學科素養理念下的小學語文讀寫結合教學思考

【摘要】讀寫結合的教學方式將閱讀與寫作有機結合起來，能有效培養學生的語文核心素養。文章立足小學語文課堂教學，分析當前小學語文讀寫結合教學存在的問題，探索開展讀寫結合教學的有效策略，以期提高課堂教學效率，培養學生良好的學習態度和習慣，促使學生提升語文核心素養。

【關鍵詞】學科素養；小學語文；讀寫結合

作者簡介：張秋實（1985—），女，江蘇省揚州市育才小學。

義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造的綜合體現。學習是一個循序漸進的過程，小學是義務教育的基礎階段，要想學生的語文核心素養得到有效提升，教師應該把基礎打牢固、打得深、打得廣。開展小學語文讀寫結合教學，既有助于提高學生的閱讀能力與寫作水平，又有助于提高教學效率，落實新課改目標。小學語文教師要將培養學生的語文核心素養作為主要教學目標，加強讀寫結合教學，推動語文課堂教學的高效開展，提升學生的語文綜合能力。

一、在小學語文教學中開展讀寫結合教學的意義

閱讀與寫作之間是相輔相成的，高質量文章的寫就離不開大量的閱讀經驗積累，閱讀是寫作的前提。將閱讀與寫作二者有機結合起來，能夠有效促進學生閱讀能力和寫作能力的雙向提高。

首先，學生通過大量閱讀梳理、積累基本的語言材料和語言經驗，并學習更多的寫作手法和技巧，能夠積累豐富的寫作素材，擁有更清晰、廣闊的寫作思路，提升自身的寫作水平。寫作是對閱讀的拓展，學生將在閱讀中學習到的技能運用到自己的習作中，能有效提升自身的遷移應用能力。其次，高質量的寫作練習，能夠有效提升學生的文字理解能力，這些能力能助力他們攻破閱讀障礙，使閱讀變得更輕松愉快。最后，讀寫結合活動的有效開展，能夠促使學生感受語言文字及作品的獨特價值，吸收古今中外優秀文化成果，提升思想文化修養，建立文化自信，形成正確的價值觀，進而促進身心健康發展，充分發揮語文學科的育人價值。

基于二者之間相輔相成的關系，教師要積極探索讀寫結合教學的有效方法，以讀促寫，讓學生在閱讀與寫作訓練中拓展思維，提高閱讀理解能力、語言運用能力等綜合能力［1］。

二、小學語文讀寫結合教學存在的問題

高質高效的讀寫結合教學活動能夠促使學生積極參與到教學過程中，主動思考，自主學習。然而，縱觀現下小學語文讀寫結合教學情況，其主要存在以下幾個方面的問題，這些問題限制了讀寫結合教學活動實效的發揮，具體如下。

（一）缺乏統領全局的教學目標

部分小學語文教師在開展教學時，更注重語文知識的教學，而忽略了對學生語文核心素養的培養，沒有制訂統領全局的教學目標，導致教學目標缺乏連續性和進階性，從而影響到學生語文核心素養的提升。小學階段是學生發展的關鍵時期，學生要主動參與實踐，才能有效提升自身的語文核心素養。然而在實際教學過程中，部分教師只一味地灌輸知識，極少給學生獨立思考的機會。久而久之，學生就容易產生依賴心理，缺乏自主學習意識和能力，得不到思維能力的鍛煉和提升，學習效果自然大打折扣。

（二）缺乏實踐參與的教學方法

現階段，很多教師在開展語文教學時，沒有提供更多的時間和空間讓學生將所學知識運用到實踐中，導致閱讀和寫作二者處于割裂狀態，學生在閱讀文章時缺乏寫作應用的意識，在寫作訓練中缺乏對閱讀內容的思考和升華。這樣的教學不利于鍛煉學生的獨立思考能力和思維能力，致使學生的語文素養停留在理論認知上，沒有轉化成實際的應用能力。

