基于思維導(dǎo)圖的高中生物教學(xué)策略探究

曹霞

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種由中心主題向外擴(kuò)充內(nèi)容的工具，其能清晰呈現(xiàn)內(nèi)容間層次結(jié)構(gòu)，將知識脈絡(luò)梳理清晰，高效解決知識零散問題。同時，思維導(dǎo)圖將符號、顏色、圖像等有機(jī)融合到了一起，更符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，能更好地啟發(fā)學(xué)生圍繞知識展開聯(lián)想。本文將先粗略探討生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的作用，再詳細(xì)闡述思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：生物；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用

如今，部分教師對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識程度不高，只重視應(yīng)用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識，在課前、課中、課堂小結(jié)環(huán)節(jié)很少會用到思維導(dǎo)圖，影響到了課程教學(xué)效果。同時，在大多數(shù)學(xué)生不了解思維導(dǎo)圖的情況下讓他們一味采取死記硬背的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生思維發(fā)展受到了限制，不能主動思考課堂所學(xué)知識。為解決這一系列問題，應(yīng)高度重視提高思維導(dǎo)圖利用率。

一、生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的作用

（一）提高學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)中，有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)能改變以往“灌輸式”教學(xué)模式，讓課堂變得富有樂趣，進(jìn)而極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，思維導(dǎo)圖往往是由圖像、符號、顏色等多重要素構(gòu)成的，其更利于吸引學(xué)生注意力，激勵學(xué)生全身心地投入課堂知識學(xué)習(xí)中。此外，引導(dǎo)學(xué)生自主根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，能更好地突出學(xué)生課堂主體地位，改變教師“獨(dú)唱”現(xiàn)象，進(jìn)而在師生平等的課堂氛圍下充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）構(gòu)建知識體系

以往學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)常需要面對知識“碎片化”的問題，而且學(xué)習(xí)課堂知識時，各部分知識點(diǎn)往往是相互獨(dú)立的，沒有相互聯(lián)系。而思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具有很高的整體性、概括性、綜合性，可以主題為中心向外擴(kuò)展，填寫有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，讓原本零散的知識高度整合起來，這有助于學(xué)生在腦中建立起相對完整的知識框架，使他們通過簡潔、清晰的框架輕松獲取課堂所學(xué)內(nèi)容。同時，平時教學(xué)中可通過觀察學(xué)生對思維導(dǎo)圖的繪制、整理情況了解學(xué)生對知識的認(rèn)識情況，再有針對性地幫助學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)。

（三）活躍思維邏輯

思維導(dǎo)圖是用來表達(dá)發(fā)散性思維的，是一種實(shí)用性思維工具。平時教學(xué)中，重視用思維導(dǎo)圖將知識點(diǎn)間邏輯關(guān)系呈現(xiàn)出來，更利于發(fā)展學(xué)生思維能力。同時，通過思維導(dǎo)圖向?qū)W生呈現(xiàn)邏輯思維過程，能顯著提高育人效果，助力學(xué)生邏輯思維能力提高。

二、思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是上課的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)好課程的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。平時教學(xué)中，不能只是簡單地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材來理解新知，要嘗試發(fā)揮好思維導(dǎo)圖的重要作用。課前預(yù)習(xí)階段，可嘗試建立一個班級微信群或微信公眾號，利用好微信群和微信公眾號向?qū)W生共享思維導(dǎo)圖，請學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖展開預(yù)習(xí)。其間，可嘗試在思維導(dǎo)圖上為學(xué)生設(shè)置一些空白，請學(xué)生一邊預(yù)習(xí)新知一邊根據(jù)提示完善空白內(nèi)容。如此，能取得相對高效的課前預(yù)習(xí)效果。其中，在《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生有一個明確的學(xué)習(xí)方向，可嘗試在課前用微信群向?qū)W生分享一幅“細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能”的思維導(dǎo)圖，用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)內(nèi)容”“典例分析”幾個分支向?qū)W生直觀呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。其中，在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”分支上明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。1.簡述細(xì)胞膜功能；2.體會科學(xué)家探索細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的過程；3.簡述生物膜流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容[1]。而在“學(xué)習(xí)內(nèi)容”分支中明確本節(jié)課學(xué)習(xí)要點(diǎn)包括了細(xì)胞膜功能、對細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探索等。在“典例分析”分支中，為學(xué)生設(shè)置一道典型的例題：對細(xì)胞膜的選擇透過性起主要作用的物質(zhì)是______，引導(dǎo)學(xué)生自主解析細(xì)胞的構(gòu)成。待向?qū)W生分享完思維導(dǎo)圖以后，指導(dǎo)學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖內(nèi)容展開課前預(yù)習(xí)，自主閱讀教材，并認(rèn)真觀察、分析教材插圖，以提前了解細(xì)胞膜成分、功能、基本結(jié)構(gòu)等知識。在這里，用思維導(dǎo)圖為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有了明確的課前預(yù)習(xí)方向，使學(xué)生有所側(cè)重地展開課前預(yù)習(xí)活動，高效完成了對新知的預(yù)習(xí)。

