新高考背景下高中政治高效教學策略

蘇一品

摘 要：新高考對高中政治教學提出一些新要求，根據新高考、新教材與新課標，政治教學需進一步改革，要著重關注學科核心素養的培養以及學生的全面發展，從教學內容、方法等方面優化教學模式，讓教學活動更契合學生的學習發展需要，促使高中政治教學質量得到提高，推進教學改革工作的落實。基于此，本文從新高考背景出發，簡析高中政治教學面臨的新要求，探究并提出高中政治高效教學策略。

關鍵詞：新高考；高中政治；高效；策略

新高考更加注重對學生知識應用程度、學科核心素養的考查，關注分類考試與綜合評價，并且考題方式也發生變化，適應新高考的新要求，確保教學有效性，高中政治教師需立足新課標要求與學生實際學情進行教學改革與優化。如何才能打造高效政治課堂，讓政治教學更有針對性、更有實效性，以及實現培養學生政治學科核心素養目標，需要政治教師深入探究、積極創新。

一、新高考對高中政治教學提出的新要求

（一）注重學生核心素養培養

現代教育教學中，新高考改革與新課程改革同時推進，根據新課標所強調的學科核心素養培養要求，新高考中同樣對此開展考查，因而在這樣的背景下高中政治教師要提高培養核心素養的重視度，從新高考考試的角度著重圍繞政治核心素養進行教學活動的設計，讓學生的核心素養與綜合能力得到發展。高中階段學生的思維能力、思辨能力等都已發展得很成熟，教師要改變傳統觀念下僵化、單一的教學模式，多為學生創造政治知識應用的機會與獨立思考的空間，讓學生學會靈活運用所學政治知識解決相關考題與問題，才能有效培養其核心素養，促進學生的綜合性、全面性發展[1]。

（二）注重立德樹人根本任務落實

在當前教育教學發展中對學生的思想政治教育有著很高的重視度，并提出立德樹人根本教學任務要求，高中政治課程在新高考下的教學模式創新就體現著這一點，側重對政治學科德育功能的突出，著重學生在政治課程學習中思想觀念、道德素養的正向轉變。因而，在新高考背景下，高中政治課堂要充分發揮優勢，不局限于教材和單一“填鴨式”教學模式，積極調動學生對思想政治學習的積極性與參與度，啟發學生的思維，將立德樹人教學任務貫穿教學的全過程，提高學生的思想道德素養水平，從而形成高質高效的政治課堂。

（三）注重學生主體地位

新高考下更關注學生在學習過程中所展現的自主能力。自主學習能力是指學生能夠主動、有計劃、有效進行自我學習的能力，讓學生在課堂中發揮自主性、主體性，主動參與思想政治學習以及進行深度的學習探究，使其認識到政治課程的重要價值，認真聽課、高效完成學習任務。因此，在高中政治教學中，教師應始終堅持學生為主體的原則，立足學生實際和需求適當調整教學內容，選擇合適的教學方法，有效引導學生將所學應用到考題的解答與現實生活問題的解決中[2]。同時，教師應積極激發學生的學習興趣，培養學生的自我思考能力和自主學習習慣，多鼓勵學生獨立思考，敢于提出自己的見解和疑問，培養學生的自主學習意識，以及提供豐富的學習資源和學習方法指導，幫助學生制訂學習計劃和目標，掌握自主學習的方法和技巧。

（四）注重營造課堂趣味性

新高考背景下政治學科是選考科目之一，學生會根據自己的學習興趣和學習水平來選擇考試科目，因而為使政治成為選考的第一考慮，在教學過程中政治教師必須重視營造趣味的課堂教學氛圍，吸引學生的興趣與參與度，讓思想政治課堂更加高效。傳統的高中政治教學中，由于政治學科的知識點較為枯燥乏味，學生學習興趣和動力很難被調動，因此，政治教師要不斷創新改進教學方法和手段來激發學生的學習興趣和動力，提高學生的學習效果和考試成績。

