工匠精神在中職學科教學中的養成教育路徑探究

林惠 李莉宏

【摘? 要】 隨著國家教育形勢的全面轉化、各大戰略的有效調整，中職院校的培育方向越來越傾向于培養具有高素質水平、精湛技藝、創新思維的人才。因此，工匠精神得以逐步推廣，成為很多院校提倡的重要理念之一。尤其是在學科教學之中，有效地滲透以及融入工匠精神，既可以幫助學生建立精益求精的意識，又可以促使他們形成砥礪前行、不斷摸索的精神，朝著目標方向邁進，為未來的職業發展和規劃，提供有意義的奠基作用。文章以工匠精神的內涵為切入點，探討了如何在中職學科教學中推進養成教育的策略，以供參考。

【關鍵詞】 工匠精神；中職學科教學；職業發展

新的時代背景下，工匠精神融入中職院校人才培育中呈現出重要的現實意義，此精神所提倡的謹慎、創新、精益求精、嚴謹、終身學習理念等，與學科教學思想不謀而合。新時期的教師應積極從理論角度和實踐角度，全面優化教育教學活動推進的形式，更新教學工具，深化工匠精神的滲透力度，讓學生在情景交融中，建立對工匠精神更明晰的認知，強化他們的情感態度與意識觀念，深化養成教育的力度，推動學生逐步形成嚴謹的職業精神，創新實踐的思想等，從而提升他們的核心競爭力，有效促成學生的專業素養成長與發展。

一、工匠精神概述

就工匠一詞而言，往往指的是擁有一技之長的人，古往今來，有很多詞匯都是形容工匠精神的，比如“巧奪天工、匠心獨運”等。縱觀我國上下幾千年的歷史，很多名人都以其積極探索的精神，以及精湛的技藝被銘記，像是戰國時期的魯班、隋唐時期的李春、北宋時期的畢昇等。在現代社會中諸如此類的人才，更是數不勝數。其中的核心在于，發明、創造、嚴謹。某種意義上來說，工匠精神是一個國家發展的動力，具有工匠精神的人才也是中職人才培育的目標。所以，在現如今的學科教學中，工匠精神得到了有效的推崇和普及。從理論角度和實踐角度來看，工匠精神的培育往往涉及較廣的范圍。其一，指的是專注以及嚴謹。每個擁有工匠精神的人，必須為自己所堅定的理想和信念，展開鍥而不舍地追求以及創新探索。在實現個人理想的基礎上，發揮出自己所具備的社會性價值。其二，指的是在自己的崗位中要精益求精，不斷挑戰自我，在全面改善、創造的過程中，運用精湛的技藝，實現目標，踐行真理。因此，在學科教學中，全面深化工匠精神的滲透尤為重要。

二、工匠精神融入中職學科教學的現實意義

（一）助力學生職業發展

現代市場經濟全面發展的過程中，市場發展導向以及環境逐漸發生變化，因此，各個行業對人才的選擇也有一定程度的調整。某種意義上來說，人才是企業更新、創造、發展的前提條件，他們往往會選擇更具有專業能力、有責任心、創新思維的人才。所以說，工匠精神之內涵完美地契合企業用人的需求。在學科教學中充分滲透工匠精神的理念，能夠讓學生整體素質得到有效的升華，也可以提升他們的核心競爭力，助力學生的職業發展，更好地適應相應的崗位。同時，也可以培養學生建立更加厚重的職業精神，讓他們在學習、工作的過程中，保持認真、負責、嚴謹等。

（二）優化中職學校教育環境

中職院校，是我國培育人才的重要基地。在很多情況下，中職教育教學的特色在于培養學生的專業能力，促使他們成長為復合型的應用人才，幫助他們參與到更多的實踐性練習或職業崗位中，變得更具有競爭優勢等。因此，工匠精神在中職學科教學的融合，往往可以生成一個大的教育環境，使學校本身變得更具有特色，助推教育的變革。這樣不僅可以培育出優秀人才，而且會讓更多的人關注到中職院校的發展，對中職院校整體的環境優化，也有著很大的影響。

