基于單元教學的小學語文課堂導入研究

寧燕

摘? 要：隨著新課改教學任務的持續推進，無論是教學形式還是教學內容，都出現了較大程度的變動。現行小學語文教育工作中，教師需要轉變教學重點，由原本的學分教育轉化為能力教育、素質教育，側重強化學生的綜合素養。教學導入作為教學的起始環節，會直接影響學生的學習狀態及興趣，自然也會關聯學生能力以及素質的發展。因此，教師需要重視課堂導入環節的優化創新，做好教學鋪墊，促進教學質量及學生綜合素養的全面發展。

關鍵詞：小學語文;單元教學;課堂導入

從教育工作分析來看，做好教學導入環節的工作，對提升整體教學質量起到了直接的影響。尤其是在現階段的教育工作中，我國倡導素質教育與能力教育，倡導教師要在教學中體現以人為本，所以調動學生的學習主動性至關重要。教師需要通過良好的教學導入實現這一目標，奠定教學基調。

一、小學語文課堂導入的作用

課堂導入是教學的起始環節，會直接關系到整體的教學質量與教學效率。并且教學導入并不單單是一項教學任務，更是一種教學藝術。在小學語文教學中，良好的教學導入具有重要的作用。

首先，能夠快速吸引學生的注意力。基于心理學視角，教學是學生產生心理認識的過程，學生需要通過各種不同的心理活動，快速轉化知識點，促進自己的感官與思維的運行，并順利完成知識架構。小學階段的課堂時間并不長，但在幾十分鐘內，要想快速集中學生的注意力，并使之主動開展學習任務，并不是一件簡單的工作。如果教師沒有做好教學導入環節的工作，很容易導致后續的教學活動受到影響，學生無法快速安定自身的學習狀態，致使整體的教學質量大打折扣。但是若教師能夠做好教學導入工作，通過多樣性的方法導入教學素材，那么能夠快速吸引學生的注意力，使之主動參與各項學習活動，從而打造高效課堂。

其次，能夠激發學生的學習興趣。激發學生的興趣是素質教育環境中，教師在開展教學活動時的首要任務。小學階段的學生感性思維明顯強于理性思維，其在開展學習活動時會下意識地依賴自己的體驗。如果學生對所學內容產生興趣，那么就會主動學習，反之即便教師強行引導，也很難達到理想的教學效果。在目前小學教育工作中，雖然我國已全面貫徹了素質教育理念，但仍舊有很多教師受到固有教學思想的影響，認為提高學生的考試成績才是教學重點，從而在課堂上選擇了單一的教學手段，致使學生感覺語文學習十分枯燥無味，從教學導入階段開始，學生便對整體學習活動形成了抵觸情緒。因此，教師可以選擇一種良好的教學導入方法，在導入環節就引發學生的學習主動性，使之愿意主動地探索語文世界，在寓教于樂的環境中開展學習。

最后，能夠輔助學生搭建完整的知識橋梁。語文學科的主要特點之一，在于新舊知識點之間具有較為緊密的聯系。古人云，溫故而知新。在語文學習活動中，“溫故”是十分重要的一項活動。通過“溫故”，學生可以鞏固之前學習過的知識點，深化知識理解與記憶，同時也可以對新知識點形成一定的了解，做好教學鋪墊。更重要的是，這種以舊引新的方式，可以快速緩解學生的學習壓力，使之帶著強大的信心與動力參與新知識的學習。而知識遷移這一行為最好的切入點便是教學導入，教師可以在教學導入中順利地引出舊知識點，鼓勵學生根據舊的知識點嘗試性接觸新的知識點，在共同要素的有效結合下，輔助學生構建更加完善的知識框架，在循序漸進中不斷增強學生的綜合能力。

二、基于單元教學的小學語文課堂導入對策

（一）強化小學語文單元教學課堂導入的多樣性

1. 單元導語，統攬全局

自新課改任務推行以來，語文教育工作的格局就出現了變化，逐漸由以往的單篇教育轉化為單元教學。通過單元教學，教師能夠切實提升教育的整體性，幫助學生更加順利地組合知識點，形成完整知識鏈條以及知識框架，強化教學效率。結合現行小學語文教材分析來看，每一個單元前都會有一段單元導語，概括了本單元的語文要素以及人文主題，揭示了整個單元的核心，并明確了學生需要達到的一些要求。因此，在進行教學導入時，教師就要發揮這一部分內容的積極價值，利用導語，引導學生初步把握單元整體，在后續的學習活動中更加得心應手。