二、新高考下高中政治高效教學策略

（一）轉變教學觀念做好教學準備

教師是教學活動的組織者、實施者，是學生的引導者，為讓學生更好地適應新高考，高中政治教師需根據新高考要求積極樹立新教學觀念，做好教學內容、教學方法等教學環節的準備，為學生構建高效的政治課堂。對此，教師要轉變教學觀念，根據政治學科特點以核心素養培養、學生全面發展為目標，尊重學生的個性化與差異性，加強師生互動交流，將自身角色從知識的傳授者轉變為學習的引導者，注重培養學生的自主學習能力和批判思維能力。教師要精選教學內容，立足教材本身進行分析、整合與補充，緊密結合時事熱點，選擇與學生生活息息相關、具有現實意義的政治話題，引導學生關注社會熱點，培養他們的問題意識和批判思維能力；引入多元文化視角，選擇涉及不同國家、不同文化的政治案例，拓寬學生的視野，培養他們的全球視野和跨文化交流能力[3]。教師要創新教學方法，根據教學內容和學生的學習情況，運用多樣化的教學手段，如多媒體教學、網絡資源等技術手段，實地考察、社會調研、模擬演練等方式，豐富教學內容和形式，提高學生的學習興趣和參與度。同時，教師還要不斷提升自身的教學能力與專業素養，定期參加專業培訓和學術研討會，不斷更新教學理念和知識，提高自身的學術水平和專業素養；定期進行教學反思，總結教學經驗，發現問題并改進教學方法，不斷提升自身的教學能力；與其他政治教師進行交流與合作，分享教學經驗和資源，互相學習和提高。

（二）明確教學目標導向教學活動

教學活動的開展以教學目標為導向，打造高效政治課堂，教師必須設置明確的教學目標，把握好課程教學的主要方向，而在新高考背景下則更要考慮到新教學要求，將其融入教學目標的設計中，促使政治教學活動和學生的學習活動滿足新高考下的需求。對于教學目標的確定，政治教師要仔細研讀相關課程標準和教學要求，了解政治教學的核心內容和目標，明確教學的重點和要求，以及學生在政治學科方面應具備的核心素養和能力，如思辨能力、批判思維能力、社會參與能力等，同時要了解學生的學習需求和特點，考慮他們的背景知識、興趣愛好和學習能力，根據學科素養目標和學生需求，制訂具體、可衡量的教學目標，明確希望學生在知識、能力和態度方面達到的目標，更好地指導學生學習，提高教學效果。以高二選擇性必修3《邏輯與思維》中第一課 “走進思維世界”為例，教師從核心素養出發設定教學目標：通過本節課的教學，學生能夠了解思維的概念、特征和分類，掌握基本的思維方法和技巧，提高分析、綜合、比較、抽象和概括能力，建立科學的思維方式；通過本節課的教學，學生能夠了解批判性思維和創造性思維的特點和作用，掌握如何運用批判性思維和創造性思維來解決問題，發展創新精神和實踐能力；通過本節課的教學，學生能夠理解思維與存在的關系，掌握科學的世界觀和方法論，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，培養學生的社會責任感和人文素養。

（三）合理創設情境加深理論認知

新高考十分注重學生對思想政治知識的深入理解與靈活運用，為改變政治知識理論化所產生的枯燥感，充分調動起學生對思想政治知識的學習探究興趣，政治教師可以積極創設多樣化的情境，幫助學生加深理論認知，學會知識的靈活遷移運用，從而大大提升教學效果[4]。對此，教師可以利用信息技術手段為輔助來創設直觀、具體的情境，簡化學生對知識內容的理解難度，以高二必修4《哲學與文化》中第七課 “繼承發展中華優秀傳統文化”為例，教師可以利用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，以及PPT、視頻播放器等工具，給學生展示我國優秀傳統文化的豐富內容和鮮活形象，讓他們更直觀地了解和感受傳統文化。教師還可以給學生推薦一些優秀的傳統文化網站、社交平臺賬號等，讓學生自主瀏覽學習，同時分享一些拓展性的學習素材，如傳統文化名家講座、經典文化作品欣賞、傳統文化知識普及、線上文化博物館等，讓學生通過多渠道更加深入地了解傳統文化。

教師可以組織學生進行情境化的角色扮演，發揮學生主體性，讓學生將知識應用到實際情境中，增進理解與掌握。以高一必修2《經濟與社會》中第四課 “我國的個人收入分配與社會保障”為例，教師設計“家庭生活”情境，讓學生組成小組模擬家庭成員，每個家庭都有不同的職業和收入來源，例如教師家庭、醫生家庭、工人家庭等，學生選擇扮演不同的角色，如孩子、家長、失業人員等，根據職業和收入情況，制訂包括日常開支、娛樂開支、教育開支等的收入分配計劃，以及考慮到失業、生病、退休等不同的情況，各組模擬不同的情境，如失業后如何申請失業保險、生病后如何申請醫療保險等，由此讓學生更加深入地了解個人收入分配與社會保障的知識。

此外，教師可以創設生活化情境，緊密聯系生活實際，激發學生對政治課程的學習積極性。以高一必修3《政治與法治》中第八課 “法治中國建設”為例，教師選擇一些真實的、貼近生活的案例，如網絡侵權案件中的法律責任認定問題、廣場舞擾民問題、高鐵霸占座位問題等，引導學生分析案例中所涉及的法律問題，以及如何通過法律途徑解決這些問題。

