整本書閱讀視角下創新小學語文寫作教學探究

李玉華

【摘? 要】 隨著如今素質教育與新課改的不斷推進，小學語文部編版全國統一教材自2019年改版后，雖然教材文章篇幅具有一定程度的縮短，但卻在閱讀量上顯著增強。而我國著名教育學家葉圣陶先生提出了整本書教育理念，要求小學生可以多讀書、讀好書、讀整本書。整本書閱讀教學模式的開展可以增強學生的閱讀視野，提高學生閱讀量。小學語文教師需要在整本書閱讀視角下對寫作教學模式進行優化創新，針對學生個性化特征，選用合理書籍，激發學生閱讀與寫作興趣，提高學生語言表達能力，增強學生語文核心素養。

【關鍵詞】 整本書閱讀；小學語文；作文教學

一、整本書閱讀概述

小學正是幫助學生對語言進行系統化學習的關鍵時期，語文課程的教學是學生學習其他課程的基礎。小學語文課程開展最終目標是增強學生的邏輯思維，提高學生閱讀與寫作能力，提升學生口語表達能力。其中寫作是一項帶有綜合性的、必須掌握的語文能力，教師必須將閱讀與寫作進行有效融合，拓寬學生視野，幫助學生在良好的閱讀之中潛移默化地提高自身寫作水平。整本書閱讀教學模式在小學文寫作中的應用是依據小學語文部編版教材，根據教材內部主題推薦適合小學生閱讀的書目，采用師生一同閱讀的形式在班級之中開展閱讀活動，帶領學生對整本書產生閱讀欲望。整本書閱讀策略在小學語文中的引入，既可以充分激發學生閱讀欲望與寫作熱情，教師可以開展多樣化的寫作活動，推動學生主動融入寫作環節，還可以拓寬學生視野，豐富學生寫作素材。當學生對閱讀書籍反復進行觀看后會自然而然地對其中經典句子進行模仿。在整本書閱讀中，學生會提高自身語文邏輯思維，注重整體故事時間與空間的發展變化，對書籍之中的人物關系與故事發展脈絡進行深入探索。而如若教師帶領學生一同對我國經典詩文進行閱讀，如《道德經》《詩經》等，還可以幫助學生深入了解我國傳統文化，繼承與弘揚傳統文化。

二、整本書閱讀在小學語文寫作中的優勢

（一）提高閱讀能力

在新課改的教育背景下，整本書閱讀教學模式的應用可以對學生的精神世界進行有效豐富。教師應在閱讀過程中幫助學生更好地掌握閱讀技能，培養學生良好的閱讀習慣。一本書往往就是一個世界，所有學生通過對整本書進行仔細閱讀，可以對書中的故事情節與情感進行深入分析體驗，感受到另一個世界，促使學生身心良好成長。對教師而言，閱讀并不僅僅是帶領學生對教材內容進行簡單學習，一本正能量、有意義的書籍無論在學生閱讀還是寫作上都會帶來極大的幫助。語文教師應適時帶領學生一同對符合其心理年齡的讀物進行閱讀，并將精彩段落向學生進行介紹，充分激發學生對整本書閱讀的欲望，加強學生的閱讀水平。

（二）提升寫作水平

很多家長與教師受到應試教育的影響，認為語文課程的學習僅僅遵從教材就已足夠，課本以外的圖書閱讀會分散學生學習精力，拉低學生語文成績，忽視了整本書閱讀為學生寫作能力增強帶來的影響。在語文試卷之中，無論是寫作還是閱讀，都占據極高程度的分數比重。因此，教師與家長必須對整本書閱讀模式的應用充分重視。整本書閱讀可以拓展學生的寫作素材庫，培養學生良好的寫作語感，盡管收錄在語文教材中的單篇文章皆為經典劇作，但其與整本書閱讀相比，整體構建的場景仍舊較為簡單。且如今很多優秀的童書之中蘊藏著極為正確的三觀與精神內核，可以潛移默化地為學生帶來影響。在經典文學的渲染下，可以有效增強學生藝術素養，提高學生思維能力，提升學生的作文寫作水平。

（三）保證作文教學的高效性

整本書閱讀與寫作之間存在相輔相成的關系，學生通過長期的整本書閱讀，可以涵養一定的寫作素材，利于自身寫作能力的加強，從而可有效降低小學語文教師在教學中的課業負擔。教師可以根據學生心理需求與年齡程度，為學生推薦適合其閱讀的經典書籍，鼓勵學生在課余時間或假期有計劃、有次序地對書籍進行有效閱讀，而后教師可以引導學生在課堂之中將自身覺得價值高、情節好的書籍為同學進行介紹。小學語文教師應帶領學生在整本書閱讀中對自身喜好或優美的詞句進行摘抄，并有針對性地應用到寫作環節。良好的摘抄習慣可以顯著增強學生寫作水平，擺脫如今小學生不知如何下筆的寫作困境，增強寫作環節教學效率。