（三）缺乏全面詳細的教學設計

在實際教學時，很多教師沒有充分考慮學生的學習需求，只一味地按照自己的想法去教學，教學設計不夠全面、細致、有針對性，致使學生的課堂參與度不高，讀寫結合教學效果未達預期。此外，很多教師在進行讀寫結合教學時，忽略了不同年級學生在認知能力、學習能力等方面發展情況的差異，不注重教學設計的整體規劃，致使語文核心素養培養無法有效開展。

三、學科素養理念下小學語文讀寫結合教學策略

（一）拓展素材，以讀促寫

新課改要求語文教師提高課堂教學效率，積極開展讀寫結合教學，整合語文課程內容，優化語文課堂教學結構，全面提高小學語文教學效果［2］。閱讀是寫作的基礎，在小學階段的語文讀寫結合教學中，教師要以教材課文為基礎，拓展閱讀素材，引導學生對課文內容展開深層次閱讀與思考，帶領學生在閱讀過程中了解課文的寫作結構，體會作者的思想感情，初步領悟課文的基本表達方法，并能夠將所學知識運用到寫作上，在此過程中逐步發展語言建構與運用能力。

譬如，在教學《秋天的雨》這篇課文時，教師可以先讓學生閱讀，了解課文主要內容。《秋天的雨》這篇課文主要寫的是作者對秋雨的喜愛和贊美。三年級的學生雖然有了一定的閱讀能力，但理解和感悟能力還不足，教師要在教學過程中對學生加以指導，加深學生對秋天的感受。

教師還可收集其他關于秋天的佳作，如《聽聽，秋的聲音》《鋪滿金色巴掌的水泥道》等，增加學生的閱讀量。大量閱讀關于描寫秋天的佳作，能夠讓學生初步感受作品中生動的形象和優美的語言，體會文章中關鍵詞句表達情意的作用，了解作者是如何把自己的情感融入景色描寫中的。如此一來，學生就能積累豐富的寫作技巧，以便運用到寫作練習中。

（二）從讀入手，融會貫通

所謂的讀寫結合，就是將閱讀和寫作進行有機結合，以讀促寫，以寫促讀，有效地提高學生的讀寫能力［3］。閱讀與寫作是相輔相成的。語文教師要注重將閱讀與寫作深度融合，讓學生的閱讀能力與寫作能力共同發展。在教學過程中，教師可以從閱讀入手，將學生的閱讀視野延伸到課外，引導他們接觸不同類型、不同風格的文章，開闊他們的視野，豐富他們的見聞。

譬如，在教學課文《美麗的小興安嶺》時，教師以問題導學，讓學生邊閱讀邊思考。教師提問：“作者是如何描寫小興安嶺的？”學生回答：“作者是按照四季變化的順序，抓住景物的特點展開描寫的。文章的字里行間流露出作者對小興安嶺的喜愛之情。”

教師引導學生精讀課文，逐字逐句分析，體會文章中關鍵詞句表情達意的作用。如課文的第一個自然段是這么寫的，“我國東北的小興安嶺，有數不清的紅松、白樺、櫟樹……幾百里連成一片，就像綠色的海洋”。從“數不清”這個詞可以知道小興安嶺的樹木很多，從“幾百里連成一片，就像綠色的海洋”這句話，可以進一步感受到小興安嶺的樹木數不勝數。

第二個自然段中，“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”這句話中的“抽出”一詞就把春天生機勃勃的樣子展現了出來。文章中還有很多用詞都很精妙，如“匯成”“漲滿”這幾個詞語生動地描寫了冰雪融化，春天迫不及待地來臨的景象。

教師要帶領學生精讀文章，細品詞句，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，體會作者用詞的準確性，這樣學生才能養成留心觀察周圍事物的習慣，從而積累豐富的習作素材，在寫作時做到融會貫通。

