基于OBE理念構建 “以學生為中心” 的課堂教學質量持續改進模式

吳磊 馬孝義

摘? 要：教學質量是高校創新人才培養的關鍵。在明晰成果導向教育（OBE）內涵的基礎上，構建以學生為本“一條主線”，以夯實學生的基礎知識和培養學生的創新實踐能力為“兩個核心”，教學理念、教學過程和教學效果評價為“三大關鍵”的課堂教學質量持續改進模式，并在“水環境保護”的教學過程中進一步檢驗其適用性。該模式以教學方法改革為突破口，以學情分析、專題講授、課程思政、課堂匯報、案例討論、幫扶、多樣化考核為教學重點，以提升學生的知識、能力和素質為主要目標；教學結束后及時開展試卷分析與教學目標達成評價，持續改進教學質量。解決了課堂教學中學生積極性不強、實踐能力弱、資源利用低等問題，提高了學生的實踐能力、創新意識和綜合素質。

關鍵詞：學生導向；學情分析；教學改革；OBE理念

中圖分類號：G640? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）35-0079-04

“以學生為中心”的教育范式已成為新時代高校人才培養模式改革的必然趨勢^［1］。以學生為中心是從“講授模式”向“學習模式”的轉變，從重“教”轉向重“學”的轉變，有利于充分發揮學生在教育教學中的主體地位與作用^［2］，著力于學習能力的培養、知識掌握、學習效果^［3］。“水環境保護”是水文與水資源工程專業本科生的必修課，是一門交叉性、實踐性和綜合性較強的專業核心課。在教學過程中，本研究通過問卷調研，了解到學生對“以學生為中心”的教學模式認可度較高，對理論知識融合實踐應用需求高，但存在自主學習意識較弱、課堂深度互動困難、學習資源利用率低、學習效果不明顯等問題，導致學生知識結構與行業企業實際需求脫節，缺乏系統的專業思維能力與創新能力。因此，為解決上述問題，本研究開展了水環境保護課程以“成果導向教育（Outcomes-based Education， OBE）”為理念的教學模式改革探索與實踐。在教學過程中，充分發揮學生的主體作用，注重培養學生的積極性、創造性以及自我實踐能力，鼓勵學生主動思考、主動學習^［4］，完善課堂教學質量持續改進模式，提高人才培養質量。

一、構建“以學生為中心”的課堂教學質量持續改進模式

課堂教學直接影響到人才培養質量，必須堅持“以學生的學習為中心”和“以學生的發展為中心”。通過修訂教學目標、重構教學內容、改革教學方法、創新教學評價手段等具體措施，全方位打造以學生“動起來”、課堂“活起來”為主要特征的“課前預習、翻轉課堂，小組討論、互動交流，課中練習、多元評價，課后鞏固、價值塑造”多位一體的課堂教學質量持續改進模式，促進學生創新實踐能力和綜合素質提升（如圖1所示）。

二、具體措施分解

（一）重構教學內容，融入課程思政元素，全方位打造高階課堂

在課程內容的設置上，以案例為主導，通過案例講解與分析實現知識點的精準傳授，避免知識點的直接傳授。同時，積極挖掘并篩選“水環境保護”課程內容蘊含的思政元素，將思政教育自然融入教學活動，并貫穿課程的始終，潛移默化、潤物無聲^［5］。

課前準備好PPT課件、教案、課后練習、視頻，以及與教學內容相關的配套資源等，并將其放到網絡教學平臺上，供學生課前自主預習。同時，借助現代化教學平臺，課堂上采用思維導圖、課堂測試等環節激發學生學習興趣，鼓勵學生發現問題。

（二）課堂翻轉，提高學生的參與度

依據教材內容和教學大綱，設置具有一定拓展性的互動內容，鼓勵學生課后通過查閱文獻資料、團隊協作等方法學習和研討互動內容，共同分析某個主題，小組成員之間、不同小組之間的相互學習、相互評價，及時總結、歸納，制作PPT，課堂上通過小組匯報、辯論或討論等方式進行考核，對表現優異的小組可給予相應的平時成績獎勵，提高學生的參與度，強化學生知識獲取的能力，提高課堂教學質量^［6］。

