以問題導學，建構高效數學課堂

摘 " 要：問題乃學習之始。具有引導性、層次性和啟發性的問題，可以發散學生的思維，幫助學生高效獲取知識，實現學生能力與思維的協同發展。在小學數學教學中，教師運用問題導學模式，能發揮問題的啟智作用，促進學生的深入思考，提升學生的思考力和判斷力，完善學生的知識體系。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 問題導學

問題是數學的心臟，在學生認識世界、獲取知識的過程中，具有不可替代的作用。在小學數學教學中，教師應以問題為核心，利用優質而高效的問題，激發學生的思考，幫助學生獲取知識、發展技能、提升能力。在以往的教學中，教師對問題的設計關注度不夠，提出的問題非常隨意，要么過于簡單，要么過于復雜，其實這兩種做法都是不對的。如果設計的問題過于簡單，就不能引起學生的思考。如果設計的問題過于復雜，無法讓學生找到思考的方向，就會挫傷學生學習數學的熱情，使他們對數學學習產生畏難情緒。因此，在新課程標準的背景下，教師應圍繞小學數學教學目標，從培養全面發展的人這個角度出發，基于學生的數學水平和認知規律，進行問題的設計，讓學生自主探尋新知識，提升學生的綜合能力，推動高效數學課堂的生成。

一、以問題導學，喚醒學生的求知欲望

（一）應用問題，激發學生的學習興趣

當前，我們已經步入信息化社會，信息技術也悄然走進了數學課堂。對信息技術的應用，不僅是小學數學教學的發展趨勢，還是教師構建高效課堂的重要方式。在教學中，教師應以視頻化、圖片化的方式，引入數學問題，最大限度地調動學生的學習熱情，完成對知識體系的建構，讓數學課堂變得更具吸引力和趣味性。

比如，在教學“厘米和米”時，首先，筆者為學生下載了一段動畫視頻，視頻講了這樣一個故事：黑貓警長調查一個珠寶盜竊案，最終抓住了偷竊者老鼠，據老鼠交代，它將盜竊的珠寶藏到了一棵大樹正北方向30個腳長的地方。黑貓警長立即趕到那個地方，從大樹開始向正北方向走了30步，卻沒有找到贓物。這是什么原因呢？原來是老鼠的30步和貓的30步距離并不相等。其次，提出問題：“如果每個人都用自己的標準來測量距離，會帶來很多麻煩，怎么解決這個問題呢？”這個問題立即激發了學生的興趣，順利地讓學生進入對厘米的學習之中。

（二）應用問題，引導學生自主探索

自主探索既是學生完成學習任務、實現學習目標的重要方式，也是發散學生思維的主要途徑。在小學數學教學中，教師要發散學生的思維，提升學生課堂的參與性，利用問題開展教學；要結合所學內容，設計具有針對性的問題，促進學生的深度思考。

比如，在教學“復式統計表”時，首先，筆者讓學生分別統計班級同學參加舞蹈、3D打印、機器人、葫蘆絲4個社團的男女生人數，然后制成單式統計表。其次，讓學生拿出課前完成的單式統計表，根據統計表中的數據進行回答：“在這幾個社團中，參加哪個社團的人數最多？”學生立即給出了答案，這是因為每張統計表中都有參加相應社團的人數。最后，提出問題：“在這4個社團中，是男生人數多，還是女生人數多，多出多少人？”學生陷入沉默，無法在短時間內進行回答。筆者詢問原因，學生認為后面的問題需要看的數據比較多，還要進行相加，耗時比較長。對此，學生產生了合并單式統計表的想法，進入對新知識的探索之中。

二、以問題導學，高效獲取知識

（一）借助問題，強化新知識

在小學數學教學中，教師應發揮問題的導向作用，激發學生探尋新知識的興趣，并將所學知識及時融入原來的體系之中；應準確把握教材中的知識點，結合學生已有的知識儲備，確立有效的切入點，設計具有梯度性的問題，引導學生對新知識進行思考，完成對新知識的吸納，進而完善自己的知識體系。

