“雙減”背景下小學英語情境化作業的設計策略與實施反饋

【摘要】“雙減”政策的落地，為構建良好的教育生態打下了堅實基礎，有助于落實立德樹人的根本任務，促進學生的全面發展和健康成長。優化作業設計是落實“雙減”政策的必然要求。文章以“雙減”政策為背景，結合英語教學的基礎理論和實踐經驗，以典型作業案例為研究對象，對小學英語情境化作業的設計策略展開探究，歸納總結小學英語情境化作業的設計策略及教學反饋。

【關鍵詞】“雙減”政策；小學英語；情境化作業；設計策略

作者簡介：姚靜華（1989—），女，江蘇省昆山市城北中心小學校。

作業是學生理解、復習、消化知識并運用所學知識解決問題的活動，是課堂的延伸與補充，其主要目的是檢測學生的知識學習情況。“雙減”政策強調減輕學生過重的作業負擔，滿足學生個性化的作業需求，讓作業有效發揮育人價值。情境化作業內容豐富，形式多樣，突破了傳統作業的設計思路，依托具體的情境，讓學生通過感悟、操作、體驗、探究與發現，鍛煉思維品質，形成“用英語”的意識，提高英語綜合能力，提升英語核心素養。小學英語教師可設計情境化作業，融合聽說讀寫活動，了解學生對所學知識的理解程度和語言能力的發展水平，同時為檢驗教學效果、發現和診斷學習問題、調整和改進教學提供依據。

一、聽—融入情境視聽，提高學生的學習能力

“聽”是交際活動最基本的形式之一。小學生的英語聽力能力直接影響其說、讀和寫的能力，所以聽力教學顯得尤為重要。教師在設計聽力作業時，應以真實的生活情境為基礎，讓學生在輕松的環境下練習聽說日常生活內容，學會傾聽，樂于交流，自主探究，合作互助。

（一）聽對話，完成圖表信息

小學英語聽力不要求學生能完全將對話中的每一個單詞都聽清楚，學生只要能整體理解對話內容，抓住關鍵詞即可。教師可以結合圖片、表格等創設情境，訓練學生快速抓取關鍵詞的能力。

［案例設計1］

教學譯林版小學英語四年級上冊Project 1“A profile”時，教師可以設計以下聽力練習題。

［實施反饋］

本題的情境屬于“人與社會”主題范疇中“同伴交往，相互尊重，友好互助”這一子主題內容［1］。聽力短文內容和學生的生活實際息息相關。本題重點考查學生能否聽懂語速較慢的短文，獲取、記錄特定信息，抓取要點。在做題前，教師可以先帶領學生了解表格結構，猜測所缺內容，指導學生在聽聽力內容時要抓住關鍵信息，跟蹤線索，并快速做好記錄。在講解時，教師可鼓勵學生采用個人復述、小組復述或集體復述的方式，仔細聽短文，做聽讀訓練，并試著復述短文內容，抓取關鍵信息，提高聽力時的注意力。

（二）聽短文，完善繪本故事

聽短文，完善繪本故事，一方面可以訓練學生提取并歸納關鍵信息、理解文本隱含信息的能力；另一方面，可以激發學生的學習興趣，激發學生的想象力，使英語知識變得生動立體。

［案例設計2］

在教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 1“The king's new clothes”的“Checkout time”這部分內容時，教師可以把教材上的填空題改成聽力題，讓學生根據上下文內容，結合圖片上的情境，完成填空，將故事補充完整。

Long long ago， there ________ an old man.His name was Yu Gong. He ________ behind two mountains. Yu Gong ________ to his family， “We have to move the two mountains away.” Yu Gong and his family ________very hard. They ________ tired but happy. Yu Gong's friend ________ him. He ________ at Yu Gong and his family. Yu Gong said， “I have children and grandchildren. My grandchildren have their children. One day， we can move the mountains away.”