三、整本書閱讀視角下創新語文寫作教學策略

（一）選擇適合學生閱讀的書籍

在整本書閱讀視角下對語文寫作教學進行創新是增強學生寫作能力的關鍵渠道，由于學生需要對完整的書籍進行閱讀，對小學生而言，需要其具有較強的自學與自控能力。因此，教師必須依據教學課標、結合學生實際學習情況，選用合理的閱讀書籍。小學生較為年幼，教師可以為其大量選用帶有故事性的書籍，從而激發學生閱讀欲望。在興趣的帶領下，學生會主動參與到寫作與閱讀環節之中，提升寫作能力。

小學語文教師可以結合教材之中的課文主題、名著導圖等環節，為學生推薦適合其閱讀的書籍。同時，教師不應對學生進行過分制約，可以讓學生根據自身喜好選擇較為經典的書籍進行閱讀。為了幫助學生開展有針對性、有目的性的閱讀，教師可以為其布置閱讀計劃表，明確其應閱讀書籍的種類。例如，當小學語文教師開展四年級下學期的課程教學前，就可讓學生利用假期時間對《繁星·春水》《昆蟲記》《古代成語故事》等經典書籍進行閱讀，并為學生布置讀后感作業。三四年級的學生自身已經具備一定程度的閱讀能力，教師可以提前為學生講解此類書籍中的精彩之處，激發學生內心深處的閱讀欲望，從而順利完成整本書閱讀。

（二）開展“課本舞臺劇”

在小學語文寫作教學中創新與優化是保證教學環節高效性的重要手段，小學語文教師必須結合學生內心需求與現代技術，積極進取、大膽創新，保證自身教學模式的育人功效。小學生生性活潑好動，對外界新鮮事物具有極為強烈的好奇心。小學教師可利用課本劇表演的教學模式，在整本書閱讀的帶領下，為學生寫作奠定良好基礎。教師可提前為學生布置《小王子》《彼得兔的故事》《窗邊的小豆豆》《書里的螞蟻》等書籍的整本書閱讀計劃，并讓學生在閱讀過程中對自身喜愛的故事進行改編，從中加入自身理解與創意，或為自己喜愛的角色編創一個故事，將書籍之中蒼白的文字轉變為生動形象的課本劇，利用角色扮演的形式對書籍中的故事再現。而學生在不斷尋找故事、改編故事、創造故事的過程中可以不斷提高閱讀水平、邏輯思維能力以及寫作能力。在此環節，教師可以將學生依照“組內異質”的原則進行分組，促使學生以小組為基本單位進行故事的創作與改編。此種教學策略的應用可以幫助學生在閱讀過程中深刻感悟人物性格與故事情節，掌握閱讀書籍之中的經典短句，對書籍中的寫作手法進行模仿，利于學生語文核心素養的增強。

（三）注重閱讀與寫作環節的交流分享

交流與分享是整本書閱讀中互不可缺的關鍵環節，對書籍的閱讀過程與主題進行探討可以強化學生閱讀體驗，幫助學生重理故事情節脈絡，增強學生語言應用能力，是提高閱讀與寫作質量的關鍵渠道。在整本書閱讀的分享與交流過程中，教師應指引學生從整體書籍的視角進行探討，而并非針對書籍中的某一類情節進行辯論，提高學生自悟與自讀的能力。在此過程中，教師也可更全面地了解學生在整本書閱讀之中學習狀況，并有針對性地對教學方案進行更改。其實大部分小學生都可主動完成整本書閱讀，但對書籍中主題與情節的理解存在一定程度差異。在不斷地交流與探討之中，學生可以對作品從不同的角度進行進一步認知，激發對書籍再度閱讀的欲望。同時在分享過程中，學生會對書籍之中的重點內容進行掌握，對書中的細節以及故事情節進行整合，增強語言表達能力與洞察能力。

例如，當教師為學生推薦《水滸傳》整本書閱讀后，在學生激烈地分享與探討過程中教師可以顯著發現，學生的閱讀感受以及閱讀重點存在一定程度差異。班級中大部分男生會被書籍中描繪的社會環境、動蕩的政治局勢以及場面恢宏的戰爭描述所吸引，大部分男生都會在分享過程中對自身喜愛的英雄人物進行講解。例如，俠肝義膽、機警英勇的“豹子頭”林沖，卻在他人欺辱自己妻子的過程之中，意外地選擇忍讓；“及時雨”宋江雖然知人善用、聰明果敢，但卻因一心只想招安，致使周圍兄弟死傷慘重。而女生在《水滸傳》的閱讀中則更容易被帶有英雄氣概、內心正直、剛正不阿的人物產生較為強烈的好感，像“托塔天王”晁蓋等。通過整本書閱讀的分享，學生可以對書籍故事情節再次進行回顧，從其他同學視角之中對書籍進行再次審視，加深學生對整本書的理解，為后續寫作鋪墊良好基礎。