比如，在教學“解決問題的策略——一一列舉”時，筆者出示題目：王大伯準備用22根1米長的木條，圍一個長方形的花圃，怎樣圍面積最大？針對這樣的問題，如果讓學生直接進行解答，肯定毫無頭緒。對此，筆者設計了如下的問題：（1）你認為所圍長方形花圃的周長是多少？（2）拿出小棒動手擺一擺，你能擺出多少種不同的長方形？（3）所圍長方形的長和寬分別是多少？它的面積是多少？（4）所圍長方形的面積一樣嗎？比一比，能有什么發現？（5）在列舉時，應該注意什么？這些問題環環相扣，具有很強的層次性，在這些問題的引領下，學生快速地完成對知識的建構，進而提升了學習效率。

（二）應用問題，發散學生的思維

提出問題既是刺激學生大腦的重要方式，又是發散學生思維的主要方式。在以往的教學中，教師喜歡采用“師講生聽”的教學模式，將課本知識面面俱到地進行講解，抑制了學生個性的發展，不利于學生形成創新意識。因此，教師應改變以往的做法，在教學過程中，為學生設計具有開放性的問題，以彌補教學的欠缺和技能的不足，讓學生形成創新能力，獲得對學習獨特、深刻的體驗。

比如，在教學中，筆者設計了這樣一個問題：陽光小學五（1）班45人去劃船，租9條船正好坐滿，每條大船可以坐7人，每條小船可以坐4人，租的大船和小船各有幾條？針對這個問題，有的學生想到了“畫圖策略”，通過所畫圖形，容易找到解決問題的方法。有的學生想到了“假設策略”，從租5條大船和5條小船開始想起，算出可坐的人數，再與班級總人數進行比較、調整。

三、以問題導學，提升教學成效

（一）依托問題，實現去偽存真

在小學數學教學中，當學生出現錯誤時，教師不要采用簡單告知的方式，而應設計具有反思性的問題，讓學生在反思中建立正確的認知結構，達到去偽存真的目的。

比如，在教學中，筆者設計了這樣一個問題：某公司在電視臺播出一條30秒的廣告，每天播一次，連播兩周共付廣告費35.7萬元，平均每秒要付廣告費多少元？有的學生這樣計算：2×7=14（天），35.7÷14=2.55（元），2.55÷30=0.085（元）。顯然，學生在計算的過程中出現了錯誤，筆者并沒有直接指出，而是微笑著對學生說：“同學們，這么便宜的廣告費你們見過嗎？”學生很快意識到在解答過程中應該注意單位的換算，抓住題目中的關鍵信息。

（二）依托問題，提升應用能力

在教學中，教師應注重對生活化問題的應用，讓學生將知識轉化為技能，感受到學習數學知識的意義。對此，教師可以從學生的現實生活入手，引入生活化的問題，加深學生對所學知識的理解，讓學生形成活學活用的能力，進而補充和完善學生的數學知識結構。

比如，在教學“長方體和正方體的表面積”時，筆者設計了這樣一個問題：陽陽家買了一臺柜式空調，它的外包裝是一個長0.8米、寬0.5米、高1.75米的長方體紙箱，這樣一個紙箱至少需要硬紙板多少平方米？這個問題與學生的生活有很強的關聯性，易于激發學生的興趣。在解答這個問題的過程中，學生自然會應用到所學長方體表面積的計算方法，感受到學習數學的快樂。

總之，小學生正處于思維發展的起始階段，在教學中，教師應根據教學內容，設計具有導向性的問題，強化學生對數學知識的理解，提升學生的思維品質；應確保問題的難度適合學生的學習需求，能引發學生的思考，讓學生從被動學習走向主動學習，進而形成數學關鍵能力。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省海安市李堡鎮中心小學）