基于核心素養的高中語文課堂評價研究

張建輝 康燕

摘 要：隨著社會的不斷發展，發揮教育教學評價在教學質量和學生成長發展中的重要作用已然成為時代發展的潮流趨勢。“以評促教、以評促學”理念也得到了教育界的廣泛認可和支持。與此同時，眾多教育學者也將教學評價運用到教學實踐之中。然而，當前在我國中小學教育教學中，課堂教學評價依然存在著固化、單一等問題，難以將評價真正融入課堂中針對學生個性不同進行針對性評價，難以發揮教育評價的真正價值。這是如今我們所面臨的重要問題。本文就核心素養下高中語文課堂評價進行深入研究。

關鍵詞：高中語文；核心素養；課堂評價；評價研究

21世紀是一個飛速發展的時代。信息技術不斷創新，國家與國家、人與人之間的交流日益密切，我們的生活每時每刻都在發生著日新月異的變化。身處于新時代“兩個變局”之下，各國都面臨著非常嚴峻的挑戰。時代的飛速發展導致對于人才的需求有了更多、更高的要求。“核心素養”理念便是對于新時代下人們所應具備的主要素養要求。而高中語文核心素養，則是對于高中階段語文學科所應具備素養的核心概括。其包含有語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解這四個方面。這些素養是高考語文所考查的主要內容，也是高中語文課堂教學評價的重要標準。將核心素養融入課堂評價之中有助于提高課堂教學質量和學生語文綜合素養[1]。筆者便從自身教學經驗出發就高中語文課堂評價提出幾點思考，希望能夠讓大家有所借鑒。

一、合理運用準備性評價

（一）關注學生學習起點

對于每一個學生來說，其學習方式、認知方式、身心發展等各不相同，學習基礎也有所不同。了解學生現有的學習基礎，是每一個教師在接手一個班級或者在一定時期下所應該做的教育準備性工作。只有真正掌握學生的學習起點，才能夠在此基礎之上把握教學內容和教學方式，從而針對學生因材施教。所以，針對學生學習起點進行準備性評價，是課堂評價的重要內容。然而，這一評價的內容不僅僅包含學生的學科知識儲備情況、學習方式、學習態度等知識性內容，還應包含學生的心理特征、個人興趣、思維水平等自我思維和情感性內容。只有從多方面入手，才能夠對于學生的能力進行綜合評定和考量。所以，在采用何種方式針對學生進行起點評價時也應從多角度進行入手。比如：當接手一個班級之前、新學期開始之前等，教師可以提前展開一場摸底考試，通過試卷的形式來了解學生對于所學知識的掌握情況，以分數這一方式直觀而清晰地展現學生學習起點[2]。與此同時，教師也可以調取學生個人檔案，了解學生的過往學習經歷、相關學習評價、家庭情況等內容。與此同時，當想要了解學生個性、興趣愛好等個性化內容之時，教師則可以制作自我興趣量表、自我認知評價量表等內容來讓學生填寫相關內容，從而了解其情感和興趣需求。在經過這些方面考量之后，教師便可以掌握學生的學習起點，從而為之后的教學奠定堅實的基礎。

（二）掌握學生語言能力

語文是一門語言藝術。我們所學習的閱讀、寫作、口語表達等種種語文知識都離不開語言。可以說，語言貫穿于語文教學和學習的全過程。所以，學生語言能力的拓展和提升必定是語文教學的重要內容。而了解學生現有的語言能力和水平，也成為教師進行課堂評價的必要方面。然而，語文語言能力究竟包含有哪些方面呢？一般來說，學生語言能力主要包括有聽、說、讀、寫這四個方面，其具體可以細分為口語表達能力、朗讀能力、書面寫作能力、閱讀理解能力等。語言能力是一種綜合性能力表現，其絕不僅限于某一種能力的高速發展。每一項具體的能力都是教師所要關注和培養的。而如何考查和評定學生的語言能力需要教師運用一定的方式進行評價。對此，高中語文教師可以了解和把握學生以往所學習過的文言知識、修辭手法、詩歌賞析內容、現代文分析方式以及議論文、敘事文寫作方法等內容，并且針對這些知識對學生進行考查以了解學生的語言運用能力。與此同時，教師也可以在課堂上或課下與學生進行交流和溝通，通過面對面交流這種形式來了解學生口語表達能力，從多種形式入手掌握學生語言能力。