（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于新課導(dǎo)入

用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入新課是相對有效的新知導(dǎo)入方法，能極大地喚醒學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)興趣。日常教學(xué)中，為順利導(dǎo)入新課并吸引學(xué)生注意力，要重視對課前所學(xué)內(nèi)容做一個全面了解，再嘗試為學(xué)生繪制一幅思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖來直觀呈現(xiàn)新知教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等，以便于學(xué)生清楚了解到即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。同時，用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入新課，能更好地將學(xué)生的注意力集中到要點(diǎn)知識學(xué)習(xí)上，以顯著提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)效率。其中，在《植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用》新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了給后續(xù)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，可嘗試在新課導(dǎo)入時用思維導(dǎo)圖指明新知學(xué)習(xí)方向。具體教學(xué)中，圍繞“植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用”這個中心主題建立“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)重點(diǎn)”“教學(xué)難點(diǎn)”“課時安排”“教學(xué)過程安排”幾個分支，以便于學(xué)生提前了解新課學(xué)習(xí)的計(jì)劃。其中，在“教學(xué)目標(biāo)”分支中明確本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是舉例說明植物生長調(diào)節(jié)劑的類型及作用，評述和探索植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用。而在“教學(xué)重點(diǎn)”分支上明確本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是植物生長調(diào)節(jié)劑的類型和作用，在“教學(xué)難點(diǎn)”分支中明確其難點(diǎn)在于探索植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用。待展示完思維導(dǎo)圖以后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖內(nèi)容學(xué)習(xí)課堂新知。具體教學(xué)中，先耐心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)植物生長調(diào)節(jié)劑的概念、特點(diǎn)、類型、作用，再引導(dǎo)學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，深入了解植物生長調(diào)節(jié)劑的優(yōu)點(diǎn)等。整個教學(xué)活動中，用思維導(dǎo)圖來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生清楚了解本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等，指引學(xué)生能依照思維導(dǎo)圖有目的性地學(xué)習(xí)課堂新知，高效完成新知學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。

（三）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于概念呈現(xiàn)

思維導(dǎo)圖可用于講解重要概念，以加深學(xué)生對概念的理解。日常教學(xué)中，為避免出現(xiàn)內(nèi)容繁雜、重點(diǎn)不突出的情況，可嘗試借助思維導(dǎo)圖來帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)解析概念，用精練的思維導(dǎo)圖向?qū)W生集中呈現(xiàn)概念內(nèi)容、起源與發(fā)展、相應(yīng)應(yīng)用實(shí)例等，讓概念變得更為具體，以方便學(xué)生深刻理解概念。用思維導(dǎo)圖講解概念時，要注意高度概括其關(guān)鍵內(nèi)容，不能讓內(nèi)容太過煩瑣且過于冗長，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對概念的記憶效果，爭取達(dá)到最佳的概念教學(xué)狀態(tài)。另外，用思維導(dǎo)圖講解概念時，還可嘗試區(qū)分學(xué)生易混淆的概念，以保證學(xué)生對概念形成一個清晰認(rèn)知，讓學(xué)生真正理解概念的本質(zhì)。如：在《種群及其動態(tài)》一課教學(xué)時，為了讓學(xué)生正確認(rèn)識種群的概念，可嘗試借助思維導(dǎo)圖來講解這一概念。概念講解中，可先以圖文結(jié)合的方式向?qū)W生簡單說明種群是指同一時間生活在一定自然區(qū)域內(nèi)同種生物的所有個體。待學(xué)生初步理解了種群的概念以后，再為他們直觀呈現(xiàn)一幅“種群”的思維導(dǎo)圖，在其中一個分支上簡單總結(jié)種群是用來表示同種個體的總和，并用二級分支詳盡說明其個體在空間分布、年齡結(jié)構(gòu)、出生率、死亡率、存活曲線方面的特征。接著，用一個分支來說明種群的特征，并借助“數(shù)量特征”“空間特征”兩個二級分支詳盡總結(jié)其特征表現(xiàn)。然后，用一個分支來詳細(xì)解析所有種群構(gòu)成了群落，再用一個分支來詳細(xì)解析種群的數(shù)量變化主要體現(xiàn)在“增長”“波動”“下降”“穩(wěn)定”四個方面。通過用思維導(dǎo)圖來講解“種群”這一概念，讓學(xué)生真正了解了種群的定義，牢牢掌握了種群的概念這一知識點(diǎn)，加深了對種群概念的印象。

