新課標下初中信息技術大單元教學分析

梁俏連

【摘? 要】 大單元教學是一種全新的教學模式，將其應用于初中信息技術課堂教學可以引導學生從全局的觀點出發，進行單元整體性學習，并對自身學習方式進行持續革新和優化，進而使學生對所學知識有更為全面的了解與掌握，提高學生學習積極性。教師通過大單元教學可以對學生學習活動實施進行有效引導，推動學生構建完善的知識體系，更好地內化相關知識內涵和結構，從而全面發展學生的信息素養。基于此，文章對新課標下初中信息技術大單元教學進行探討。

【關鍵詞】 新課標；初中信息技術；大單元教學

一、大單元教學概述

大單元教學是圍繞著大主題或者大任務開展，通過對教學內容的分析、集成以及重構，構建出具有清晰目標、主題以及活動等元素的教學活動，其中包含各種課型的整體性計劃和合理性設計。單元總體目標的各個層面都要在各單元目標中得以完整體現，各個課時、任務以及活動等都應是整體目標實現的構成部分，可以是整體目標各個維度的執行，也可以是某個部分的執行，進而確保單元教學目標能夠始終貫徹在課程教學的全過程，實現大單元教學中核心素養培養的實質化、可介入化和可評價化等。大單元教學是以培養學生學科核心素養為目標，利用整體性與系統性的教學思想，合理對整個單元學習內容進行合理整合與安排，并在大單元教學中適當融入情境任務，將有關學習資源進行集成處理，進而使學生在體驗與執行單元任務中獲得豐富的知識與技能。同時以對知識與技能的掌握和應用為基礎，對其進行概念性理解，進而使學生通過概念的遷移與合作思考來提升解決實際問題能力。

二、初中信息技術大單元教學原則

（一）關聯性

教師應在信息技術教學中重視把不同知識點和技能等聯系起來，使之成為完整的知識體系。所謂關聯性原則，是指將各個方面教學內容進行相互聯系，使其形成互相貫通的關系。關聯性教學有助于培養學生的整體性意識與應用能力，從而有效改善學生學習效果。

（二）循序漸進

循序漸進是大單元教學應遵循的基本原則。該原則能夠使學生在知識的掌握中呈螺旋式上升，提升學生的學習自信，強化其學習積極性，從而逐漸加深對知識的認識與運用。對此，教師應在開展大單元教學時遵循該原則，以先簡后繁、先易后難的方式開展教學，進而使學生逐漸獲得所需知識與技能。

（三）評價性

評價性原則是對學生參與教學活動的學習過程及結果的評價與反饋。教師應在教學設計中注意設置若干評價任務，根據結果掌握學生的實際學習情況，并找出學生存在的問題，從而對教學方法進行相應改進，在改善教學質量的同時，也能調動學生的學習熱情。

（四）由淺入深

采用由淺入深的原則開展大單元教學能夠使學生提升對問題進行分析和解決的能力，進而提升學生的學習效率與效果。該原則是指在開展大單元教學中要先為學生傳授一些基礎知識，然后逐步深化知識，進而拓展學生的思維與實踐應用能力。

（五）實踐性

學生通過實踐性學習來加深對所學知識的理解與運用，從而有效改善教學效果與質量。實踐性原則就是引導學生將所學知識與技能運用到實際生活中。在實際單元教學設計中，教師要注意設置若干具有實踐性價值的任務與活動，使學生在實踐中逐步形成實踐思維。

（六）因材施教

因材施教原則能夠讓大單元教學更具針對性，進而激發學生的學習熱情，提升教學效果。因材施教就是在大單元教學中針對不同學生的特點、能力以及學習需要采取多種教學方式和策略，并為學生個體或小組設計和提供適合的教學內容與任務。

（七）師生互動

師生互動原則能夠增強學生的學習積極性，使其主動參與各項單元教學活動，進而提升課堂教學的有效性。教師應在該原則要求下重視對互動環節的設計，鼓勵學生發現和提出問題，并根據問題表達自身看法和意見，教師在此過程中應主動傾聽，進而實現師生之間的良性互動。