期末考試前可增加2～3個學時用于知識點總結分享競賽，比如一個小班分為三組，每組選出代表，組內成員有相應分工。正式競賽前先要學生獨立思考，然后與他人討論，每組至少相約三次，每次討論內容需有詳情記錄。競賽時，小組代表講完后，其他組開始找問題，點評知識點是否齊全、是否有遺漏、是否需要補充，最后教師進行點評。教師全程參與，保證競賽的公平性，根據實際情況和評分標準給出相應的分數。

（三）強化主動學習和師生互動

“以學生為中心”的課堂模式要充分考慮學生學習的內在心理需求，強化主動學習動機和師生互動^［7］。師生互動對學生的學習積極性、主動性、學習投入、學習收獲產生積極影響。教師在學時寬裕的情況下可采用分組的方式對每單元的核心內容進行課堂展示，引導學生采用高水平學習方式，使學生主動找尋各章節之間的關鍵知識點，其他同學可進行補充、提問或分析，最后教師點評并補充答疑，激發學生學習的積極性。教師不僅要注重學生對表層知識的理解與掌握，而且更要培養學生對深層知識的運用能力，提高教學效果。

（四）注重實踐案例教學，考核方式多樣化

加強案例教學是提高學生實踐能力培養質量的重要手段。將實踐案例分析或工程設計作為主要作業題目，交叉審閱與答疑相結合，選擇課堂時間進行由學生主導的辯論討論，案例的綜合性幫助學生復習鞏固知識，促進思考及提升理論知識的實踐應用，培養學生分析問題的能力，從而提高學生的綜合素養。

深化教學改革，想學生之所想，盡量縮減理論教學部分的講授學時，重點開展與之相關的解決復雜工程問題的創新實踐活動，注重產學研用，使學生對所學課程的目的有清楚認知，以激發其學習過程中的主觀能動性。通過“水環境保護”課程設計，進一步引導學生主動學習，提高學生思考、分析和解決問題的能力，進而培養學生的科學素質和創新能力，切實提高教學質量。另外，不以單一的卷面成績作為最終考核目標，應緊密聯系課程的教學內容或實踐活動，采取考勤、課堂表現、小測、課堂報告等多維度考核方式，促進學生綜合能力提升。

（五）建設生態班級，形成“一對一”與“一對多”幫扶機制

“以學生為中心”的課堂氛圍應創設良好的課上與課下學習環境，引導學生建立批判性思維，讓學生敢于提問，敢于質疑，通過不同思想的碰撞，加深學生對知識的認識和理解。同時，注重改善班級學習環境，充分發揮班級成員的模范帶頭作用以及相互監督作用，促進良好的班級文化與學風的形成，從而促進學生的成長與發展。

根據階段考核成績，開展學情實時分析，對暫時沒跟上課程進度的學生實施“幫扶計劃”。在平時學習的過程中，組建學習興趣小組，拓展課外學習，讓學習能力較強的學生對成績暫時落后的學生進行“一對一幫扶”或“小組幫扶”。比如，一名成績好、學有余力的學生帶五個學生，組長負責掌握他們對該課程重、難點內容的學習情況，加強學生之間的知識交流，提高學習成績。克服傳統班級授課方式無法完全控制教學質量的困難。

（六）學情分析

高質量的課堂教學應以學生為中心，將學情滲透到教學設計的各個環節，根據每個章節的學情測試分析與教學評價結果，準確掌握學生的基本情況，及時發現教學中的不足，制訂符合學生發展需求的教學設計，并在教學過程中根據實際情況不斷調整和優化教學設計，及時調整課程進度。同時，及時將每章的學習效果情況通報給學生本人，并給出評價和指導，提高學生學習的主動性和積極性，真正實現高效課堂。

