核心素養下高中歷史單元整合教學的應用研究

關輕圓

摘 要：在現階段的教育教學中，核心素養培養得到了教師的廣泛關注，要求教師在講解知識的基礎上關注學生能力的發展。為此就要求高中歷史教師重視對單元整合教學策略的完善，優化自身教學理念，根據歷史教材的單元教學主題和學生需要在單元教學中達成的學習目標為基礎，創新單元整合教學內容，這樣能夠加深學生對相關歷史知識的理解，幫助學生形成屬于自己的知識體系?；诖?，本文就核心素養下高中歷史單元整合教學的應用展開研究。

關鍵詞：核心素養；高中歷史；單元整合教學

基于大單元教學理念，推動高中歷史教學創新，有助于學生高效理解和掌握歷史知識，發展學生歷史核心素養。這就需要高中歷史教師重視對單元整合教學策略的引用，應結合新課標要求，對教材資源進行整合，構建更加恰當與科學的教學深度與層次，這樣能夠在提高學生的學習興趣，培養學生歷史核心素養的同時，幫助學生深度理解和鞏固教材所授知識，進而提高教師的教學質量和學生的學習效果，將歷史單元整合教學的優勢凸顯出來。

一、基于單元整合教學，優化課程教學設計

在高中歷史單元整合教學中，為了實現學生對單元整體知識的理解，促使學生構建起屬于自己的知識框架，幫助學生養成良好的學習習慣，并形成適合自己的學習方法，這時教師就要結合班級學生的實際學習能力以及本單元教學需要達成的目標等進行教學整體設計，就學情分析、教材內容分析、教學目標、教學重難點、教學方法等進行設計，這樣能夠緩解教師教學和學生學習的壓力。同時，在課堂教學設計環節中，高中歷史教師還需要對班級學生進行全面了解，應認識到學生之間的差異性，在教學設計中對學困生做出針對性任務設計，并平等對待每一位學生[1]。通過這一教學環節的設計，不僅能夠讓學生更加全面地了解歷史，形成正確的大歷史觀，還能夠保證教學活動的順利展開和學生知識的有效獲取。

例如：教師在針對人教版必修一第八單元《中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭》展開授課時，教師就需要在實施單元整合教學策略前制定好課程教學目標，以此為基礎實現學生對于知識的深度學習和理解。第一，針對學情分析。由于學生在之前已經學過關于抗日戰爭的部分歷史事件，對民族戰爭有大致了解，這時教師就可以以教材為基礎培養學生時空觀念，培養學生家國情懷。第二，針對教材內容的分析?！皬木植靠箲鸬饺婵箲稹笔峭ㄟ^局部抗戰、全面抗戰開始、日軍的侵華暴行為基礎講述的奮斗歷程?！叭褡逶⊙獖^戰與抗日戰爭的勝利”講述了抗日戰爭中中國共產黨在正面戰場和敵后戰場的抗戰狀況?！叭嗣窠夥艖馉帯敝v述了全面戰爭爆發以及人民解放戰爭的進程。第三，針對教學目標的制定。應當幫助學生了解正面和敵后兩個戰場，幫助學生認識到我國當時的戰爭危機、了解當時社會現狀，認識中國共產黨在全民族抗日戰爭中的中流砥柱角色；分析抗日戰爭取得勝利的原因，探討抗日戰爭取得勝利的意義。第四，針對教學重難點的設計。教學重點：正面戰場和敵后戰場的抗戰；教學難點：感受中國共產黨的英勇事跡和在國家戰爭與發展過程中的重要角色，感受中華民族奮勇向前、不怕犧牲的品質。第五，針對教學方法的設計。教師可以采用講授法、討論法、課堂講授和課堂實踐相結合等方法。制訂教學計劃是為了更好地實施指導，所以計劃必須基于學生的興趣，依據學生思維特點，制訂教學方案，這樣可以使學生積極參與學習活動，進而提高學生的學習效果。

二、基于單元整合教學，優化教學情境設計

在高中歷史單元整合教學中，為了實現學生學習注意力的集中和學生學習興趣的激發，教師就可以強化對教學情境的設計，可以結合教學內容向學生提出探究問題，為學生營造良好的問題情境，同時，在該情境教學的設計中，教師還可以將多元化教學工具引入其中，可以借助現代化教學設備展現出的教學優勢為學生創造出信息化教學環境，可以利用單元整合式教學設計PPT，將教學重難點知識引入其中，為學生直觀展示出來，還可以利用多媒體視頻或動畫演示播放這一歷史事件[2]。通過這一教學環節的引入，不僅能夠幫助學生形成一個清晰的文化脈絡，帶給學生全新的課堂學習體驗，還能夠實現學生歷史學科素養的形成，進而全面提升單元教學目標與核心素養相結合的應用效果。

例如：教師在針對人教版必修一第八單元《中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭》展開授課時，教師就可以引入多元教學元素實現教學情境的設計。

（一）利用信息技術設計教學情境

教師可以借助信息技術以《平型關大捷》這一影視片段實現課堂導入，將學生帶入到當時的歷史情境中，集中學生的學習注意力。此后，教師就可以以課件的形式帶領學生強化記憶課本教學知識，以此帶給學生不同凡響的學習體驗，實現學生學習效果的高效提升。

