融合具象與語境　發展言語思維能力

許云彤

［摘 要］文章結合八年級上冊第三單元“學習描寫景物”的寫作要求，從抓住特征，描述景物；圍繞特征，融情入理；結合需要，回歸應用三個方面來論述描寫景物要注意融合具象和語境，由此體現生活語文的教學理念：語文源自生活、語文高于生活、語文回歸生活。

［關鍵詞］具象；語境；寫作；生活語文

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）30-0004-03

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）中，共有48處提到情境，體現了情境在語文教學中的重要性。《課標》提到：“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力；同時，發展思維能力，提升思維品質。”“真實的語言運用情境”是能調動學生生活體驗的情境。語文課堂教學中的情境主要是用語言文字呈現的，語境是指語言環境，從這點來看，課堂中的語文教學情境就是與學生生活相關聯的語境，情境即語境（下文的語境與情境不做區分）。如此看來，在課堂中創設語境，引導學生運用語用學知識，發展言語思維能力，是《課標》的要求。

語境在語用學上和話語實體、話語主體屬同一個層面。語境起限制補充作用，對作者的表達活動、讀者的理解活動具有重要影響。在閱讀教學中，一般來說，教師普遍會要求學生注意上下文語境，這當然很重要。但是筆者認為，僅關注文本語境還不夠，語境關涉話語主體的前言后語，言語對象的社會環境、文化環境、自然環境、語體環境等。因此通過文本中的言語來理解作者的思維，需要引導學生考慮綜合語境因素的影響。對于寫作而言，真實具體的語境有助于學生調動生活經驗，讓學生有話可說，而具體形象的引入易于讓學生理解，降低寫作難度。具象事物往往以圖片等具體可感的形象存在。具象思維就是形象思維，發展心理學指出，初中階段，正是學生從具象思維過渡到抽象思維的重要階段，恰當運用具體形象，有助于調動學生學習興趣。

融合具象與語境的題目也逐漸成為考試熱點。2022年蘇州市語文中考試題中就有類似的題目。題目出示一幅剪紙作品，要求學生化身導游，向游客介紹這幅剪紙。學生要結合上下文尋找相關信息，要仔細觀察圖形明確含義，還要結合語境注意表述。在這樣的形勢下，筆者結合統編語文教材八年級上冊第三單元“學習描寫景物”的寫作要求，設計了語段寫作任務群，希望融合具象與語境，搭建寫作的臺階，發展學生的言語思維能力。

一、抓住特征，描述景物

《心理學》中說言語是思維的工具和物質外殼，思維必須借助言語表達。言語可以分為外部言語和內部言語，外部言語可以分為口頭語和書面語。內部言語是為了支持思維活動進行的、不出聲的言語。當主體經歷一些事，看到了一些景，便在自己的腦海中形成了思維，此時腦海中的內部言語開始運作，生成一些短語式的、畫面式的內容。主體利用表達活動，將內部言語轉化成符合通用規范的外部言語。因此，引導學生觀察、思考、表達是發展言語思維的必由之路。筆者先在課件上展現一張山水照片，讓學生仔細觀察照片，這便是將具體形象轉化成思維，并在腦海中以內部言語呈現，然后讓學生在符合語境的前提下將其描述出來，這便是將內部言語轉化成外部言語的過程。這個過程中，需要運用語用學知識進行引導，從而鍛煉學生的表達能力。具體如下：

［任務一］除夕夜，大家歡聚一堂，可是小叔因為工作，沒有辦法回來。小叔怕奶奶擔心，發了一張工作地的山水照片。可是奶奶找不到她的花鏡，于是拜托你描述照片內容。

學生1：照片中有石頭、樹枝、水塘、瀑布。

學生2：照片從上到下分別有稀疏的樹枝、清冽的山泉、清澈的潭水和散布的石頭。

學生3：照片的中間是白色的小瀑布，瀑布下面是一汪清澈的潭水。水中石頭清晰可見，瀑布的邊上還有一些稀疏的樹枝，也許是瀑布水霧的滋潤，樹枝還透著淡淡的綠色。

學生1描述的內容難以讓人產生畫面感。學生2圍繞樹枝、山泉、潭水、石頭，按照從上到下的順序，運用形容詞客觀地描繪照片。學生3按照從中間到四周的順序，抓住主要景物及其特征，運用色彩詞描繪照片，更有畫面感。設計此任務，既能鍛煉學生的口頭表達能力，又能讓學生明白描述景物要有畫面感，需要抓住主要景物，運用可感的形容詞等表現相關特征。

