高中語文教學中引導學生解讀課文的有效策略

戴中新

摘 要：閱讀是學生積累知識、獲取語言文字應用經驗與學習應用技巧、增長見識、認識世界與社會、發展思維、提高語文能力與素養的主要途徑。因此，語文教學必須強化學生閱讀能力，使其有效閱讀與解讀文本。當前高中語文教學中，存在忽視學生主體性、未能做好課文解讀引導的狀況，這不但不利于學生理解課文，還會導致閱讀總體成效低，而且學生語文能力無法從中得到提升，進而影響其終身閱讀與學習。文章從課文解讀出發，分析了存在的問題，然后圍繞引導學生有效與深入解讀課文探討了策略，旨在助力語文教學提質增效。

關鍵詞：高中語文教學；解讀課文；引導；策略

在高中語文教學中，引導學生進行課文解讀極為重要，能夠使其深度理解課文，形成自己的觀點，以及促進學生語文思維發展，使其體驗與感悟其中包含的思想情感，獲取豐富情感體驗。這樣不僅能落實培養語文核心素養要求，還能使學生課文解讀能力不斷增強，無論是課內閱讀還是課外閱讀，都能依靠教師的深入解讀，使學生終身受益。當前語文課文解讀存在不足，主要表現在教師代替學生思考與解讀現象突出，并且未能進行有效引導，致使學生課文解讀成效不夠好，不利于語文教學目標達成。面對這種狀況，語文教學要堅持以學生為主體，采取各種方法引導學生自主解讀，最終使其與課文直接對話，在過程中深入思考與感悟，在透徹理解與更好認知的基礎上，明確作者用意與所要抒發的情感，形成共鳴，從而陶冶情操與形成人文素養。

一、高中語文教學中在課文解讀方面存在的問題

目前高中語文教學中在課文解讀方面有諸多問題，主要表現在：1.課文解讀時，教師會直接將自身解讀告訴學生，致使學生依賴性強，缺乏解讀自主性，解讀能力難以提升，嚴重影響其自主閱讀與課文剖析；2.課堂教學中安排學生進行課文解讀時間太短，學生還未真正深入到課文內容中，教師就叫停，導致其無法透徹理解，也會影響情感感悟；3.教師沒有做好課文解讀引導，學生解讀能力有限，未能摸索出適合自己的解讀方法，導致雖然花費一定時間，但是課文解讀成效不夠好；4.課文解讀表面化，這點在教師與學生身上均有體現，未能反復閱讀課文與認真揣摩，甚至出現通過參考書解讀，解讀缺乏深度；5.課文解讀概念化，常會圍繞一篇課文歸納主題與人物形象，最終得出結論。當前已經成為一種思維定式，課文解讀存在單一與刻板的情況，往往會對學生欣賞課文產生不良影響。

二、語文教學中引導學生課文解讀的有效策略

語文教學中引導學生課文解讀需要注意：必須以學生為主體，給予足夠時間與空間，使學生深度思考、分析、揣摩、探究[1]。教師完全放手，學生受各個方面限制與影響，課文解讀往往達不到理想效果，故而必須對學生課文解讀采取多樣化方式進行引導。教師讓學生深度解讀，使其從不同角度與層面解讀，改變解讀表面化與概念化狀況，促進學生課文解讀成效與能力提升。

（一）促使學生多思解疑，在過程中實現深度剖析

高中課本中所選取的文章理解難度更高，內涵也更加深刻，想要讓學生真正掌握，必須有效引導，使其多思，在過程中解疑，實現對課文內容的深度剖析，更加透徹理解，準確把握深刻內涵，明確所要抒發情感，并在深度思考中形成自己的看法與見解，促使其對課文有不同或者全新認知，如是，課文解讀會更加具有意義和價值。教學中針對具體的文章，教師要精心設計問題，以此進行驅動，引導學生全方位解讀，還要使其從不同層面進行思考、分析、辯證、探究，使其深度感悟，在過程中產生思維靈感，促使不同思維交織與碰撞，擦出火花，帶給學生獨特的閱讀體驗與感悟。這里需要問題設計緊密聯系課文內容，還要層層遞進，將思維從淺層引入到深層，最終在問題驅動下促使學生深入分析與探究，最終使其在多思解疑中準確把握課文內容與思想情感，助力閱讀與解讀課文能力提升。