例如，在講解《盤古開天地》這篇文章前，教師可以先引導學生回顧這一單元的導語。本單元的導語主要劃分為兩部分，第一部分揭示了整個單元的主題：神話，它是人類童年時代飛騰的幻想，其具備永久的魅力，結合文本目錄也可知，整個單元介紹的是一些神話故事，如《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》;第二部分標示了語文要素，指出了學生需要達到的目標，如要了解故事的行文脈絡，理解神話故事中的人物形象，培養學生的想象能力與寫作能力。教師可以先引導學生閱讀單元導語，使之判斷本單元可能會講述一些什么樣的故事，在本單元應該達到哪些目標，從而對整個單元形成一個初步的了解。接著，教師可以選擇單元主題——神話，引導學生互動，鼓勵學生分享自己聽過的一些神話故事，活躍教學氛圍，而后順理成章地引出文章篇目，做好教學鞏固。

2. 交流平臺，任務驅動

在單元教學的導入環節，教師除了可以應用單元導語之外，也可以發揮教學素材其他模塊的應用價值。例如，每一個單元后幾乎都會包含一些綜合性的學習模塊，如口語交際習作或者是語文園地。這些模塊的內容會籠統性地概括整個單元的知識點，引導學生回顧單元內容，同時也會對學生的綜合能力進行一定程度的考查，以提高學生的核心素養。教學中，教師可以利用這部分內容進行教學導入。這些模塊的內容對整個單元而言并不是獨立存在的，反而與單元之間有著極為緊密的聯系。教師適當地將這些信息體現在學生面前，可以幫助學生積累豐富的學習經驗，使之了解應該如何去實現教學目標，達到教學要求。利用這種反向性的教學，可以進一步加強整體教學的前瞻性。

例如，在講解《紅樓春趣》時，在本單元的語文園地模塊中有一個交流平臺，這一部分梳理了單元包含的幾篇文章，分別為《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》以及《紅樓春趣》。在這一部分內容中，也間接表明了學生在學習古典名著時可以采取的一些方法，那么在導入文章時，教師就可以鼓勵學生嘗試利用文字中所提供的方法開展學習活動。這可以緩解學生的畏難情緒以及學習壓力，潛移默化地提高學生的閱讀質量與閱讀能力，為其核心素養的形成提供有效鋪墊。

3. 共同要素，建立聯系

俗話說，溫故而知新，可以為師矣。教學過程中，教師可以選擇學生在此之前所了解過的知識點作為導入素材，引導學生通過聯系新舊知識，在構建知識遷移框架的過程中，循序漸進地掌握新的知識。著名的心理學家桑代克曾經指出，遷移的形成前提在于兩者之間有共同的成分或者因素。簡單而言，教師所選擇的舊知識點要與新知識點之間有一定的關聯。在新舊知識的聯系下，才能夠順利地實現知識的遷移。

在教學導入環節，教師要對此形成重點關注，合理地選擇知識遷移素材，實現鞏固學生學習成果的同時，大幅提高學生的學習效率，并培養學生融會貫通的能力。例如，在講解《女媧補天》這篇文章時，文章處于神話單元，而在本單元的導語中明確指出學生需要通過閱讀神話的方式，發展自己的想象能力，體會鮮明的人物形象。在學習這篇文章前，學生也接觸了其他神話故事，如《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》。在這三篇神話中，學生初步感受了神話，積累了一定的學習經驗，那么教師就可以通過這三篇文章的教學方式，引導學生嘗試性地閱讀《女媧補天》這篇文章，判斷女媧的人物形象，文章中使用了什么樣的想象手法。在這一基礎上，教師可以根據文章特點再衍生出一些新的思考元素。比如，在這篇神話故事中有哪些神奇的地方，以神奇作為切入點，引導學生深入文本開展后續的學習任務。

