幼兒園民間游戲課程的開發

[摘 要] 民間游戲具有豐富的文化內涵，是幼兒園課程資源的重要來源。將民間游戲開發為幼兒園課程可以更好地激發幼兒的學習興趣，拓展幼兒的經驗范疇，有利于優秀傳統文化的傳承。幼兒園民間游戲課程的開發當注重民間游戲在幼兒一日生活中的全面滲透，以主題活動的方式來組織民間游戲內容，并推動民間游戲實踐過程中幼兒深度探究行為的發生。

[關鍵詞] 民間游戲;傳統文化;園本課程

教育是具有時空限制的文化活動，只要開展教育，就不可能回避國情和文化差異以及情境中人、事、物的實際情況與需要。[1]幼兒園教育作為國民教育基礎中的基礎，其實踐不可避免地受到文化的影響，同時也負有傳承文化和創造文化的責任。民間游戲是各種流傳于民眾生活當中的嬉戲和娛樂活動的總稱，它們具有濃厚的生活氣息和文化意涵，是人們進行思想表達和情感交流的重要方式，是中華優秀傳統文化的重要組成部分。[2][3]民間游戲因多樣且形象的表現形式、愉悅的活動過程、豐富的思想和文化內涵而具有重要的兒童發展價值，幼兒園應當將民間游戲視為重要的課程資源，通過民間游戲來充分發展幼兒的身體，豐富幼兒的情感，培育幼兒的文化意識和文化信念。[4]

一、民間游戲的課程價值

將民間游戲開發為幼兒園課程，一方面是為了激發幼兒的學習興趣，為幼兒的活動探究提供適宜且豐富的素材;另一方面是為了傳承傳統文化，并讓優秀的傳統文化在幼兒的持續實踐中得到創新。民間游戲在課程內容、表現形式等方面都為幼兒的學習提供了有效的支持，尤其是其蘊含的游戲精神是激發幼兒學習興趣、凸顯傳統文化教育張力的重要抓手。[5]

（一）民間游戲的文化屬性賦予了幼兒園課程豐富的文化內涵

園本課程開發是一個不斷滿足幼兒發展需求和促進幼兒自主學習的過程，其目的是向幼兒傳遞連續的經驗。[6]只有連續的經驗才具有教育性，而這種連續性經驗的重要支撐之一就是文化。[7]民間游戲是生活在不同地域、不同時期的民眾在實踐中創造出來的，它凝聚了歷史長河和社會實踐中人們的思想、情感和信念，具有濃厚的人文特征。[8]這也就意味著，民間游戲所涵蓋的經驗不僅具有連續性，而且還具有廣博性，可以聯結起幼兒學習與發展的過去、現在和未來。民間游戲通過賦予幼兒園課程豐富的文化內涵來提升課程本身的教育性，使幼兒在接觸、了解、實踐、傳承和改造民間游戲的過程中不斷接受文化的熏陶，引領幼兒在不斷夯實自身文化根基的基礎上產生無限的發展可能。[9]基于民間游戲開發幼兒園課程就是要依托民間游戲的文化內核，不斷拓展其外延，賦予民間游戲現代教育意義，讓幼兒在游戲活動中能夠感受到中華優秀傳統文化的內在美?；诘胤轿幕鴦撛O的幼兒園課程不僅可以激發幼兒的學習興趣，還可培育幼兒的民族文化自信。[10]例如，在“話端午賽龍舟”的民間游戲主題活動中，關于“五黃五毒”等的內容設計，就可以很好地讓幼兒理解民間游戲所蘊含的文化要義。

（二）民間游戲的趣味性可以激發幼兒濃厚的課程興趣

幼兒園優秀傳統文化教育要想真正實現幼兒的主體性，就需要教師運用教育智慧去分析并準確把握傳統與現代的關系，尋找到優秀傳統文化與現代幼兒生活的結合點，使優秀傳統文化教育源于生活、基于幼兒。[11]不同于散點式的資源開發與運用，將民間游戲引入幼兒園課程可以實現從單一到整合的跨越，即幼兒園可以以不同題材和表現形式的民間游戲為切入點，以民間游戲的趣味性來激發幼兒的學習興趣，通過追隨幼兒的學習興趣來生成適宜的園本課程。在民間游戲園本課程實踐中，幼兒是自由和自主的，他們能夠依據游戲的進程以及自身活動需求的變化不斷生成新的課程活動。幼兒園在開發民間游戲園本課程時一般能夠抓住民間游戲的游戲特征，將各種民間游戲開發聚合為游戲類屬，使幼兒的活動興趣能夠得到充分的滿足。在一些建構了民間游戲館或者民間游戲課程的幼兒園，教師會通過大帶小的混齡游戲等方式將幼兒引入一個個新奇的世界。在這里，幼兒不僅可以看，還可以玩，豐富且具有進階性的民間游戲為幼兒提供了廣闊的實踐場域，幼兒的學習興趣得到了持續的滿足和激發。

