思辨素養：高考語文作文變革下的教學新方向

張勝潔

摘 要：作文是理性思考的結晶，而不單是文字的堆砌，這一點在普通高中語文新課標中有明確的規定，需要學生能思辨性閱讀與表達，這也給高中語文作文教學提出了新要求，集中體現在語言的邏輯性、內容的思想性，讓閱卷教師感受到文章的深意與新意，體會語言架構的系統性與嚴謹性。為了實現這一教學目標，需要教師以高考作文考核新要求為課堂教學新導向，立足于學生思辨素養的培養。文章將以高考語文作文考核要求的思辨性為研究出發點與落腳點，深刻闡述作文思辨性的具體體現，總結現階段語文教師在培養學生思辨素養過程中存在的不足，并針對不足提出針對性的教學舉措。希望可以提高高中語文教師的作文教學成效，提升學生作業綜合素質，有效應對語文高考對作文思辨性的要求。

關鍵詞：高中語文作文；思辨素養；培養策略

作文是高中語文教學的核心內容，也是語文高考的重點項目，能檢驗學生學科綜合素質，為此，語文高考對作文的要求最高，不僅體現在語言的羅列與重組，還體現在內容的思想性與邏輯性。但是在現實中，一些教師不注重這方面的教學，多要求學生背誦范文，套用常用模式，導致整篇作文猶如白開水，不起波瀾，也因為思辨性不強，邏輯架構不夠合理，無法帶給讀者美的享受，也因此在高考中往往會被打低分。為了改變這一作文教學局面，新高考強調要評價學生思辨素養在作文中的體現，教師也需要按照這一要求，去創新教學方法。

一、高中語文作文思辨素養概述

《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）將“思維發展與提升”確立為語文學科的核心素養之一，提出教師要在讀寫過程中滲透思維培養，要求在作文中體現思辨素養。思辨素養具體包括思維邏輯性、辯證性，具體指的是運用邏輯性思維對目標對象進行理性的思考、分析和評估，并且能對判斷依據進行詳盡的說明，充分體現了學生分析和解決問題的素質，探究知識點深層次內涵的能力。具體到高考作文，需要學生嚴謹構思、理性思考、科學判斷、合理布局，這樣的謀篇布局不僅結構合理，而且前后表述嚴謹，具有很強的思想性與系統性，這也是高考閱卷評價學生作文質量的重要標準。根據寫作心理學，高中生寫作過程就是將思維從內化到外化的一個過程，內化是認識和感知，外化是抽象與體現，無論是內化還是外化，學生的思維活動貫穿始終，也只有通過深入思考，才能理性認知、科學構思。高考作文的思辨素養需要遵循以下幾個要求：論點積極科學、論證有理有據、推理合乎邏輯、文化包容萬千、立意深刻深遠，這樣的作文才能充滿思想、意境、哲理。為了培養學生的思辨素養，需要從以下幾個點發力：對材料和現象的解讀能力、對觀點認知的推理能力、對事物性質與價值的評價能力、對觀點與見解的解釋能力。只有學生具備了這些能力，才能理性構思、科學架構、語言準確運用、中心思想意境深遠，這樣的作文才能得到閱卷教師的賞識[1]。

二、現階段學生作文思辨素養培養存在的教學問題

（―）教師課堂教學模式單一，學生思辨素養學習熱情不高

傳統高中作文教學中，教師常采取的教學模式是照本宣科，要求學生以教材范文為模仿對象，一味強調美文美句背誦記憶的重要性，會刻意引導學生在寫作中直接套用。在這種教學模式下，學生感受不到寫作的樂趣，思辨熱情自然不高，作文思維水平也很低，寫出的作文波瀾不驚、毫無新意，很難得到閱卷教師的認可。教師在寫作教學中，常常挑選幾篇范文帶領學生去剖析、探究，雖然寫作模式具有一定的思辨性，但是，在機械式的重復教學中，終會影響學生參與教師教學活動的積極性，使得學生思辨素養學習熱情不高。同時，因為學生是獨立的個體，會有自己的思辨素養屬性，如果教師一味要求學生去模仿和借鑒，會磨滅學生思辨的個性化，不利于學生思辨素養的形成與發展，導致思辨素養教學成效不高。

（二）教師課堂教學時間不足，教師思辨素養教育力度不夠

在教學中，很多教師不能開展專門的思辨素養寫作教學活動，多作為普通寫作課內容，甚至在很多時候，被分散到非寫作課中，學生無法接受到專業、集中的思辨素養教育，也就導致學生思辨素養教育力度不夠。很多學校及教師沒有意識到學生思辨素養在寫作中的重要性，甚至認為思辨素養的價值難以在寫作中體現出來，于是在安排教學課時的時候不夠重視，常常作為寫作課的附著教學內容，無法保證課時數。也正是因為課時數的不足，讓學生產生一種錯覺，認為這一寫作素養不夠重要，于是在學習寫作知識與技能的時候也不會重視，對教師的思辨素養教學內容不能主動學習和吸收，導致不能發揮學生的主觀能動性。