二、圍繞特征，融情入理

文本中的景物大都蘊含了作者的情感，相同的景物在不同人的筆下是不同的，同一個人在不同心境下，眼中景物也會有所不同。為了引導學生在描寫景物的過程中融入情感，筆者設計了以下任務，讓學生任選一個完成。

［任務二］看了這張照片后，同樣是初二學生的堂哥和堂姐，卻做出了截然不同的描述。

1.堂哥在這次期末考試中超常發揮，獲得全科第一的好成績。堂哥是這樣描述這張照片的。（景中融樂情，景語令人喜）

2.堂姐在這次期末考試中涂錯了答題卡，成績不理想。堂姐是這樣描述這張照片的。（景中融悲情，催淚亦奮發）

選擇堂哥視角的學生有如下描寫：

漫步山間，我聽到一陣如音樂般悅耳的流水聲。像是被某種神秘的力量指引一般，我循聲走去，不多時，便在一處石壁之間覓得了那聲音——那是一汪小小的、可愛的山泉發出的聲音。

泉水是直接從石壁上方的一處孔洞中傾瀉而下的，不遮遮掩掩、不拐彎抹角——正如我心中那份由衷的喜悅一般，橫沖直撞地在胸腔中馳騁。那由涓涓細流匯合而成的純白“綢緞”，繚繞著水霧，披掛在層層疊疊的石臺之上，那以晶瑩水珠串聯而成的華麗“珠簾”，裹著顆顆露珠，在布滿青苔的石階之間垂下。遠遠望去，竟像是仙境一般；走近細看，又是一番別樣的景致。

那白得賽雪的“綢緞”是由無數條纖細的水絲編織而成的：千條線萬條線匯集在一起，竟創造出了如此奇跡！那銀光閃閃的“珠簾”，是無數顆水珠串成的，原本不起眼的小東西，串起來竟如此光彩奪目，這不正是“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”？這么想著，我心中越發明朗起來，泉水依舊叮咚作響，我的心也隨之律動起來。

結合優秀語段，明確融入情感的方法：要設身處地，明確情感，再在此基礎上，明確表達情感的方法。主要有兩種方式，直接抒情和間接抒情。直接抒情，就是直接點明“我”以喜悅的心情看景色；間接抒情，就是運用各種手段賦予景物喜悅的情感。

選擇堂姐視角的學生有以下描寫：

學生4：這荒山野嶺連個人影都看不見，周圍雜草叢生，簡直就是一塊不毛之地。

水從石洞里涌出，池水被淤泥染得很渾濁，池塘里連條魚都看不見，一點兒生氣都沒有，只有幾塊笨拙的石頭還陪伴著池塘。樹像弱不禁風的老人，仿佛風一吹就要倒下。都已經春天了，可是這些樹依然給人秋天的凄涼之感，樹枝上的葉子稀稀疏疏，毫無美感。

學生5：溪水“嘩啦啦”響，在肆意地嘲笑我，連邊上的小樹也對我指指點點。那水中的小石子、巖壁上的青苔似乎在笑我的粗心，水面波光粼粼，不是安慰，也不是可憐，像是成功者看失敗者的無所謂。畢竟只有我犯了錯，還是低級的錯。不過，就算如此，陽光依然燦爛，照耀著每個人、每樣事物。泉水依舊流淌，從石縫間一瀉而下，迸濺的水花濺在巖石上，竟有星星綠意。陽光與泉水，形成希望的彩虹。我暗下決心，下次要更專心、更努力。彩虹會在風雨后等著我，陽光依然為我守候。

讓其余學生比較學生4、學生5的回答，他們很快就發現學生4的描寫很悲傷，學生5的描寫將悲傷和奮發相結合，同樣的畫面、語境呈現出了不同的表達效果。這就如同面對同一題材，不同的作家會有不同的表達，這是因為作者的經歷、人生態度等都有自己的特色。筆者創設的語境是考試失利。在失意時，有的人心中憂愁，所見之景也是悲涼的，因此學生將景物寫得愁苦、凄涼、蕭條，是符合語境要求的。也有學生寫在景物中看到了積極進取，勇往直前。在山水中獲得慰藉，這也是符合語境要求的。設計這樣的任務，引導學生明確，面對相同題材，個人因心境不同，創作出的作品也是不同的。因此，在閱讀文本時，要分析作者言語的獨特之處，借助背景知識，了解作者的人生態度，從而明確其思想感情。