（四）學習閱讀書籍中的表達方式

小學生社會經驗較少，且不具備豐富的寫作素材庫，在寫作過程中常常會遭受無話可說或無法使用恰當語言對自身想法進行表述的困擾。面對此種情況，小學語文教師可帶領學生在整本書閱讀模式中進行仿寫，有意識、有針對性地模仿過程可以幫助學生快速捕捉書籍中的信息。同時在課堂之中，教師還可為學生布置小練筆的隨堂作業，引導學生進入寫作狀態。通過不斷的練習，增強學生語言表達能力，幫助學生掌握表達技巧，利于學生將自身所見所想隨心所欲地進行表述。仿寫還可提高學生鑒賞水平，學生會不斷對故事的形成過程進行深入探索，對書籍的寫作特征以及主體進行深入分析，下意識地對有關句式、修辭手法進行模仿，并將其應用到寫作過程中。

例如，當小學語文教師對五年級下冊三單元開展教學時，結合此單元之中的教材內容，教師可提前為學生推薦《愛的教育》《儒林外史》等書籍的閱讀，并帶領學生對書籍中人物描寫技巧進行分析觀察。學生在《愛的教育》閱讀環節之中可以快速找到書籍主人公亞米契斯、德羅西等，并了解書籍故事情節。教師應讓學生在閱讀過程中對每個主人公的人物性格特征進行分析，了解故事情節的起因、發展歷程以及結局，并對作者描繪人物性格、外貌特征的手法進行模仿，嘗試采用文章中的寫作技巧對身邊熟悉的人物進行描述。在反復的寫作訓練中，學生會逐漸掌握作者的寫作技巧，提升寫作能力。

（五）對書籍行文邏輯進行分析

大部分語文教師在課堂之中都會為學生布置寫景、記敘等主題的寫作，這需要學生擁有大量的寫作素材、較高的表達能力。而很多學生無法精準掌握寫作架構與邏輯，往往會出現邏輯概念不清、描述混亂等寫作問題，對文章的整體性與賞析性帶來了極大程度的影響。利用整本書閱讀，教師可以帶領學生一同對書籍之中作者的行為邏輯進行探討，并指導學生依照作者的邏輯對某一事件進行仿寫，以此提高學生語言表達能力。思維導圖在整本書閱讀過程中是一項極好的幫助學生梳理邏輯思維的工具，教師應指引學生在每本書籍閱讀后為其繪制思維導圖，列出文章提綱，幫助學生梳理清晰的寫作思路。

例如，當教師為學生講解五年級下第二單元課程后，可以為其布置《水滸傳》《三國演義》等四大名著的整本書閱讀，讓學生依據自身喜好特征自由地選擇閱讀順序。還可以讓學生針對書籍之中的某一經典故事進行閱讀與仿寫，加深學生閱讀與寫作欲望。像《水滸傳》之中“智多星智取生辰綱”以及《三國演義》之中官渡之戰、桃園三結義等，當學生對此部分書籍故事閱讀結束后，教師可指引學生從故事的起因、經過、結果等順序進行一次以身邊難忘的事為主題的、結合作者描述手法仿寫，從而增強學生邏輯思維，鍛煉學生寫作表達能力。

四、結語

在整本書閱讀視角下，小學語文教師必須綜合學生實際情況結合課程目標對教學模式進行創新，為學生選用合理的閱讀書籍，幫助學生對書籍之中的寫作手法與情感表達形式進行深入分析與模仿，培養學生良好的閱讀與寫作習慣，拓展學生寫作素材庫，充分發揮整本書閱讀在寫作環節中的優勢。

參考文獻：

［1］ 帥玲玉. 小學語文整本書閱讀與寫作一體化教學模式研究［J］. 新課程，2020（44）：48.

［2］ 黃建國. 高中語文整本書閱讀與寫作教學的結合：以《邊城》為例［J］. 語文課內外，2020（17）：150.

［3］ 張晶. 新課標下高中語文整本書閱讀與寫作一體化教學模式研究［J］. 文淵（高中版），2019（10）：739-740.

［4］ 鄭明紅. 基于小學語文整本書閱讀的微寫作教學策略［J］. 語文課內外，2021（30）：21-22.

［5］ 帥玲玉. 讀寫互動，并蒂花開：淺談如何借助整本書閱讀培養學生的寫作能力［J］. 讀與寫，2021，18（25）：94.