例如，在《祝福》這篇課文的教學中，將解讀權力交給學生，通過合理設置問題引導其多思解疑。教師在備課階段要研讀課文，從讓學生深度解讀出發，有針對性地設計思考問題。文章主要人物是祥林嫂，通過其悲劇命運抨擊封建社會陳舊思想，表達了對受封建思想荼毒的婦女的同情。教學中從主題出發設計問題，使學生產生疑惑，促使其深入思考，在解讀課文中釋疑，最終加深對小說主題與思想的理解。比如可設計以下問題：祝福是什么？為誰祝福？祝福有怎樣的意義？問題為學生思考指明了方向，使其結合課文內容積極思考與揣摩，了解造成祥林嫂悲劇命運的本質。在問題引導下，學生能夠通過鎮上舉行祝福儀式，體會與感受到人們向往美好生活。課文中出現祝福儀式另外一個場景是魯四老爺家，代表了地主階級，在祝福方面十分講究。祝福中包含了細節性內容，從中可以發現人們對于祥林嫂不待見、排斥、歧視，最終祥林嫂在祝福鞭炮聲中離開人世。從人們希望過上美好生活，所以祝福，對比人們如何對待祥林嫂，體現了世態炎涼，也讓讀者看到了人性的丑陋。作者作為知識分子，對于祥林嫂的祝福是真實的，希望其生活如以前一樣，擺脫不幸。問題引領下有助于學生從不同層次思考與解讀課文，釋疑同時生成自己的理解與感悟。教學中將對學生分組，安排交流與討論，組員提出自己的疑惑，然后進行探究與辯論，在集思廣益中激活思維，使學生形成新的認知與見解。

（二）從歷史背景入手，通過還原深化認知

文學作品的產生，以及所表達的思想感情，與創作歷史背景和作者生平以及經歷等有密切關聯性。語文教學想要讓學生深度理解課文，與作者共鳴，必須從歷史背景入手，還原當時的境況，促進學生了解文章的深刻內涵，更好地進行認知。語文教學中針對每一篇課文，均要讓學生了解歷史背景，可在課前布置任務，要求學生通過不同渠道搜集與歷史背景相關資料，然后進行整理，在課堂中可讓學生輪流扮演教師的角色，介紹歷史背景。這樣不但能拓展歷史與文學知識，而且能夠為深度解讀課文奠定基礎[2]。教師要對學生進行引導，使其了解文學作品創作時間，由此確定時代背景，一般要從四個主要方面明確基本情況，分別為經濟、政治、文化、社會等，從整體上把握更有利于理解創作內容。作者生平與經歷與文學作品創作有著極大聯系性，故而要明確作者是在人生哪個階段創作的文學作品，因為成長階段與經歷不同，人對于生活的感受與認知不一樣。只有充分掌握了這些，學生在課文解讀時就能還原與代入，自然就能深入理解課文內容與深刻內涵，從而體會到作者所要抒發的情感與對事物抱持的態度。

例如，在學習《沁園春·長沙》這首詞時，教學中要讓學生體會詞中所包含的美好思想情感，感受作者以天下為己任的博大胸懷，以及奮發向上的人生態度，必須還原作品創作歷史背景。這首詞創作時間是1925年，創作地在長沙，屬于農村革命發源地。毛澤東在重游橘子洲時，看著美麗的自然景色，不自覺地聯想到當時的革命情況，然后有感而發。作者處于青壯年時期，懷抱壯志，這點在詞中充分得到了體現，另外，作者在橘子洲時剛擺脫敵人的追捕，看著長沙美麗的秋景，回憶青年時代的革命斗爭生活，由此發出“誰主沉浮”問題，表現了對于民族前途的樂觀精神，也從中抒發了自己的豪情壯志[3]。還原歷史背景有助于學生抓住關鍵詞與句子，更好地分析意象，以此促進學生把握詩詞內容與思想情感，并且把握景中寓情與情中顯志的特點。作品中的意象與所要抒發的情感，均與歷史背景有密切關聯，故而在詩詞解讀之前需要讓學生充分了解歷史背景，以深化認知。

（三）創設情境，幫助學生加深理解

高中語文教學要加強引導，讓學生發揮主體作用，深度與全面進行課文解讀，在體驗與感悟中透徹理解。多媒體技術功能強大，在語文教學中應將課文內容直觀呈現，助力學生認識與理解課文，還能激活情感，進一步促進課文感悟與認知。基于此，教學中要合理利用多媒體技術，通過激發學生閱讀、分析、思考的興趣，引導與幫助學生解讀課文。需要注意的是，僅僅創設生動與具體的情境還不夠，還要將學生帶入到具體場景中，使學生在親身經歷中體驗和感悟，并設計相關問題，引導學生深度思考。

例如，在學習《故都的秋》這篇課文時，教學中可利用多媒體技術創設情境，通過視頻或圖片，將故都秋天的場景直觀呈現到學生眼前，吸引其注意力，使其猶如置身于美景中，激發情感，促使其結合課文中文字描述進行更好的理解。另外，可將課文中所描述的清晨景觀、秋槐落蕊圖、秋蟬圖、秋雨圖、秋日豐收圖，運用多媒體技術展示出來，使學生置身其中，感受事物，同時要有目的性地提出問題：五幅圖中用哪些景物表現北國秋天？通過這些景物表達了怎樣情感？學生會認真閱讀，了解北國秋天景物的情況，從不同景物與事物之中，體會和感受到清、靜、悲涼。在此基礎之上，學生在課文解讀中就能更好地把握悲秋這個整體基調，為更加深入的解讀奠定基礎，最終從字里行間體會到作者所要表達的情感[4]。