（三）了解學生學習難處

學習具有順序性，其必然要遵循從易到難、從少到多、從具體到抽象的順序來幫助學生由淺入深地掌握所學知識內容。在實際教學之中，我們經常會發現教師所講授的是同樣的知識內容，然而學生的接受和理解情況卻有所不同，并且導致學習成績有所分層。對此，便是因為每個學生的理解和基礎不同，導致其在學習之中也會存在各種各樣的困難。而如果放任這種學習困難不加理會則會越來越加深學習難度，從而導致學生難以跟上課堂節奏。所以，在每學期教學之前、每節課教學之前或之后了解學生在學習中所出現的困難之處，是教師必須加以關注的重點，也是難點。在實際教學中，教師要認識到學生學習難處的不同。比如：有的學生可能是因為基礎薄弱而學習困難，有的學生是因為學習態度、學習方法等而導致學習困難，有的學生則是因為沒有相關的生活體驗難以理解而導致學習困難等[3]。對此，需要教師根據教學內容不同在教學之前合理預測教學難點而進行針對性處理，在教學之后要及時向學生了解其學習困難之處并加以記錄進行再次講解，從而在一定程度上消除學生學習難點。

二、合理運用過程性評價

（一）抓住學習動機，激發學習興趣

學習動機是學生自我進行學習的重要標志。擁有了一定的學習動機才能夠自然而然地融入學習活動之中獲取更多知識，進而跟隨著興趣引領而逐步走入文學之中感受其獨特魅力。然而，不同學生的學習動機也必然有所不同。對于不同的學習內容，不同學生因其學習動機不同所獲得的學習效率也有所不同。例如：一般來說，學習動機中等，其所獲得的學習效率越高。而對于越簡單的任務，則應該保持較高的學習動機；對于越難的任務，則應該保持較低的學習動機。對此，教師要合理設置相關活動來激發學生的學習興趣，也要在課堂上注重把握和評價學生的學習動機水平并且調整課堂節奏，以此來達到最佳教學效果。例如：教師在課程之中可以給學生發放《學習動機量表》進行填寫。表格內容包含有“在本節課，你是否想要獲得老師的表揚？”“你是否認為只要努力鉆研，便能夠掌握所學內容？”“在小組合作的過程中，你是否想積極參與討論，表達自己的看法？”等問題。與此同時，教師也可以根據學生的表現進行觀察，進而把握學生學習動機以提高教學質量。

（二）根據學習規律，促進知識生成

對于語文學習來說，教材之中的每一部分都有其相應的知識點。這些知識點瑣碎而復雜，顯得十分雜亂。由此，許多學生會認為語文知識的學習靠的僅僅是一個知識點一個知識點的累積，全無任何章法可言。其實，無論任何學習都有其一定的學習規律和學習方法。抓住其中的學習規律必然能夠收到事半功倍的學習效果。例如：高中語文寫作的主要板塊是議論文，其寫作便具有一定的寫作技巧。首先要做的便是審題，目的是讓學生篩選和概括寫作材料以分析其中主要信息。其次便是進行立意，目的是根據篩選出的信息確定作文題目和價值而保證立意深刻。在立意之后便是對于文章大致結構的書寫并且列出主要提綱。確定好提綱便要思考具體文本論據，并且選擇較為新穎且準確的論據支撐論述觀點。最后是語言和修改，目的在于磨煉文本語言并且進行閱讀和修改，提高寫作水平[4]。對此，教師在作文寫作課中要根據寫作規律合理評價學生的寫作步驟，進而具體分析審題、立意、論據、結構等方面，讓學生根據《寫作評價量表》進行自我評價。與此同時，教師也要針對學生寫作進行評價，幫助學生將知識進行內化。

（三）設置學習任務，增強思維能力

思維水平提升是高中語文核心素養的素養之一。而思維分為知道、領會、應用、分析、綜合和評價這六個層次。一般來說，知道、領會、應用這三個方面屬于低階思維；而分析、綜合和評價這三個方面屬于高階思維。對于高中生來說，其已經具備了一定的學習水平和知識儲備并且能夠進行抽象思維。作為高中語文教師，則要幫助學生從低階思維向高階思維發展，幫助學生分析整合思維并且進行綜合思考以形成自己對于事物的獨特思考和看法。所以，我們在實際教學過程中要注重對學生的思維進行評價。對此，教師可以在課堂教學中設置不同的學習任務，通過學習任務群這種方式來讓學生參與到任務中進行合作、思考、探究，并且在其過程中考查學生的思維發展情況。例如：在《祝福》《林教頭風雪山神廟》等小說構成的單元中，教師可以以“觀察與批判”為主題設置“分析社會環境的特點”“分析小說表達手法”“敘事寫作”這三個學習任務。這些任務要注重知識的整合，觀照學生的自主學習和合作、探究學習。在此之下，教師則要在學生進行任務的過程中著重考查學生的知道、領會、分析等思維能力并且進行評價以促進學生思維發展[5]。