（三）教師課堂教學內容零碎，學生思辨素養訓練缺乏系統性

思辨素養的內容比較多，具有一定的系統性，不是簡單的概念，也不是寫作中偶爾用到的素養，思辨素養在寫作中應用較廣、較多，需要教師系統性教學。但是在現實中，教師的思辨素養課堂教學內容比較零碎，不成系統，學生也就無法通過課堂教學來形成思辨素養的知識體系。這一不足主要表現在兩個地方。第一，教師會開展思辨素養教學活動，但多穿插到常規性的寫作教學，或者語文課文講解教學中，體現出“就事論事”的現狀，思辨素養被碎片式糅入到教學中，甚至在很多時候，如果教師不明示講課的內容是思辨素養，學生都不知曉教師教學的內容就是思辨素養，學生自然就得不到針對性的思辨訓練。第二，一些高中語文教師片面地認為專題作文教學就是系統性作文教學，于是會為學生開展專門的思辨素養教學課程，沒有將這一知識點與其他寫作知識與技能結合起來授課，讓學生雖然有很強的理論素養，但是在寫作實踐中，不懂得如何應用思辨素養，不能發揮出思辨素養對提高作文質量的作用。

（四）教師的指導不足，對學生思辨素養的培養無法得到保證

寫作指導是高中語文教師開展寫作教學的重點內容，包括寫作之前的預習指導、寫作過程中的專項指導、寫作后的評價指導等。但是在教學實踐中，教師很少開展沉浸式的寫作指導，多在布置寫作任務之后，直接要求學生完成寫作任務，使得在寫作整個階段不能有力指導學生，也就無法實現有效的思辨素養培養。同時，在寫作教學過程中，教師很少組織學生開展片段寫作、辯論式寫作、反向寫作等寫作活動，多要求學生按部就班完成寫作任務，使得學生的思辨素養得不到針對性指導。尤其是在課后評價環節，多根據作業對學生開展評價，很少幫助學生系統性分析作業，指出學生在謀篇布局中存在的不足，實現不了思辨素養的針對性指導。也正是因為教師的指導不足，學生在遇到思辨素養困惑的時候得不到及時的引導和教學，就使得學生思辨素養培養無法得到保證[2]。

三、高考語文作文變革下加強學生思辨素養培養的有效策略

（一）探究高考要求，明確思辨素養教學要求

高考依然是最重要的“指揮棒”，高中語文教師在作文教學中，也需要深入研究和落實“指揮棒”的要求。正如前文所述，當前高考語文作文的關鍵要求是思維發展與提升，需要學生理性思考、學會論證，強調作品的思維性、嚴謹性、科學性，高中語文教師要按照高考語文作文的這一要求，明確日常語文作文教學內容，采取針對性的教學舉措，將培養學生思辨素養作為教學的重點內容和關鍵目標?？v觀近幾年的高考語文作文題目，開放性是其一大轉變，具體表現為限定的要求越來越少，命題基本上沒有結論式的話語，不會以命題者的直接判斷來代替學生的個性化思考，這就為學生思維的開放創造了空間[3]。為此，語文教師在作文教學中，也盡量不要限定作文的內容，不能要求學生按部就班地背誦范文、摘抄美文美句、套用他人文章，不能過于注重增強學生的應試技巧。能多布置開放性的寫作作業，鼓勵學生按照自己的理解去構思、去謀篇布局、去創新題材，這對于解放學生寫作思路、鍛煉學生寫作思維具有重要作用。這樣的教學內容沒有固定的模式，教師可以結合教學內容、學生需求，比較靈活地開展寫作教學。如最近有一部比較火的電影，班級絕大部分學生都觀看過，教師可以據此開展一次“影評”活動，請學生自由發表對這部電影的見解與思考。作文沒有標準答案，學生甚至可以辯論各自的觀點，這也是鍛煉學生思辨素養的絕佳機會，通過辯論，讓學生明白了要用電影情節、語文知識去解釋、支撐自己的觀點，還要能評價、辨別同學的觀點，這本身也是學生語言羅列架構的過程，是學生情感激發、融入語言中的過程。借助一道開放性的“影評”作文訓練，實現了包括培養學生思辨素養在內的多重教學目標。

（二）加強推理教學，培養學生思辨思維

作文關鍵要求是“和諧”與嚴謹，整篇作品謀篇布局要能非常合理，論點、論據、論證嚴密無縫，為此需要學生具備很強的邏輯性思維，這也是思辨素養的核心。為了提升學生思維的邏輯性，需要教師多開展推理應用類的寫作教學。

一是演繹推理類的寫作教學，演繹推理講究由一般到特殊的規律，開展這方面的教學，可以訓練學生寫作思維的嚴密性與一貫性，這也是學生思辨素養的基礎。演繹推理在作文中的體現是三段式的結構，包括大前提、小前提和結論，要求學生不能主觀捏造結論的好惡，而是要以大小前提作為結論的支撐，這樣的作品結構嚴謹、科學，情感流露真實、正確。如高中語文教師要求學生創作一篇“倡導健康生活方式”的作品，學生在構思的時候，首先可以描述健康的生活方式有哪些，體現了什么樣的價值，這是大前提，接著描述不健康的生活方式有哪些，有哪些壞處，這是小前提，最后呼吁我們要養成健康的生活方式，這是結論，這種三段式的結構保證了整篇作品邏輯結構非常完整、清晰、嚴密[4]。