（二）強化小學語文單元教學課堂導入的主體性

1. 精選素材，啟發引導

現行教育標準明確指出，教育工作中，教師要注重強化學生的主體地位，側重培養學生的自主能力、探究能力以及合作能力，落實以人為本的教學準則。因此，教師要考慮到學生的實際需求，要貫徹以學生為中心的教學思想，多考慮學生彼此間存在的能力差距以及個體差異，進行合理導入，恰當選擇教學素材。在導入單元教學內容時，為了吸引學生的注意力，教師需要融入一些趣味性元素，快速地吸引學生的目光，做好教學鋪墊，展現出課堂的生成性特點。在實施教學導入時，教師需要遵循因材施教的守則，盡量讓學生都能夠在這一環節有所得、有所獲，鞏固學生的發展基礎，并促使學生形成不同程度的進步。

日常教育工作中，教師也要尊重學生的個體地位與學習特點，要以學定教，合理設計教學導入，喚醒學生的內在驅動力。綜合來看，在教學導入過程中，教師要注重以下三點：

第一，要選擇合適的素材。由于小學生的年齡偏低，教師選擇的素材應盡量貼合學生的日常生活。例如，在講解《爬山虎的腳》時，教學導入之前，教師可以聯系學生的生活，詢問是否在生活中見到過這種植物，為學生提供相互交流的話題，活躍教學氛圍并奠定教學基礎;又如，在講解《狼牙山五壯士》這一文章時，教師可以在教學導入環節鼓勵學生分享自己在生活中聽到過的一些有關于革命、紅色文化的歷史故事，利用能夠與教學內容產生直接聯系的素材引發學生的表達欲望。

第二，教師可以引導學生動手實踐，以進一步豐富學生的學習體驗，并潛移默化地將學生引申到教學內容中，使之主動發現并思考。在這一環節比較重要的是教師要創建合適的教學情境與教學條件，要寓教于樂引發學生的動力。

第三，教師可以在教學導入環節適當設定問題，利用問題引發學生的思考，讓學生能夠在認知沖突的驅動下，產生好奇心理，而后快速進入課堂教學環節。例如，講解《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》這一單元的知識時，在教學導入環節，教師可以設計相關問題，詢問學生是否了解過盤古、精衛或普羅米修斯，也可以針對文章中的內容設問，讓學生帶著問題去閱讀文章，這既做好了教學鋪墊，也增強了學生的學習自主性與針對性。

2. 以生為本，情感交融

雖然新課程教學環境中倡導教師要以人為本，但這絕不代表教師可以完全脫離學生群體。反而其在課堂上，仍舊占據著不可撼動的地位。在授課的過程中，尤其是在小學階段，教師仍舊會對學生產生直接的影響，其自身所持有的教學理念、采取的教學手段會直接干擾學生的學習狀態，以及最終所形成的教學質量。所以在教學導入環節，教師要充分發揮自身的主導作用，營造良好的教學氛圍，并與學生形成和諧的師生關系，對學生形成積極驅動，使學生能夠在積極健康的環境中開展語文學習任務，提高自身的自我效能。

小學階段的學生不具有較為扎實的學習基礎，并且會更多地渴求教師的關注與認可。所以在教學導入環節，教師可以不必急于引入教學內容，而是與學生進行簡單的情感活動，通過一些簡單的小話題，快速建立師生之間的關系，幫助學生降低身心防備。比如，在課前的幾分鐘，教師可以簡單地與學生交流，如“昨天發生了什么樣的事情，回家做作業時有沒有遇到什么困難，有沒有自主完成一些語文學習任務”等。獲得學生的肯定回答后，教師可以通過簡單的點評或者投去贊許的目光，給予學生回應。利用這些潛在的情感互動，可以幫助學生產生自信，使之能夠對接下來的學習任務產生欲望，從而點燃學生的學習熱情。

三、結語

綜上所述，單元教學對學生綜合能力以及核心素養的發展會起到直接的影響。但是對小學階段的學生而言，單元教學的難度相對偏高，會產生較大的學習壓力。對此，教師需要調整創新教學方式，從教學導入入手，通過良好的教學鋪墊，吸引學生的注意力，并強化學生的自主學習動力，鞏固教學基礎。在教學導入環節，教師要加強整體教育工作的多樣性以及主體性，以滿足學生學習訴求，促進教學工作長期發展。

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（責任編輯：淳? 潔）