（四）引導真實感悟，促進情感共鳴

文學作品創作來自作者自身所見、所聞、所感，或者以抒發某種思想與情感而進行創作。作者常會在文章中采用各種寫作技巧，如情景交融、托物言志、寓情于景、動靜結合等，也會運用各種修辭手法，比如夸張、想象、比喻、排比、擬人等，還會進行語言描寫、心理描寫、動作描寫、神情描寫等。上述所提到的內容，與課文解讀具有關聯性，只有認真揣摩與分析，掌握意圖與用意，才能深度感悟，形成情感共鳴，在把握課文的同時陶冶情操。教師要讓學生反復閱讀，引導其想象與聯想，體會構思與意境中所蘊含的思想情感，進行深度挖掘，形成真實感悟與共鳴，如是，既能充分理解課文，還能豐富情感，對學生進行影響與感染。例如，在學習《聲聲慢》時，在對這首詞解讀過程中，應當先讓學生了解“詞”，對詞的結構進行分析，并揣摩用字，從中感受作者所要表達的情感。這首詞有一個突出特點，那就是運用了大量疊字，教師要讓學生分析疊字的用法與作用，在此基礎上結合李清照詞的詞風，反復朗讀，真實感悟，明確作者愁緒，同時在感悟中準確把握凄涼、愁苦、哀婉的情感基調。為了讓學生產生情感共鳴，可選擇與詞意境與情感相配的音樂，在課上播放，由此將學生帶入作者的情感世界中，喚醒學生情感，使其在感受作者情感的同時通過解讀，對于詞的內容產生自主情感。教師可設計問題，引導學生對詞進行分析，使其在深入思考與感悟中加深理解。比如，可設計問題：作者為什么傷心？“怎一個愁字了得”體現了怎樣的情感？通過問題讓學生反復揣摩與深入探究，最終了解作者內心，體會表達的情感。

（五）重視人文關懷，加深學生對課文價值的認識

語文教學需要統一工具性與人文性，確保學生綜合素養的提升。當前課文解讀存在側重知識與技能、忽視人文關懷的情況，不利于學生發展與育人目標落實。對這種情況必須進行調整，更加重視人文關懷。通過培養人文素養，加深學生對課文價值的認識與感悟，使其形成正確情感態度與價值觀，落實立德樹人根本任務，使學生獲得全面發展。語文教材中的文學作品，均蘊含人文性，課文解讀中要對學生進行引導，使其從人文角度上展開分析與探究[5]。一般情況下要依據文學作品所塑造的人物形象展開，通過對行為、性格、心理、動作、神態等的解析，使學生認識到人性中的真善美。這樣學生將會受到熏陶與影響，追求真善美，同時會在對美好情感、高尚品質、正確價值觀的認識與感悟中不自覺趨同，以助力完善其人格，并樹立正確“三觀”。

例如，學習《雷雨》一文時，教學中既要讓學生了解作者與戲劇常識，明確與《雷雨》相關的知識，還要引導學生從人文方面對戲劇展開解析。在這個過程中，要抓住戲劇沖突，以此讓學生分析主要人物形象，把握人物性格特點，理解戲劇主題，以及所蘊含的人文價值。戲劇中一個主要人物是周樸園，屬于悲劇制造者，在戲劇解讀中要讓學生以其為核心，分析他個性化的語言、動作、神態和變化，還要引導分析矛盾沖突，由此把握人物心理與性格。通過這樣的方式，周樸園自私、虛偽、殘忍、冷酷的形象會立體化。最終使學生在戲劇鑒賞之中認識舊家庭的悲劇與罪惡，以及官僚資產階級剝削的本質，使其體會到現在生活的美好，更加珍惜幸福生活，也更加重視親情。通過戲劇解讀幫助學生樹立正確情感態度與價值觀，這是極為關鍵和重要的，故而要提供機會讓學生在解讀的基礎上說出自己的觀點與感悟，在相互交流中統一認識，以此培養人文情懷。

結束語

綜上所述，在高中語文教學之中，引導學生進行課文解讀至關重要，當前這方面存在一些問題，使課文解讀成效不夠好，學生自主課文解讀能力低下，不利于教學質量提升與學生語文素養發展。基于此，教師要優化教學模式，可以通過引導學生多思解疑、從歷史背景入手、創設情境、引導真實感悟、重視人文關懷等策略，使學生深度理解課文，明確其中所包含的深刻內涵與抒發的情感，實現情感共鳴，從而有效提升學生的語文核心素養。

參考文獻

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[3]李衛華.課文解讀中的語感積累與思想重建：以統編高中語文教材部分課文為例[J].學語文，2022（5）：40-43.

[4]李皖.虛處見實，微處見大：以高中人教版靜女一文解讀為例[J].語文教學與研究，2021（14）：6-7.

[5]代峰.高中語文課文需這般“真讀”[J].文理導航（上旬），2021（4）：7，9.