二是歸納推理類的寫作教學，歸納推理與演繹推理的思路相反，是從個別經驗出發，概括出一般性的原理。教師要教會學生限定推理的范圍，在現實中，很多觀點或者結論可能只適合某一個范圍或者對象，并不是放之四海而皆準，這一點在學生寫作中的具體體現為模仿，學生在沒有完全弄懂的情況下，直接套用創作者的寫作思路，因為兩篇作品立意的不同，一旦直接套用就可能出現張冠李戴的現象。其次是尋找反例，這也是學生在作文中論證自己觀點的主要方法，甚至在很多時候能給閱卷教師眼前一亮的感覺。最后要科學分析，教師要引導學生按照邏輯規律，將知識串聯起來，由表及里、由淺入深地探究事物的本質特點，得出科學全面的結論，這樣的作品不再是文字的堆砌，而是條理清晰、有理有據，足以說服閱卷教師的好作品。

（三）開展修改教學，提高學生思辨能力

思辨素養多存在思想層面，虛擬性強，最終體現在作品中，這一素養的養成需要教師加強教學，也需要學生深入理解，而傳授學生修改方法，引導學生對自己或者同學的作品進行深入揣摩、推敲，去交流心得體會，在互動中提高了學生寫作的能力，培養了學生的思辨素養[5]。

首先，教師要督促學生多進行自我檢查，能站在讀者的立場上去審視自己的作品。很多時候，學生在寫作的謀劃和創作階段，容易陷入思維的誤區，或者因為學生思維的局限性，在構思的時候會存在不合理的地方，這時引導學生加強自我檢查，就是鼓勵學生深入思考，尤其是能站在讀者的立場上去評價作品的質量，以此完善和發展學生的寫作思維。為了引導學生深入思考，教師可以提出合適的問題，如“能換一種闡述方式來說服我嗎？”引導學生思考目前的闡述方式存在的不足，能進一步探究更合理的闡述方式，不斷提高整篇作品的質量。教師還可以引導學生相互評價各自的作品，能以自己的理解提出修改意見，包括遣詞造句、整體架構、創作思路等。通過創作思維的碰撞，可以實現班級學生寫作素養的整體提升，助力同學思辨素養的有效培養，很多時候同學之間的交流互動，所能實現的教育效果比教師單純的教學要更高效。

其次，教師要加強躬親實踐，帶領學生邊修邊議邊改。葉圣陶先生曾經說：“教師自己動手寫作，最能體會寫文章的甘苦?！苯處熢陂_展寫作教學的時候，要避免教條的生搬硬套，不能“炒冷飯”，老掉牙的思辨素養培養方法多年一成不變，不僅不適宜新時期學生的寫作需求，也因為老生常談不能激發學生創作熱情。所以，教師要能自我反思，在批改學生作文的時候，能帶頭自我批評，能與學生一起探討創作的新思路，能共同修改作品，這樣的教學過程既能激活教學氛圍，也能在集思廣益中實現師生思辨素養的整體培養。在教學過程中，教師要給予學生表達的機會，鼓勵學生闡述自己的創作理念與想法，教師也要表達自己的想法，學生針對教師的想法進行辯論，這充分體現了以生為本的教學原則，可以激發學生的主觀能動性[6]。

結束語

綜上所述，高中語文教師要重視作文教學，尤其是要按照語文高考關于作文評價的新要求，將培養學生思辨素養作為教學重點，引導學生學會構思、樂于創新，以創作高水平的作品。在具體教學過程中，需要教師直面當前語文教學存在的不足，能探究高考要求，明確思辨素養教學要求，加強推理教學，培養學生思辨思維，開展修改教學，增強學生思辨能力。通過系統性、針對性的教學，引導學生認識到思辨素養內涵，意識到思辨素養價值，能積極學習、主動應用，實現思辨素養的有效培養。

參考文獻

[1]張榮華，張悅悅，邵晉英，等.統編版高中語文教材調查作文的比較、分析與反思[J].教學與管理，2022（24）：72-76.

[2]彭雨欣.基于批判性思維的高中語文思辨作文思維路徑[J].教育教學論壇，2022（5）：21-24.

[3]胡學英.高中語文“思辨性閱讀與表達”教學的范式構建[J].教育學術月刊，2021（12）：80-86.

[4]王昕悅.反省思維在高中語文任務驅動型作文中的應用[J].教育觀察，2021，10（31）：72-74.

[5]秦建軍.讀寫整合教學模式在高中語文寫作教學中的運用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2021（3）：38-40.

[6]張海燕.在高中語文教學中提高學生作文思辨能力策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（6）：256.