（三）民間游戲的實踐性可以助推課程資源客體化向幼兒主體經驗的現實轉化

與被動地接受知識不同，在民間游戲活動中，幼兒是主動的探究者，他們在主動的活動中獲得經驗的擴展和生命的成長。這樣一來，幼兒的學習就不再僅僅停留于靜態的感知，而是通過自身的感官將客觀抽象的學習對象轉化為其能夠具身理解的經驗，亦即民間游戲的實踐性助推了課程資源客體化向幼兒主體經驗的現實轉化。[12]例如，在大班“打陀螺”主題活動中，幼兒在玩過各類陀螺后，就會提出“怎樣制作一個轉得又快又穩的陀螺”“為什么陀螺會停下來”等問題，這些問題是幼兒基于實踐過程中觀察到的旋轉現象提出來的，如不停轉動的電風扇、轉動的洗衣機滾筒等。在打陀螺游戲中，幼兒不想讓陀螺停下來，但陀螺卻停下來了，這與電風扇或其他人能控制的旋轉現象不同。這種游戲的具身體驗過程不僅帶動了幼兒的肢體，同時也激蕩著他們的思維，當幼兒在不斷的觀察和比較中去思考活動過程中發現的差異時，課程資源就從靜態的物理對象轉化為其內在可感知、可解釋的主體經驗。

二、幼兒園民間游戲課程的開發路徑

幼兒園引進民間游戲，不僅體現了幼兒園教育的文化自覺和勇于擔當的創新精神，而且能夠展示出新一代幼兒園教師的人文情懷和歷史責任感。[13]盡管游戲是自由的，但自由的韁繩卻牢牢控制在成人手里。[14]因此，幼兒園民間游戲課程的開發要轉變教師的教育理念，不斷優化民間游戲課程的組織方式和實踐過程。

（一）將民間游戲在課程中的呈現形式從零星補充轉向對一日生活的全面滲透

在以往的課程實踐中，民間游戲資源的開發與應用并不是一種常態，它們零散地出現在課程內容以及某些課程活動當中，這就限制了民間游戲教育價值的發揮。游戲是幼兒學習的基本方式，幼兒的生活也充滿著游戲，因此，要充分發揮民間游戲的課程價值，教師就應該將民間游戲全面滲透到幼兒的一日生活中去，讓幼兒在全面接觸民間游戲的過程中吸收民間游戲的養分。幼兒園教師應通過收集、整理和改編民間游戲使其更加適合學前階段的幼兒。一方面，教師可以將民間游戲引入到晨間鍛煉等一日生活各環節中去，不斷豐富幼兒游戲的內容，緩解幼兒一日生活中的消極等待，借助民間游戲來提升幼兒的學習自主性。另一方面，教師可以將益智類、語言類等民間游戲引入到班級區域中，借助民間游戲來豐富班級區域活動內容，通過擴展民間游戲的內容范疇來提升幼兒的游戲質量，如在益智區投放花繩、七巧板等民間游戲玩具，在科學區投放陀螺、皮筋等材料。此外，教師還可以引導家長在家庭內開展各類以民間游戲為對象的親子游戲，提升親子關系質量，提升家庭氛圍的融洽度。

（二）以主題活動的形式將各種不同類型的民間游戲進行整合

在領域教學思維的影響下，幼兒園教師在開發民間游戲課程時，首先想到的是將不同的民間游戲歸入相應的活動領域，所謂民間游戲課程也是不同領域課程的組合，忽視了民間游戲教育價值的整體性。一般而言，民間游戲具有多重教育價值，而這些價值是相互關聯的。以主題活動的形式開發民間游戲園本課程不僅是民間游戲實踐的內在要求，也是幼兒園課程改革的重要方向，幼兒園應當以主題的方式有機拓展幼兒的經驗范疇。例如，在以“炒毛豆”為主題的民間游戲過程中，教師開展了“數豆豆”“種豆豆”“豆豆畫”“炒豆豆”等活動，這一系列的活動涉及數學、科學、藝術等多個領域，其涵蓋的經驗也具有一定的關聯，但卻缺乏連續性，活動看似很豐富，但實際上卻存在“拼盤”的嫌疑。針對這一現象，幼兒園應該建立起一支高質量的研究團隊，從幼兒的興趣和需要出發去探尋民間游戲所涵蓋的經驗之間的內在關聯，關注幼兒經驗發展的整體性和連續性。例如，教師可以基于不同類型的民間游戲設置“民間游戲節”主題活動，將如何開展游戲節的主導權交給幼兒，引導幼兒根據自己的興趣和需要，以班級為小單位、以年級為大單位、以全園為整體開展相互聯通的民間游戲活動，將民間游戲活動的規劃、準備、組織、開展和總結的全過程進行整合，以更廣泛的視角將民間游戲所涉及的內容融入幼兒相應的發展領域。