通過任務二，其實有一些學生能意識到立意的重要性，結合景物表現高遠的立意，是寫景融情的更高一級要求。高遠的立意，會為作文增光添彩。因此，筆者設計了任務三。

［任務三］爺爺看了這張照片后，說了一些話，引人思考，讓人振奮。請問，爺爺說了什么呢？

這個任務較難，筆者結合課文《紫藤蘿瀑布》來引導學生。作者從花色、花形、花姿來寫紫藤蘿的美麗，運用比喻、擬人等手法來表現紫藤蘿的特點，又從整體到局部來表現紫藤蘿的繁多。作者運用不同的方式方法描寫紫藤蘿，渲染其美麗繁多、生機勃勃的特點，在反復渲染其特點之后，讓讀者自然而然地產生聯想——花的勃勃生機，正映襯人的積極向上，再去探尋原因，生命的長河是無止境的，因此人不應該消沉。由此讓學生明確，在描寫景物時可用多樣的方法反復渲染景物的某一種特征，而這種特征跟人的精神品質、人生態度是有一定的相關性的，然后探尋擁有這種精神品質、人生態度的原因。深究原因是深化立意的好方法。在筆者的指導下，學生有了以下描寫：

這里的山泉奔流不息，不知疲倦。它從山崖上傾瀉而下，飛濺起的如珠似玉的水花，見證它奔騰的力量。山石橫亙著身體，誘惑山泉：“停下吧，陪我欣賞這山間美麗的景色。”青蔥的樹木伸出手臂，阻擋著山泉“停下吧，給予我甘甜的養分。“平靜的潭水發出怒吼：“為什么不能讓我安靜地睡著？！”山泉堅定地說：“對不起，這一切都不能使我停留。”面對日出的溫暖，日落的安逸，他不為所動；面對嚴寒冰封一切的力量，他毫不畏懼，他只有一個堅定的信念，勇往直前，奔向大海。于是，山石堅硬的棱角變得圓潤，橫斜的樹枝成為枯木浮在岸邊，古老的深潭永遠煥發生機。人也應當如此，要擁有堅定的信念、勇往直前的精神，去戰勝困難，實現目標。

這樣的描寫，突出景物奔流不息的特點，與人勇往直前的精神品質相似，而人勇往直前的原因是有堅定的信念。這樣的景物描寫，引人思考，讓人振奮。

三、結合需要，回歸應用

通過以上三個任務，學生已經了解了景物描寫的基本方法。筆者始終認為，語文源自生活、高于生活，最后還要回歸生活。筆者引導學生從生活中獲得寫作素材，通過語言訓練，提升言語思維能力，同時也引導學生在生活中運用語文知識。因此筆者設計了一個語境拓展寫作任務，具體如下。

［任務四］大伯在小叔工作地開有一間民宿，他想把這張照片發在朋友圈，吸引游客來游玩，請你幫大伯為這張照片配上相應的文字。

學生6：這里猶如人間仙境，山清水秀，讓人流連忘返。想要度過快樂時光，非這莫屬。

聯系人：×××

電話：×××××××××

地址：×××××××××××××

學生7：涓涓細流，樹木叢生，草色簾青，遠離城市喧囂，坐享自然美景，與大自然親密接觸。

學生8：如果你欣賞這里，你會擁有一個不平凡的人生，××民宿，一個精神殿堂。

在這個語境中，首先明確“民宿的老板”，既然目的是推銷，那語言必須是有誘惑力的，有鼓動性的，要表現環境的優美，還要明確地址，不然客人如何確定行程？第一個學生的作業寫出了聯系電話、地址等，很符合現實情況。還有一點，發在朋友圈的宣傳語，需要簡潔明了。因此，對景物的描寫應該簡潔，突出其讓人身心愉悅的特征，理解語境，一定要結合實際情況，了解文字或圖片背后的語義要求。

以上任務，對學生的要求逐步提高。語境的含義，既有語境表層的語義要求，又有語境所隱含的語義要求。也就是說，語境有著限制和補充表達的作用。而將具象和語境有機結合，有助于語文教師引導學生進行的語言訓練，提高學生的語文素養能力。語文教師可以在生活中發現一些具體形象，并創設恰當的語境，讓學生設身處地地思考，貼切地表達，鍛煉學生的言語思維能力。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］? 章志光.心理學［M］.北京：人民教育出版社，1984.

［3］? 孔凡成.情境即語境：與孫國萍、黃厚江商榷［J］.中學語文，2021（25）：3-5.

［4］? 語文學習任務群的“是”與“非”：北京師范大學王寧教授訪談［J］.語文建設，2019（1）：4-7.

［5］? 王本華.任務·活動·情境：統編高中語文教材設計的三個支點［J］.語文建設，2019（21）：4-10.

［6］? 冉永平.語用過程中的認知語境及其語用制約［J］.外語與外語教學，2000（8）：28-31.

（責任編輯? ? 農越華）