（四）關注學生差異落實分層教學

新高考模式下政治科目屬于選修科目，而選擇政治科目的學生有的是對課程學習有十足信心的，有的則是權衡之下的最優選擇，因此在政治學習中學生之間是存在個體差異性的，在學習興趣、學習能力和知識基礎等方面各有不同。為確保政治教學有效性，實現新高考下的教育目標要求，教師需堅持因材施教原則，積極采取分層教學方式，開展更有針對性的教育指導。以高三選擇性必修3《邏輯與思維》中第五課 “正確運用判斷”為例，教師需要根據學生的政治學習成績、學習態度、興趣愛好等多方面的表現，將學生分為不同的層次，即學習成績好、學習態度積極為深化層，學習成績一般、學習態度端正為拓展層，學習成績較差、缺乏學習積極性為基礎層。根據教學大綱和學生的學習水平對不同層次的學生采取針對性教學方法，基礎層學生采取思維導圖、形象演示的教學方法，幫助其直觀感受和理解判斷的概念、判斷的運用方法；拓展層學生采用課堂討論、小組合作的教學方法，促進相互交流與合作，分享多種角度的觀點想法，拓展對知識點的認識；對深化層學生采取問題探究、案例分析的教學方法，引導學生自主思考，能運用所學有關判斷的知識解決問題。

（五）組織課外實踐強化認知水平

新高考下，高中政治教師在教學過程中需重視學生的學習體驗，根據政治學科與現實生活緊密相關的特點，教師不僅要關注課堂教學活動的設計與實施，還要從拓展學生學習體驗角度出發多將理論與實踐相結合，積極組織課外實踐教學活動，讓學生深化對政治理論的理解與認知，幫助學生將理論知識應用于實際情境中，提高其實踐能力和社會參與能力，也有效提升教學效果[5]。以高一必修1《中國特色社會主義》中第三課 “只有中國特色社會主義才能發展中國”為例，教師讓學生以小組形式合作查閱、整理中國特色社會主義歷史淵源的相關資料，了解中國共產黨的成立、新民主主義革命的勝利、社會主義制度的建立等具體情況和過程經歷，并帶領學生到紅色紀念館、紅色基地等地方參觀，組織學生走訪調查本地的歷史發展成就，通過了解中國特色社會主義在政治、經濟、文化、社會等方面的成就，更好地了解中國特色社會主義的歷史淵源、基本路線、成就等，增強對中國特色社會主義的認同感。

（六）完善評價機制促進學生進步

新高考背景下政治教師更要注重教學評價的實施，通過教學評價的指導讓學生全面認識到自己在學習中的不足與問題，并進行改進與提升，促進學生的學業進步，同時讓教學目標得到更好的實現，教學效果更貼合理想。對此，高中政治教師根據學科標準和教學目標，設置多個層次的評價指標，包括知識掌握、思維能力、實踐能力、社會參與等，合理設定評價指標的權重，避免過度強調某一方面，保證評價的公平性和科學性，以全面評價學生的學習情況。采取多元的評價方式，如筆試、實踐活動、小組討論、項目研究等，以全面了解學生的知識水平、能力發展和思維方式，提供及時的評價反饋，指導他們改進學習方法和提升學習效果。另外，除了進行教師評價之外，鼓勵學生進行自我評價，提高學生的學習自覺性和反思能力，引入同伴評價，讓學生互相評價和反饋，促進彼此之間的合作學習和互助學習。

結束語

綜上所述，新高考的變化對高中政治教育教學提出新要求，更加注重對學科核心素養的培養，對立德樹人根本任務的落實，對學生主體地位的尊重以及對趣味性課堂的營造，強調個性化發展與綜合素養提升。為滿足新高考要求，打造高效的政治課堂，讓學生實現有效的知識學習與能力發展，高中政治教師需積極轉變教學觀念，做好教學準備工作，明確新高考下的教學目標，精準把握教學方向，創新情境教學法、分層教學法等多元教學手段，多組織實踐性學習活動，并完善教學評價機制，進而滿足新高考的各項要求，讓高中政治課堂教學提質增效。

參考文獻

[1]李紅.新高考背景下的高中政治教學策略分析[J].學苑教育，2023（15）：77-78+81.

[2]周會剛.新高考新課程背景下高中思想政治課的變與不變[J].新課程教學（電子版），2023（7）：53-54.

[3]樊睿，李瑋.新高考體系下高中思想政治高效教學路徑探討[J].數據，2023（2）：222-223.

[4]吳小婷.新高考改革下的高中政治教學模式探尋[J].中學政史地（教學指導），2022（12）：13-14.

[5]吳若坤.新高考背景下高中政治高效教學策略[J].高考，2022（31）：15-17.