三、初中信息技術大單元教學的重要性

（一）有助于教師更新教學理念

在傳統信息技術教學模式下，教師僅對知識進行簡單的講授，未從整體性上對各個知識點之間的聯系進行判定，從而造成課堂教學中的知識點較為分散化，缺乏一定的整體性，使得相關學習活動呈現低效情況。對此教師應在大單元教學中不斷優化與改革傳統課程教學觀念，以宏觀和整體的視角對整個單元相關知識點進行審視，也可以與教材各個知識點相融合，進而幫助學生逐步構建完整的知識體系，建立起更為系統的教學觀念。同時，教師的教改意識能夠在此種教學模式下得以提高，所開展的大單元課堂教學也會變得更加有效，從而促進學生的全面發展。另外，教師應在開展大單元教學過程中以新課程標準為基礎，集中精力提高教學的有效性，對教學內容與方法進行持續創新和優化，進而全面認識學生的實際學習情況，實現對學生學習活動的動態化關注。

（二）有助于學生系統建構知識體系

在新課程標準下，教師在開展信息技術學科大單元教學時可以從單元整體角度出發，根據整個單元的知識體系來指導學生學習，進而使大單元教學得以有效開展。通過大單元教學能夠使學生真正成為課堂教學的主體。對此，教師要主動開展大單元教學，并有效解決教學中的相關問題。在整個大單元教學全過程中，學生的學習積極性會大大提高，同時學生還可以在教師的引導下將自身所學知識進行整合處理，并進行創新性創造和多樣化實踐，進而將學習思維產生的全過程表現出來。由此學生就可以通過學習和理解，高效構建自有知識體系，從而形成自主學習意識。

另外，學生也可以在大單元教學模式下，結合教師所創造的實際問題情境完成相應的單元學習任務，并進行整體性和多層面集成，在實踐操作中對相關知識進行全面性和系統性學習，并在運用所學知識和技能的同時建立完善、系統的信息技術知識體系，使自身的信息技術思維得到持續發展。

四、新課標下初中信息技術大單元教學策略

（一）科學設計大單元教學目標

為有效改善初中信息技術教學質量與效果，教師應對大單元教學目標進行科學設計。教師應在教學目標的實際設計中保證目標和學生實際學習活動有明確聯系，同時學生的實踐探索也應朝著整體目標發展，使學生對單元整體知識點有更加深刻和完整的了解和認識，從而實現大單元教學的高質量開展。教師應在此過程中要做好單元整體教學目標和課時教學目標的設置，并保證二者相互呼應，確保學生各項學習活動都能夠逐步向前推進，逐步朝著實現整體教學目標的方向邁進。

例如，在關于“信息的獲取和交流”的知識點的單元教學中，教師可以從大單元整體教學目標逐步推向各個課時教學目標，使學生在大單元學習中獲得更為豐富的信息技術知識，并在此基礎上進行多樣化的學習與實踐，進而使學生整體素養得到極大提高。教師應先確定本單元的主要內容并將大單元總體目標設置為“引導學生學會如何獲得和交流信息，并對各種信息獲得和交流的途徑形成完整的認識”。教師所制訂的課時目標應是引導學生在互聯網龐大信息資源的支持下，通過自主學習與探索，了解和掌握互聯網學習和地圖查詢等豐富多彩的內容，并初步掌握運用信息技術來解決實際問題的途徑和方法；可以體驗到通過互聯網進行學習和地圖查詢等各種便利的服務，感受互聯網特有的吸引力，并培養在生活和學習中運用互聯網的意識和觀念，進而提升學生的信息化素養。

（二）合理確立大單元教學主題

教師在開展大單元教學時應以教學主題為核心，結合新課標要求，讓信息技術教學以生活化的方式呈現在學生面前，進而讓學生通過對生活問題的解決來深入思考教學主題，使其能夠將該主題與自身實際生活經歷相聯系，并深度探索和分析相關知識內容，從而提高學生的學習效率。為此教師應在課堂教學中根據學生實際生活對大單元教學主題進行科學、合理的設置，進而使學生在課堂學習中獲得更多的感悟和體驗。