［實施反饋］

在講解題目時，教師可以拓展愚公移山這則故事，培養學生堅持不懈的精神和與自然和諧共處的意識。同時，引導學生采取恰當的策略，從整體出發，切勿因偏重空缺的單詞而忽視了對繪本故事的理解，使學生養成良好的聽力習慣，提高理解能力。

二、說—豐富情境對話，發展學生的語言能力

小學英語教材中，情景對話和語篇閱讀占了很大的比例，這些對話內容大多源自日常生活，有助于培養學生的語言能力［2］。因此，對話教學顯得尤為重要。在設計課后作業時，教師可以以教材知識點為基礎，豐富對話內容，鼓勵學生在語言實踐中形成語言意識，積累語言經驗，進行有意義的溝通與交流。

（一）根據情境拓展對話

教學時，教師可創設生活化對話情境，充分給予學生發揮的空間，讓情景對話更加生活化，提高學生的語言理解與表達能力。同時，教師可以依托單元話題主線，有機串聯與整合各單元和各板塊的內容，將本單元所學知識和以往所學知識進行對話構建，從而讓學生復習舊知，延伸新知，構建延續性的語言知識體系。

［案例設計3］

譯林版小學英語四年級上冊Unit 1“I like dogs”的“Checkout time”的教學重點是動物單詞和句型“Do you like...？”“Yes，I do./No，I don't.”。教師在設計口語對話練習時，可以融入“Look at...”“What colour is it？”等句型，使對話內容更完整，更貼合生活實際。

Peter： Look ________ the picture.What's that？

Lucy： It's a ________.

Peter： What ________ is it？

Lucy： It's ________ and white.

Peter： Do you like ________？

Lucy： Yes， I ________ cute and fat.

［實施反饋］

本題要求學生根據圖片和上下文的情境完成對話。教師可要求學生采取“同桌對話”的方式，根據情境提示，將對話表演出來，使不同層次的學生都能夠在對話表演的過程中主動交流，豐富對話經驗。

（二）根據圖片匹配對話

面對同一張圖片中的人物表情、動作等，每一個學生都會有不同的理解和想象。

［案例設計4］

在設計譯林版小學英語四年級上冊的期末練習題時，教師可以以圖文匹配練習的形式，將圖片和對話中的情境聯系起來。

（ ） （ ） （ ） （ ）

A：—What can the boy do？—He can fly a kite and ride a bike.

B：—Welcome to my home！—Oh， it's nice and clean.

C：—Would you like a cake， Bobby？—Yes， please.

D：—Do you like dogs？—No， I don't. I like pandas.

［實施反饋］

本題要求學生在充分理解圖片和文字的基礎上將兩者進行匹配，考查學生分析問題和解決問題的能力。教師要注重情境的呈現，使學生敢言、善言，讓他們在交流中獲得更為真切的感知，從而得到語言能力的提升。

三、讀—倡導情境閱讀，培育學生的文化意識

圖文結合的作業不僅能激發學生的學習興趣，還能讓學生從閱讀材料中獲得未知的信息和知識，豐富英語文化知識，提高英語文化意識。

（一）閱讀短文，圖文匹配

教師可設計圖文信息匹配類型的作業。

［案例設計5］

教師可這樣設計譯林版小學英語四年級上冊Unit 5

“Our new home”的課后練習題。

1.（ ） I'm Li Hua. I like watching TV with my family every evening. So I need a big TV and a nice sofa. A.

2.（ ） My name is Betty. I like eating yummy food. So I want a room with a big fridge. I can put the ice cream in it. B.

3.（ ） I'm Linda. I am busy with my job. I'm tired. I need to sleep well. So I want a room with a big bed. C.

4.（ ） My name is Ben. I like reading. I have many books. So I want a bookshelf. I can put my books there. D.

［實施反饋］

學生需要閱讀短文，根據租客的不同需求，為其選擇合適的房間。這項作業將單元話題和生活實際巧妙地結合起來，以“生活入境”來設計單元主題下的閱讀作業。在講解時，教師要帶領學生讀文解圖，找出關鍵詞句，對比圖片差異，正確匹配圖文情境。

（二）閱讀短文，補全思維導圖

閱讀短文，補全思維導圖，既能鍛煉學生的速讀能力，還能鍛煉學生快速找到關鍵信息的能力。一篇短文的思維導圖就是一篇文章的整體架構和脈絡。掌握了整體脈絡，學生就可以更加清晰地了解整篇文章的內容和主旨。

［案例設計6］

教師可以這么設計譯林版小學英語六年級下冊Unit 7“Summer holiday plans”的單元練習題。

The UK has four parts， they are England， Scotland， Welsh and Northern Ireland. The weather is sometimes rainy. Many cities are famous in the world. London is the capital. You may know other cities like Oxford， Cambridge and so on. You will find some interesting places like Big Ben， the London Eye and Tower Bridge.We can see pandas in China， how about the UK？ The robin bird！ The bird is very lovely and friendly to people. And the British is the first to play football in the world. Sport-lovers will love this country.