（七）教學目標達成評價

課程目標達成度分析與評價為豐富教學手段及細化教學內容，優化教學效果提供了數據依據與保障。通過建立課程教學目標，設置考核評價方案，計算課程目標達成度情況，對該課程的教學質量進行綜合性分析與評價，最終根據各課程目標的達成度結果分析學生的知識掌握情況，分析課程教學過程設計的不足之處，并有針對性地提出提升課程教學效果的措施，以實現課程教學質量持續改進，為提高課程教學質量、提高學生的工程實踐素質、激發學生的創新能力提供參考依據。

三、實踐成效

（一）課程教學目標達成度穩步提高

通過計算試卷與平時成績發現，2020年春與2022年春兩個學期的“水環境保護”課程教學目標達成評價值均超過了課程目標達成情況期望值0.6，均為“達成”。說明該課程教學內容與授課方式整體上能支撐課程目標，對學生的考試/考核方式與課程目標要求相匹配。2022年春課程目標1、2、3達成平均值分別為0.867、0.868和0.871，高于2020年春的0.851、0.824和0.832。表明在以學生為中心、以提升教學質量為目標的課程教學持續改進的實踐下，課堂教學質量與教學目標達成度穩步提高。

（二）學生反饋良好

以“水環境保護”為例，大部分學生認為“這門課學到的知識很多，掌握了教學要求的基本內容” “上臺匯報與分享這種學習方式難度適中，能激發學習興趣，督促深度學習，并積極討論與思考”。還有學生認為“回憶多年的上課經歷，最喜歡的是課堂匯報與討論這種教學模式，參與率極高，課堂氣氛活躍”。

總之，通過貫徹學生主體和教師主導的教學原則，加強師生互動，激發學生的學習動機和學習熱情，培養學生良好的學習習慣，端正學習的態度，從而達到提高教育教學質量的目的。

四、結語

本研究構建了OBE理念下以“夯實基礎、強化實踐、學研結合、突出創新”為手段，以學生的學習成果最大化為教學目標的課堂教學質量持續改進模式，目的是通過各種教學方法、教學媒體、教學策略的優化組合與合理利用，改變教師和學生的角色，貫徹“以學生為主體、以教師為主導”的教學理念，實現創新人才的培養目標。

但是，這一框架性的質量保障體系，需要一線任課教師和教學管理人員不斷探索與創新，融入更多具有實際意義的教學改革方法。該框架不僅對環境生態類課程教學過程中滲透“以學生為中心”的教學理念具有一定的指導意義，而且對其他課程實施“以學生為中心”的教學模式改革具有重要的參考價值。

參考文獻：

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［4］ 楊海昌，龐瑋，張鳳華. 以學生為中心的農業生態學課程思政實踐探索［J］. 大學，2022（03）：124-127.

［5］ 朱華，陶毅明，陳莉，等. 以學生為中心，全方位打造高階課堂：以生物化學與分子生物學課程為例［J］. 醫學教育管理，2022，8（01）：17-22.

［6］ 趙俊芳，崔瑩. 翻轉課堂的內在意蘊及高校教學改革的未來走向［J］. 中國高教研究，2016（06）：105-110.

［7］ 王秀梅. 就學生外語課上的沉默與被動 談實現“以學生為中心”的教學模式［J］. 中國林業教育，2006（05）：64-66.

（責任編輯：鄒宇銘）

基金項目：西北農林科技大學研究生教育教學改革研究項目“課程思政視角下研究生‘水環境理論與方法教學探索與實踐”（項目編號：JXGG23015）；西北農林科技大學本科生教育教學改革研究項目“‘水環境保護課程教學內容改革與創新實踐研究”（項目編號：JY2103100）。

作者簡介：吳磊（1981—），男，博士，西北農林科技大學水利與建筑工程學院環境生態課程組組長，博士生導師，教授，研究方向為流域水土環境過程與生態調控；馬孝義（1965—），男，博士，西北農林科技大學水利與建筑工程學院學科帶頭人，博士生導師，教授，研究方向為農業水土工程。