（三）助推教師觀念與專業能力成長

新的時代背景下，黨和國家高度重視“具有工匠精神人才”的培養。因此，新時期職業教育的推進過程中，廣大教師也需要更新觀念，發展自身的專業能力，以“強化學生的工匠精神”為目標，生成一系列的教學任務，推進相應的創造活動等，使文化課的基礎教學，更加契合工匠精神的理念。因此，在全面推進學科教學的過程中，教師需要承擔起滲透工匠精神的責任以及使命，使工匠精神融入學生整體的感知、理解、創造的過程中，在潛移默化中影響學生，培養學生逐步建立精益求精的意識、創新實踐的思想等，幫助教師形成更加專業的教學能力。

三、媒體技術輔助教學，優化作品展現形式

媒體技術作為新時代的重要性產物，其本身的各種優勢以及特質，可以為中職教育教學提供無限助力。比如，在極具視覺藝術的美術學科教學中，媒體技術所具備的直觀性、生動性，往往可以將不同形式的作品，以更加巧妙的形式展現給學生，賦予學生一系列感官刺激的同時，營造濃郁的感知氛圍，幫助他們加深對作品的感知與理解，體會其中存在的工匠精神，以促進學生專業素養、敬業精神的提升。因此，作為教師則需要展開實踐性地嘗試與探索，聯合課程需要選擇更多有價值的教學方式，或是引進創編更多優質的課程資源體系等，全面優化教育教學活動推進的形式，讓學生在情景交融體驗中建立起對“工匠精神”更明晰的認知。

多媒體技術往往具有高效、智能的優勢，本身可以聯合課程推進來及時性地補足一些拓展性資源，使整體的課堂不再是教師一味講解的狀態，激發了學生的興趣，讓學生形成主動積極和專注投入理想狀態，深入作品感知、解析的過程中，建立對工匠精神的深度感悟。因此，多媒體技術本身可以將一些作品達成放大性地呈現，學生可以逐步地感受作品中存在的一些細節，包括色彩的配比、明暗度、線條的勾勒形式，或者是筆法的運用等，使學生加深對作品的理解，與“工匠”產生共鳴，逐步建立更加完整的認知，感悟工匠精神的核心，強化他們的情感態度與意識觀念，深化養成教育的力度。

四、立足創意設計實踐，在表現中感悟工匠精神

新的時代背景下，無論是國家、社會、企業，對人才的要求越來越趨向于創新型、復合型。因此，教育教學本身的變革的方向應趨向于此，培育學生在參與發展的過程中，建立創造性思維，立足于工匠精神，獲得實踐能力等。如美術學科，鼓勵學生能夠真正運用美術，展開創意實踐，將自己的一些認知、所見所聞、想法表述出來，真正發展他們的水平能力，實現專業素養的成長。

陶行知先生曾經說過，“生活即教育，教育即生活”。因此，整體的教學內容和教學活動應更加貼近于生活實際，這樣才更具有現實意義。將教學實踐與生活相融合，也更能夠啟發學生從生活角度入手，獲取更多的創意，呈現出獨特的藝術表現效果等。因此，在全面培育學生專業素養的過程中，廣大教師也需要明確一系列主題活動的有效設計，帶給學生無限引領，進而全面開發有效的課堂時間與空間，聯合學生的興趣生成不同的主題，促使學生建立動機，形成源源不斷的活力，參與到創造表現的過程之中，最大化地刻畫一些形象，融入自己的統籌規劃等。引導學生在表現中感悟工匠精神，強化學生的藝術素養，發展他們的創新思維，推動學生的專業能力提升。例如，美術教學中，教師可以選擇民間工藝美術，比如，繪畫類可以選擇版畫、壁畫、建筑彩畫、扇面畫等。雕塑類手工藝，可以選擇彩塑、金屬鑄雕、建筑石雕、面塑、琉璃建筑飾件等。服飾類美術工藝，可以選擇民族服裝、首飾、絨花絹花等，其中都蘊藏著豐富的工匠精神。實踐性的參與也會升華學生的思想意識，更好地建立工匠精神。

五、加強工匠精神的培養，輔助學生掌握專業技藝

某種意義上來說，學生的技術水平決定了學生今后的職業發展，較高的技術水平更能夠幫助學生更好地去構建作品。因此，在全面展開教育變革的背景下，廣大教師也應考慮到教學方法的有效滲透，從基礎性教育出發，優化教學活動，讓學生正確運用一些技法來展開設計，使整體的畫面變得更加協調統一，富有感染力等。輔助學生掌握專業技藝的同時，進一步升華學生對工匠精神的感知，助力孩子的專業素養提升。