如圖1所示，有了這個思維導圖，學生即使不認識個別單詞，也能大概了解文章要表達的意思。同時，圖文并茂的思維導圖可以讓學生在閱讀短文內容的過程中對西方文化有所了解，從而豐富知識面，拓寬眼界。

［實施反饋］

在講解時，教師可以加入語篇背后的文化知識，豐富語言教學的內涵。同時，教師要抓住語篇的情境，關注學生的情感，對學生的學習情緒與學習情感進行觸發和調控，促使學生獲得活躍的思維體驗，引導學生形成正確的價值觀和家國情懷。

四、寫—組織情境寫作，提升學生的思維品質

思維是認知的核心成分，思維的發展水平決定了學生整個知識體系的結構與功能。寫作教學對于幫助學生了解英語思維方式，形成英語思維習慣，提高語用能力大有益處。在寫作教學中，教師可以通過創設情境，提供能夠激發學生思考的素材，給學生以啟發，幫助學生在寫作中完成思維訓練，鍛煉學生的思考能力和寫作能力。

（一）看圖寫話

看圖寫話是提升學生寫作能力的有效手段，以直觀的圖片代替單一的文字，更能激發學生的寫作欲望。教師要引導學生學會讀圖，充分培養學生的觀察力、想象力、信息提取能力、分析能力和表達能力，使學生善于寫作、勤于寫作、精于寫作。

［案例設計7］

在開展譯林版小學英語五年級下冊Unit 3

“Asking the way”的寫作教學時，筆者將單元主題情境向生活實際延伸，出示了一張從學校到亭林公園的路線圖并要求學生完成以下習作練習。

Jack wants to go to Tinglin Park.

First， ________________ and ________________.

Next， ________.

Then， ________.

Tinglin Park is ________.

［實施反饋］

亭林公園是學生熟悉的地方，學生根據地圖規劃路線，描述從學校去公園的路線，能有效提升口語表達能力。教師還可以采取“同伴互評，集體分享”的方式來檢測學生的寫作情況。同伴互評之后，教師可鼓勵學生把修改好的習作分享出來，全班同學一起評價。

（二）故事續編

故事續編要求學生基于原文，遵循故事發展軌跡，結合實際生活體驗，調動思維，展開想象，對故事結尾進行續編再構，使故事情節更加完整，人物情感更加充沛，主題意義更加凸顯。通過進行故事續編，學生不僅能收獲知識和技能，還能啟迪思維、放飛想象。

［案例設計8］

在譯林版小學英語五年級上冊Unit 1“Goldilocks and the three bears”的寫作教學中，教師可以設計這樣一個故事情境：一個星期后，三只熊收到了Goldilocks的邀請信，她邀請三只熊到家里做客。三只熊很好奇，Goldilocks的房間會是什么樣的呢？她的臥室里會有哪些物品呢？讓我們發揮想象，以“Goldilocks'... bedroom”為題寫一篇習作。

This Goldilocks' ________ bedroom.

It's ________.

There's ________.

There are ________.

There ________.

She can? in it.

She loves her bedroom very much.

［實施反饋］

故事續編打破了傳統的寫作方式對學生思維的束縛，能充分激發學生的想象力。教師可以讓學生以小組為單位，通過“講一講”“演一演”“評一評”的方式分享和演繹續編的故事，使學生在交流的過程中充分發揮主動性，發展創新思維和創造力。

結語

總之，在“雙減”背景下，教師可通過設計多層次的作業任務，創設連貫一體的情境，讓學生在具體的情境中完成聽說讀寫任務，鞏固單詞、句型、語篇知識，從而讓學生學以致用，提升英語核心素養。同時，教師要給予及時、有效的反饋，檢驗教學效果，調整教學方向，提高教學效率。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］宋亞琴.設計有效教學，放手讓學生自主學習：談小學英語課堂教學的有效設計和操練［J］.英語廣場（學術研究），2014（1）：164-165.