例如，在對“編輯圖像”這一單元展開教學時，本單元教學內容具備體系化特點，是由對PS的認識，到應用，再到創造，層層遞進，是為了讓學生能夠熟練使用Photoshop，并對該軟件形成初步認識。本單元教學內容重點在于使學生能熟練使用Photoshop開機和關機的基礎操作程序，可以使用Photoshop對圖片進行一些簡單的處理和編輯，并利用漸變、油漆桶以及矩形選框等工具來制作圖畫，根據基礎需求，利用該軟件來制作一幅完整的圖像作品。教師應在此過程中將各要素有機結合起來，確立大單元教學主題。教師可以根據本單元特定的教學目標來設計“認識畫筆”的主題。還可以為本單元教學內容設置相關情境，引導學生成為繪圖高手，并將“建立選區”設為主題，在上課之初為學生展示一張風景照片，然后讓學生圍繞單元整體主題進行探究，進而在學習單元知識的同時進行圖片的制作，實現對該軟件功能的充分利用。通過上述方式確立與設計大單元教學主題，可以使學生在接下來的大單元教學中更為科學和有效地學習相關知識，提升教學有效性。

（三）創設大單元教學情境

大單元情境是實現大單元教學順利開展的重要途徑，能夠引導學生快速走進信息計算課堂，促進學生實現多樣化發展。情境是大單元教學得以有效實施的重要支持，教師應在開展大單元教學時重視教學情境的營造與創設，讓學生在情境的引導下得到豐富的學習經驗，并能夠自然地融入課堂教學中，全面學習與探索整個單元教學內容。

例如，在對關于“人工智能”知識點的單元展開教學時，教師可以對本單元教學情境進行適當設置，同時將生活元素融入其中，試圖將目前人類社會中的海底探險問題與之相融合，把人工智能和水下機器人進行有機的融合，使單元整體教學內容得到有效整合，進而讓學生深度融入學習情境之中。教師可以把本單元學習內容分成兩部分，既讓學生體會人工智能技術在日常生活中的應用，并以辯證的態度去審視人工智能；讓學生在認識其具體運用后，不斷了解到人工智能技術的設計策略以及其發展歷程，同時也要求學生對各種策略的理解更加深入，弄清楚策略的特征和使用方法。教師可以為學生播放與該單元內容有關的視頻，進而來拓寬學生的學習視野，使其能夠將大單元教學內容和實際的生活聯系起來，幫助學生對人工智能技術有更充分的了解。例如，教師可以在課堂教學中通過微課視頻向學生演示如何通過人工智能來研究水下機器人，從而實現水下探險；也可以為學生播放人工智能技術與水下機器人的結合，使學生了解到水下機器人具備的強大功能，如自主控制、無線傳輸以及智能交互等，在擴大學生知識面的同時提升大單元教學效果。

（四）科學開展評價反饋

科學有效地開展課堂教學評價有助于促進學生學習效果的有效提升。教學效果和高質量課堂的開展，需要教師將教、學、評三者相結合。對此教師應在教學中從核心素養培養的角度來充實評價內容，讓評價引導學生擴展自身思考空間，從而實現單元教學的有效開展。在此基礎上，教師應根據大單元教學的實際內容，制訂出完整的大單元教學目標，并根據該目標設置評價標準。同時，教師應在大單元教學評價中引導學生以自我評價、互評的形式來評價和分析自身在大單元教學中的學習效果；并在進行評價時注意將過程性評價和總結性評價相融合，以學生在大單元教學中的學習成果為基礎全面評價學生，進而反映出學生在大單元學習活動中的實際表現。比如，教師可以按照自身所制訂的任務來對學生進行發展性評價。教師可以要求學生在任務完成過程中結合任務，小組成員間進行相互評價，并引導學生進行自評。教師可以在最后根據小組評價和學生自我評價對學生做總結性評價，從而全面了解學生的學習情況，助力大單元教學的有效開展。

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