三、合理運用結果性評價

（一）評析學生認知水平

學生在不同階段的認知水平也有所不同。高中生的認知水平已經達到了一定的學習階段，具備以辯證的眼光看待事物的能力。對此，教師則要注重對于學生綜合水平的考查和評價，引導學生評析教材文本內容或者現實生活中所發生的事件，通過不同的創新性的表達方式了解學生認知發展水平，并且進行相關指導幫助其有所發展。比如：《雨霖鈴》是一首關于離別的作品，以情景交融的表現手法描繪了離別之景和情，暈染著哀婉、悲傷、凄清的氛圍。在課堂教學中，教師要指導學生進行誦讀、疏通詞句、詩詞鑒賞、情感表達等內容，幫助學生賞析文本意境和情感。在本節課教學之后，教師可以制作《認知能力評價表》讓學生進行填寫。此表格分為思維能力、自學能力和實踐操作能力這三部分內容。“思維能力”方面，則包含有“能夠正確地獲取并提煉知識信息”“能夠從不同角度提出問題，并考慮解決問題的辦法”“能夠將獲取的知識舉一反三”等內容。通過這一表格評價可以幫助學生總結自我課堂表現。此外，教師也可以設計“回憶自己的離別經歷，寫一首小詩”這一綜合性任務，讓學生在課下完成。通過對學生作業的完成度來評價其認知水平。

（二）評析學生遷移能力

遷移能力是學生在學習之中所應具備的一種能力。其實，學習活動本身便是一種遷移活動。我們所學的知識是之后所學知識的基礎，也是一種知識積累。而后學的知識則是對于先前所學知識的一種學習遷移和運用。具備良好的學習遷移能力能夠幫助學生在短時間內快速掌握所學知識規律，并且將所學知識運用到學習和生活中促進自我全面發展。對此，教師在教育教學之后要針對學生的知識遷移能力進行考查和評價，選擇不同的情境和任務來讓學生運用所學知識完成相關任務，考查其知識掌握和遷移水平。例如：高考語文會涉及古詩鑒賞題型，對此我們開設了“古詩鑒賞答題技巧”這一課程。課程中將古詩鑒賞題分為煉字型、分析意境型、分析主旨型、分析句意型等不同題型講述其答題技巧。在本課結束之后，教師要給學生布置相關古詩詞鑒賞作業，讓學生根據所學內容回答“這一聯中最生動傳神的是什么字？為什么？”“這首詩營造了一種怎樣的意境？”等問題，引導學生進行知識遷移。之后，教師則會對學生的作業進行分析，從而提高學生的遷移能力[6]。

（三）評析問題解決能力

任何知識的學習都來源于生活，也終究將回歸于生活之中解決實際問題。而語文學科作為一門人文性和工具性兼備的學科，其與生活本身便有著較為密切的聯系。在實際教學之中，教師不僅要讓學生掌握一定的語文基礎知識和技巧，也要提高學生的思維能力、審美能力和文化水平，幫助學生解決學習和生活中所存在的問題。對此，教師要注重從以下幾個方面進行評價來考查學生的問題解決能力。其一，要引導學生善于發現生活中的現象。對此，教師可以經常為學生講述或者提問關于時政方面的問題，讓學生上網進行了解并且講述具體事件。其二，引導學生解決生活之中所存在的問題。對此，教師可以列舉“遇到摔倒的老人，扶與不扶？”等具有討論性的話題讓學生進行辯論，進而在辯論的基礎上思考問題存在的原因和解決辦法，提高學生的綜合素養。

結束語

綜上所述，課堂評價對于課堂教學來說具有十分重要的導向作用。課堂評價應該怎樣進行？究竟應該指向學生成績、指向所學學科知識、還是學生綜合素養的發展？這是我們一直都在不斷思考和探索的問題，也需要在今后的教育研究過程中不斷完善。在科學教育理念的指引下改變課堂評價方式，是時代發展所趨。然而，當前我國高中語文課堂評價依然存在過于關注分數、忽視學生情感需求等方面的問題。讓課堂評價從單一走向多元而關注學生語言、思維、文化等多個方面素養的提升和發展，這將有助于學生綜合能力的提升，也有助于語文學科育人價值的充分體現。而轉變課堂評價之難則需要我們每一位教育工作者共同努力。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

參考文獻

[1]徐平原.核心素養視域下的高中語文“教·學·評一體化”課堂研究[J].教育（周刊），2023（15）：31-32.

[2]蔡文旭.基于思維發展與提升的高中語文課堂教學評價研究[J].中學生作文指導，2021（32）：23-24.

[3]張雪雪.新課標理念下“非指示性教學”設計在高中語文課堂教學中的實踐研究[J].2021（23）：15-16.

[4]宋曉蕾.核心素養視野下高中語文課堂教學評價研究[J].漢字文化，2021（11）：22-23.

[5]茍建龍.高中語文課堂教學的有效評價策略研究[J].中華活頁文選（高中版），2022（23）：13-15.

[6]孟凡軍.高中語文課堂教學評價標準新探索[J].中學語文教學參考，2022（21）：53-54.

本文系東營市教育科學研究院教學專項研究課題“‘雙減背景下高中語文教學內容的科學構建和評價”（課題編號：GZYWZX202201）的研究成果。