（四）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課中講授

思維導(dǎo)圖在新課講授中發(fā)揮著重要作用，平時教學(xué)中，為了深化學(xué)生對知識的印象，要重視應(yīng)用好思維導(dǎo)圖來講授課堂新知。新知講授中，可嘗試引導(dǎo)學(xué)生自主找到新課主題，再以此為中心找出新知學(xué)習(xí)中與其相關(guān)的各分支內(nèi)容，自行將相關(guān)內(nèi)容填寫到思維導(dǎo)圖中。其間，要注意給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們合理剔除無關(guān)內(nèi)容。同時，課堂上還可借助思維導(dǎo)圖向?qū)W生直觀呈現(xiàn)重難點(diǎn)知識，以此來詳細(xì)解析知識要點(diǎn)，多個角度呈現(xiàn)知識。如此，能強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識，讓學(xué)生真正掌握知識。思維導(dǎo)圖具體繪制中，要注意清晰標(biāo)注需要注意的點(diǎn)，并專門細(xì)致地講解所標(biāo)注的內(nèi)容。例如：在《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》章節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，為加深學(xué)生對本章節(jié)所學(xué)知識的了解，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到主動運(yùn)輸與被動運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別，可嘗試為學(xué)生展示一幅思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖向?qū)W生清晰呈現(xiàn)二者的主要區(qū)別。思維導(dǎo)圖具體繪制中，以“主動運(yùn)輸和被動運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別”為中心向外擴(kuò)充，用“運(yùn)輸方式”“是否需要載體”“是否需要能量”“如何改變細(xì)胞與周圍環(huán)境的區(qū)別”幾個分支來清晰梳理二者的具體區(qū)別，再通過完善各分支內(nèi)容詳細(xì)解析二者的不同之處。以“運(yùn)輸方式”分支為例，詳盡補(bǔ)充出主動運(yùn)輸?shù)倪\(yùn)輸方式是逆濃度梯度或電化學(xué)梯度，而被動運(yùn)輸?shù)倪\(yùn)輸方式主要是順濃度梯度或電化學(xué)梯度[3]。而在“是否需要載體”分支中補(bǔ)充出主動運(yùn)輸需要載體參與，被動運(yùn)輸中簡單擴(kuò)散不需要載體參與，但協(xié)助擴(kuò)散需要載體參與。課中學(xué)習(xí)中，通過觀察這樣一幅思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以清楚了解主動運(yùn)輸和被動運(yùn)輸?shù)闹饕獏^(qū)別，牢牢掌握這一方面知識點(diǎn)，深刻記憶本章節(jié)所學(xué)內(nèi)容。