比如，在色彩教育中，可引導學生聯系不同作品所帶來的色彩變化，包括冷暖度、顏色配比等。在全面滲透的過程中，學生就會感受作品的“匠心獨運”，建立一定的色彩運用意識，能夠根據自己想要刻畫的形象和表達的主題來正確地運用色彩，把握色彩組合之間所形成的情緒等，通過這樣的方式，學生就可以正確地去表現情感。又比如，在繪圖方面、結構方面，整體的規劃，往往可以提升作品的協調性。而教師從這一角度出發，指導學生展開賞析品鑒、嘗試更多的練習，滲透有效的布局意識等也尤為重要。這種模式可以有效提升技術教育的力度，使學生在一次次的嘗試中獲得精湛的技藝，追求完美的同時發展學生的工匠精神，為學生的專業素養提升奠定有利的基礎。

六、發掘作品中的精神思想部分，培養學生感悟與內化能力

美術學科是一種極具視覺性藝術的學科，不僅可以發展學生的審美水平能力，還可以幫助他們進入到文化解讀的過程中，發掘作品中的精神思想部分，發展學生的熱愛文化的情感，幫助學生建立傳承傳統文化的思想，推動學生的工匠精神成長。因此，在現代化教育的視角之下，廣大教師應不斷聯系美術作品的教學，來引導學生明確其本身的創作意義等，從更加契合的角度來感受作者獨特巧妙的表達，把握其中所傳達出來的思想感悟、文化理念、人文內涵，有效促成學生的專業素養成長與發展。

結合具體的實例來論述，為了發展學生的工匠精神，深化養成教育的力度，實踐中，教師既可以借助具體的作品，帶領學生發掘作品中的精神思想部分，培養學生感悟與內化能力，發展學生的敬業品質。如《清明上河圖》這一作品，教師則可以啟發學生對《清明上河圖》的欣賞與探究，感受祖國的歷史文化的博大精深，進而感悟祖國燦爛輝煌的古代文明，認識古代優秀文化遺產的歷史與現實價值，感受古代工匠的技藝。尤其是作品以長卷形式，采用散點透視構圖法，生動記錄了中國十二世紀北宋都城東京的城市面貌、當時社會各階層人民的生活狀況，也是北宋城市經濟情況的寫照。在五米多長的畫卷里，繪出數量龐大的各色人物，牛、驢等牲畜，轎、車、房屋、城樓、橋梁等各有特色，體現了宋代建筑的特征，具有很高的歷史價值和藝術價值，促使學生作品通過對北宋都城汴梁繁榮的經濟生活與民俗風物的描繪，歌頌了創造歷史和社會財富的底層勞動人民的智慧和力量，明確北宋畫家張擇端所表現出來的工匠精神。

七、結語

綜上所述，將工匠精神融入學科教學中，會起到事半功倍的育人效果。其不僅可以助力學生的專業素養成長，也可以提升他們的核心競爭力，為學生未來的發展，提供關鍵性的導引作用。廣大教師應明確：工匠精神，是一個國家發展的動力，積極優化教學的推進形式，引導學生明確精益求精、不斷挑戰自我的精神，在創造表現中感悟工匠精神，逐步承擔自己的責任以及使命等，為學生的專業素養提升奠定有利的基礎，全面提升教育教學實效。

參考文獻：

［1］ 李明蘭. 談工匠精神培養和中職思政教育的有效融合［J］. 新智慧，2023（24）：41-43.

［2］ 張洪超. 中職教育對于學生工匠精神培養的研究［J］. 天津職業院校聯合學報，2023，25（05）：37-40+46.

［3］ 牙力昆·阿不都熱西提. 研究工匠精神融入中職“思想政治”課的教學改革［A］//2023教育理論與管理第二屆“高效課堂和有效教學模式研究論壇”論文集（二）［C］. 2023：357-359.

［4］ 劉志兵，許頔凡，梁嬌娜. 工匠精神融入中職職業生涯規劃教育的必要性、困境及路徑［J］. 機械職業教育，2023（04）：41-46.

［5］ 王京紅. 將勞動精神工匠精神融入人才培養的實踐探索［J］. 職業，2023（08）：54-57.

［6］ 陶濤，孫山. “工匠精神”視域下校企融合建設校園文化研究［J］. 淮南職業技術學院學報，2023，23（01）：119-121.