（三）從幼兒的行為探究推進民間游戲課程的深度開發

在以往的民間游戲課程實踐過程中，教師多從民間游戲的游戲屬性考慮如何創新民間游戲的玩法，較少關注游戲背后幼兒的經驗發展過程。事實上，民間游戲過程中的玩只是幼兒社會實踐行為的一種，玩在本質上也是幼兒為認識世界和自我而開展的行為探究。要推進民間游戲課程的深度開發，教師就必須深化認識，關注點要從民間游戲的游戲性特征轉向幼兒的學習發生的內在機制與過程，推動幼兒深度學習的發生。[15]例如，對于幼兒已經玩出不同花樣的“跳房子”游戲，教師可以鼓勵幼兒運用多種材料來搭建房子，關注幼兒在拓展性游戲過程中多重經驗的發展。為了讓幼兒產生更多有意義的探究行為，教師應為幼兒提供適宜的課程環境，這種課程環境除了要提供相應的游戲材料之外，還要包含各種能夠引發探究行為的任務以及教師適宜的行為支持。在民間游戲課程的深度開發與實踐過程中，教師需時刻銘記幼兒才是游戲的主體，而且民間游戲過程中的玩應該是一種自主的有意義學習，教師應通過合理的支架來促進幼兒深度探究行為的發生。

三、幼兒園民間游戲課程的呈現方式

課程資源的開發與利用最終是為了將其轉化為幼兒的經驗。民間游戲具有很強的綜合性，同一民間游戲能夠與多種教育活動進行整合。民間游戲課程開發與實踐的實質是將靜態的民間游戲資源經由各類游戲活動轉化為幼兒的經驗。在這一過程中，民間游戲課程資源不一定具有清晰的課程結構，幼兒經驗的發展也并非直線式的。因此，教師要依據幼兒經驗的發展特點合理組織和呈現民間游戲課程資源，要注重民間游戲課程資源的豐富性和幼兒的可參與性。幼兒園在收集、整理和開發民間游戲課程資源的過程中，一方面要從數量和類型上盡可能匯編更多的民間游戲，每一種民間游戲要盡可能有多種游戲方法。例如，在“挑小棍”的民間游戲中，教師可以選用塑料小棒、竹小棒、冰棒棍、棉簽、牙簽、火柴棍等材料來設計不同的玩法，并且可以根據游戲主題衍生出新的游戲。改編是民間游戲課程開發的重要手段，它能夠拓展民間游戲的內涵，給民間游戲帶來內容上的更多可能。另一方面幼兒園要以主題活動的方式組織民間游戲課程，盡可能拓展幼兒的經驗范疇。例如，大班可以設置“翻洋片”“打陀螺”、中班可以設置“賽龍舟”、小班可以設置“逗螞蟻”等主題游戲活動，或者中班設置數學活動“七巧板”、小班設置語言活動“搖啊搖”等。此外，民間游戲課程的開發不能僅局限于幼兒園內，其實踐還應拓展到家庭和社區當中，要通過各種親子民間游戲或者社會實踐活動來豐富民間游戲課程的表現形態。

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The Development of Kindergarten Folk Game Curriculum

SHEN Yanfeng

（Hengshan Kindergarten in Wujiang District， Suzhou 215224 China）

Abstract： Folk games have rich cultural connotations and are an important source of kindergarten curriculum resources. The development of folk games as kindergarten curriculum can better stimulate childrens interest in learning， expand childrens scope of experience， and is conducive to the inheritance of excellent traditional culture. The development of kindergarten folk game curriculum should pay attention to the full penetration of folk games in childrens daily life， organize folk game content in the form of theme activities， and promote the occurrence of childrens in?depth exploration behavior in the practice of folk games.

Key words： folk games， traditional culture， kindergarten?based curriculum

（責任編輯：黎勇）

*基金項目：江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度青年專項課題“從資源到經驗：幼兒園民間游戲課程建構的研究”（課題編號：C-c/2018/02/48）

** 通信作者：沈艷鳳，江蘇省蘇州市吳江區橫扇幼兒園園長