符；“有條理”是指文章中各段落之間是否連貫。同時，教師要逐一分析學生在寫作中存在的語病，并知道學生在寫作過程中應該注意和使用的寫作策略。通過這樣的批改，學生可以發現自己存在的問題，并通過修改、調整自己的寫作策略，提高商務英語寫作教學效果。

（五）增加課堂互動

第一，增加課堂互動，讓學生敢于表達。在商務英語寫作教學中，學生可能會感到無話可說或者無從下手，對寫作內容不感興趣。教師可以加入課堂互動環節，如在布置寫作任務時，讓學生以小組為單位進行討論，然后對每個小組的討論結果進行總結和點評，最后讓每個學生發表自己的看法和見解。通過互動環節，不僅可以調動學生的參與積極性，還可以培養學生的思維能力、交際能力、合作意識等。

第二，增加寫作實踐機會。很多高校的商務英語寫作課都安排了大量的寫作實踐活動。教師要適當引導學生開展課外實踐活動。例如，在商務英語寫作課上，教師可以讓學生以小組為單位收集相關資料；在英語演講比賽中，教師可以讓學生扮演主持人、演員、評委等角色；在模擬國際貿易談判中，教師可以讓學生扮演不同的角色，如采購人員、物流人員、國際貨運公司代表等；在商務英語寫作比賽中，教師可以讓學生扮演國際貿易合同審核員、外貿單證員、外貿經理等角色。這些實踐活動不僅可以讓學生掌握商務英語寫作中常用的詞匯和句式，還可以提高他們的語篇分析能力。

第三，增加與國際商務實踐相關的教學內容。隨著經濟全球化進程加快和國家“走出去”戰略的推進，國際商務實踐成為高校商務英語寫作教學的重要內容。因此，教師要加強對國際商務實踐相關知識的傳授。例如，國際貿易實務課程中的“外貿單證”模塊是學習國際貿易實務知識的重要途徑，教師可以介紹外貿單證，包括合同、提單、發票等單證；外貿業務流程，包括報價單、詢盤單、發貨單等；國際貨物運輸方式，包括海運、空運和鐵路運輸等；國際貨運保險，包括貨物運輸保險、政治風險保險等。同時，教師可以介紹國際貨物運輸相關法律知識：國際貨物運輸方面，主要涉及《海商法》《票據法》《保險法》等；外貿業務方面，主要涉及《海商法》《票據法》等；外貿單證制作方面，主要涉及《出口貨物報關單》《出口結匯核銷單》等方面。這些介紹可以讓學生了解國際貿易實務的知識，提高他們運用英語進行商務談判和寫作的能力。

第四，加強對學生商務英語文化背景知識的傳授。教師要讓學生了解國際商務文化背景知識，讓學生明白語言只是一種交流工具而不是文化載體，引導學生在寫作過程中恰當運用語言和非語言手段傳達信息，交流情感。

在“以學生為中心”的教學理念下，教師將語篇分析理論引入商務英語寫作教學，能有效提高學生的語言運用能力、語篇分析能力和跨文化交際能力。因此，教師應該注重培養學生的語篇意識和語篇策略，將語篇分析理論滲透到商務英語寫作教學中。

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基金項目：廣東省高等教育學會“十四五”規劃2022年度高等教育研究課題“《商務英語筆譯》一流課程建設兩維度三融合創新研究與應用”，項目編號：22GQN74；2023—2024學年廣州工商學院質量工程項目“商務英語閱讀課程教研室”，項目編號：KCJYS202307。

（作者單位：廣州工商學院外語學院）