（三）精心策劃，提升能力

在新課改實施過程中，教師要根據學生的認知水平發展情況有針對性地策劃并開展讀寫結合活動，使學生加深對語言文字及其文化內涵的認識和理解，積累優秀作品的語言表達技巧，提升自身的文學修養［4］。比如，教師可以策劃讀后感撰寫、文章續寫、角色扮演等活動，激發學生的學習積極性。

譬如，在教學《掌聲》這篇課文時，教師策劃了一個讀后感寫作活動。《掌聲》這篇文章講述的是因患小兒麻痹癥而落下腿疾的英子在一節課上被老師叫上講臺講故事，同學們并沒有因為英子的腿疾而嘲笑她，還用掌聲給英子加油鼓勵的故事。首先，教師讓學生在閱讀完這篇課文后寫下自己的讀后感，并鼓勵學生上臺分享自己所寫的讀后感，組織班級學生就此展開交流和討論。這樣的教學能深化學生的閱讀感受，促使學生勇于表達自己的感受，有效鍛煉學生的寫作能力。

其次，教師策劃了課文續寫活動，激發學生的寫作欲望，讓學生發揮聯想、想象續講或續寫故事。如有的學生續寫了英子畢業后的工作生活。英子在讀書時受到了同學們的鼓勵，學會勇敢面對生活，即使遇到再大的困難也能堅持下去。有的學生寫了英子多年后與同學們聚會，大家各自聊了自己的近況，英子特地發表感言，感謝那時候同學們對自己的鼓勵，讓自己有足夠的勇氣去面對生活。

最后，教師還策劃了角色扮演活動，讓學生通過情景重現和角色扮演，充分體會故事中主人公的心情，深化對課文中心思想的感受。

通過精心策劃以上教學活動，教師在激發學生的閱讀興趣、加深學生的閱讀感受的同時，還提供了很多寫作鍛煉的機會，讓學生在讀寫結合活動中涵養健康向上的審美情趣，提升閱讀與寫作能力。

（四）組合文本，讀寫結合

俗話說：“一口吃不成個胖子。”閱讀積累和寫作訓練也是一樣的，需要循序漸進，不斷實踐。教師要組合教材中的同類型文本，開展學習任務群教學，引導學生從多角度揣摩、品味經典作品中的重要詞句和富有表現力的語言，通過對閱讀過程的梳理、反思，加深閱讀感悟，提高寫作水平。

譬如，在教學《趙州橋》這篇課文時，教師可拓展閱讀素材，讓學生閱讀課文《一幅名揚中外的畫》，并引導學生比較兩篇課文的相同與不同之處。教師可引導學生對比品評其中富有表現力的詞語、精彩段落，并分析作品中不同寫作手法的作用。之后，教師可隨機選擇學生熟悉的某一處景觀，讓學生運用上述兩篇課文所運用的寫作手法和寫作技巧，完成寫作訓練。

結語

綜上所述，在新課改背景下，小學語文教師要重視讀寫結合教學，認識到讀寫結合教學的重要性，在教學過程中積極探索有效開展讀寫結合教學的方法，逐步提高學生的閱讀能力和寫作水平。教師要通過深化讀寫結合教學，提高學生閱讀能力、寫作能力，培養學生的語言建構與運用能力，提升學生的思維能力，發展學生的綜合素養，實現新課改育人目標。

【參考文獻】

［1］陳蓮花.淺談如何培養小學語文教學中學生的寫作興趣與能力［J］.新課程·上旬，2019（2）：184.

［2］馬偉.核心素養視角下小學語文讀寫結合的教學策略［J］.西部素質教育，2019，5（14）：73，75.

［3］陳瓊.對讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索［J］.課外語文（下），2016（4）：73.

［4］郭賽男.把握語文“脈搏”，落實讀寫訓練：核心素養下的小學語文讀寫訓練策略［J］.華夏教師，2019（29）：28-29.