（五）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是教與學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，平時教學(xué)中，為了讓學(xué)生建立起相對完整的知識體系，可嘗試在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)用思維導(dǎo)圖將課堂所學(xué)內(nèi)容完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓知識變得具象、直觀、系統(tǒng)，方便學(xué)生在腦中構(gòu)建相對完善的知識網(wǎng)絡(luò)。用思維導(dǎo)圖做小結(jié)時，要注意清晰梳理知識點(diǎn)間聯(lián)系，找準(zhǔn)知識點(diǎn)間邏輯關(guān)系，再將它們整理成結(jié)構(gòu)層次相對清晰的思維導(dǎo)圖作品，避免因知識雜亂讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生畏難情緒。用思維導(dǎo)圖梳理、歸納課堂所學(xué)知識時，可引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考補(bǔ)充思維導(dǎo)圖上不足，以進(jìn)一步提高知識總結(jié)效果，強(qiáng)化學(xué)生對知識的記憶。舉這樣一個簡單的例子，在《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》章節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生牢牢掌握了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，能舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)，能積極討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，嘗試構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型以后，為幫助學(xué)生建立一個相對完整的知識網(wǎng)絡(luò)，可嘗試在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)用思維導(dǎo)圖做總結(jié)。用思維導(dǎo)圖做總結(jié)時，嘗試用不同的顏色建立“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、物質(zhì)循環(huán)及信息傳遞”“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”幾個分支，再在“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”中細(xì)分出“生態(tài)系統(tǒng)的范圍”“生態(tài)系統(tǒng)的成分結(jié)構(gòu)”“生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)”“食物鏈中各營養(yǎng)級生物數(shù)量變動”幾個二級分支，引導(dǎo)學(xué)生自行回顧本章節(jié)所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步補(bǔ)充各二級分支的內(nèi)容[4]。在這個環(huán)節(jié)，有的學(xué)生將嘗試在“生態(tài)系統(tǒng)的成分結(jié)構(gòu)”這一分支中補(bǔ)充出非生物物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者結(jié)構(gòu)構(gòu)成。這種課堂小結(jié)方式，有助于學(xué)生在腦中構(gòu)建起相對清晰的知識體系，促使學(xué)生成功建立一個相對完善的知識網(wǎng)絡(luò)。

（六）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于知識復(fù)習(xí)

平時教學(xué)中思維導(dǎo)圖還可用到復(fù)習(xí)課上，以強(qiáng)化學(xué)生對知識的記憶。用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識時，作為教師要負(fù)責(zé)扮演好引導(dǎo)、監(jiān)督的角色，為學(xué)生安排一些思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過親自動手繪制思維導(dǎo)圖作品來完成對知識的復(fù)習(xí)，用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)自己對知識的理解。待學(xué)生繪制好思維導(dǎo)圖作品以后，為他們營造一個良好的成果展示環(huán)境，方便學(xué)生交流彼此對知識的不同理解，在相互溝通中進(jìn)一步提高對知識的認(rèn)知，從中取得較好的知識復(fù)習(xí)效果。用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識時，還可嘗試將他們分為多個小組，以為學(xué)生創(chuàng)造更多討論、交流的機(jī)會，保證學(xué)生能順利完成思維導(dǎo)圖作品的繪制，正確羅列出知識點(diǎn)間聯(lián)系，高效鞏固對知識的復(fù)習(xí)。其間，還要注意對學(xué)生的作品展開評價(jià)，提出一些意見，以保證學(xué)生所制作的思維導(dǎo)圖更加全面、清晰，利于他們完成好復(fù)習(xí)任務(wù)。例如：在《基因的表達(dá)》章節(jié)復(fù)習(xí)課上，為強(qiáng)化學(xué)生對知識的復(fù)習(xí)效果，可嘗試將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，保證每個小組有4—5人，要求學(xué)生以小組為單位，合作繪制一幅關(guān)于本章節(jié)所學(xué)知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生將積極、主動復(fù)習(xí)本章節(jié)所學(xué)內(nèi)容，有的小組將利用集體的智慧以“基因的表達(dá)”為中心主題，從“概念”“概述”“基因?qū)π誀畹目刂啤薄盎蚩刂频鞍踪|(zhì)合成的過程”“中心法則”“與個體發(fā)育的關(guān)系”幾個分支入手來復(fù)習(xí)本章所學(xué)內(nèi)容。待學(xué)生合作繪制完思維導(dǎo)圖作品以后，可在班級里舉辦一次思維導(dǎo)圖作品展，引導(dǎo)學(xué)生集中展示思維導(dǎo)圖繪制內(nèi)容，并相互評價(jià)作品的優(yōu)點(diǎn)和不足[5]。其間，學(xué)生將主動反思自己在思維導(dǎo)圖繪制中的不足之處，通過進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖來實(shí)現(xiàn)對知識的完整復(fù)習(xí)，從中取得較好的知識復(fù)習(xí)效果。

結(jié)束語

綜上可知，思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用利于提高整體教學(xué)效果。日常教學(xué)中，要創(chuàng)造性應(yīng)用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過在課前、課中、課后各環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖來鍛煉學(xué)生邏輯思維，并強(qiáng)化學(xué)生對知識的記憶，提高學(xué)生參與度，吸引學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中，從根本上避免聽不懂、不知所云情況的發(fā)生。

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