（二）引入實際生活設計教學情境

教師可以將當時的經濟背景和如今的經濟背景做對比，當時中國正處于世界范圍內的經濟大蕭條時期，國內各種矛盾激化，而如今社會經濟繁榮，國內和平穩定。通過不同時期的生活情況對比讓學生思考日本侵華初期國內的形勢是怎樣的，這樣可以提高學生的歷史思維和分析能力，有利于學生積極參與到歷史大單元教學中來。

（三）提出探究問題設計教學情境

教師可以在將學生的學習動力調動起來后，結合教學內容向學生提出如下問題：

1.全面抗戰階段正面戰場和敵后戰場進行了哪些英勇抗戰？

2.為何說中國共產黨是全民族抗戰的中流砥柱？

3.為什么中國戰場是世界反法西斯的東方主戰場？

4.抗戰勝利有何歷史意義？

在將問題提出后，教師就可以鼓勵學生以小組為單位展開探究，讓學生將教材作為歷史借鑒材料進行廣泛理解，在小組內表達自己的看法，進行思維的碰撞，幫助學生在這一互動環節中養成良好的學習習慣。還可以通過課堂討論的方式，讓學生思考歷史事件的多方面影響和背后的原因，從而更深入地理解歷史事件的內在邏輯和規律。

三、基于單元整合教學，優化學生主體地位

在高中歷史單元整合教學中，教師在其中擔任指導者角色，凸顯學生的主體地位，因此高中歷史教師應為學生設計出多樣化的自主學習任務，讓學生在發散自身思維的基礎上完成學習任務。同時，在該教學環節的設計中，高中歷史教師還需要引領學生構建本單元的思維導圖，讓學生以自己主動展開設計，還可以在設計完成后與班級學生進行分享，將自己的學習思路進行展示[3]。通過這一教學環節的設計，不僅能夠讓學生將分布在歷史教材各處的零碎知識點凝結成一個整體，加深學生對單元知識點的理解，還能夠強化學生在課堂教學中的主體性，進而滿足班級學生的學習需求。

例如：教師在針對人教版必修一第八單元《中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭》展開授課時，教師可以在課前準備環節，為學生提供知識展示平臺，讓學生自主將對知識的理解表達出來，可以以自主或者學生互動的形式展開學習。

（一）教師可以為學生布置預習任務，教師借助線上交流軟件為學生發布需要預習的微課視頻，讓學生在課前充分利用空余時間觀看，并將自己在觀看中遇到的問題發布在交流群中，與班級學生和教師在交流群中展開交流，以此提高學生對歷史知識的預習效果，實現學生對所學知識的查漏補缺。

（二）教師可以為學生布置思維導圖的構建任務，讓學生圍繞本單元重點知識進行思維導圖的設計，學生根據不同分支問題進行回憶，在保證課堂教學時間充分利用的基礎上擴大知識學習領域，主動將重點知識內容進行連接，在學生掌握本單元核心概念的基礎上進行問題設計，以此活躍學生邏輯思維，通過正遷移用概念知識解決問題，增加學生課堂學習體驗，不斷提升課堂教學效率。

教師利用單元整合式教學方式可以有效地貫徹歷史學科核心素養，從整體上梳理時空脈絡，在唯物史觀的引領下甄別史料，獲得歷史知識及對史實的認識，提升自己的境界與格局。此外，歷史學科也是個不斷發展且不斷更新的學科，因此在制定目標時教師也需要注意到學科的最新學術研究成果，以便學生更好地適應不斷變化的教學環境。

四、基于單元整合教學，優化多元趣味活動

高中歷史教學的目的是把知識傳授給學生，培養學生的思維能力。因此，在高中歷史學科教學中，高中歷史教師就可以在完成部分教學任務后，結合學生的興趣愛好以及歷史單元教學主題設計出多元化的歷史教學活動，同時，教師還要以學科大概念為指導，即以歷史的核心概念為中心濃縮主題，在掌握基本的歷史知識前提下，挖掘歷史現象背后的本質，以此把握歷史規律[4]。通過多元趣味活動的設計，不僅能夠讓學生學習的思維模式得到創新，調整學生的學習態度和學習方向，讓學生朝著正確的方向前進，還能更好地突顯學生在課堂上的主體地位，以此鞏固學生所學知識，幫助學生感受到學科的魅力。

例如：第一，教師可以結合學生“愛玩”的特點設計出“擊鼓傳花”的游戲活動，并在這一游戲活動中貫徹“溫故知新”的教學理念。在游戲開始前，教師需要為學生劃定座位，讓學生按照座位順序依次坐好，通過提前準備好的捧花來讓學生進行輪流傳遞，學生在傳遞的過程中，教師要背過身來進行倒數，倒數結束之后，哪個學生手里有教師的捧花，哪一個學生來回答教師提出的歷史問題，通過趣味擊鼓傳花游戲，不但幫助學生為接下來正式學習做好了充分預熱，同時也幫助學生回顧了之前的歷史內容，從而幫助學生能夠更加有效地完成本單元歷史學習。第二，教師可以鼓勵學生設計出這一單元相關知識的時間軸，并讓學生以設計好的時間軸為基礎進行“小老師”的演講活動，在班級內部充當“小老師”的角色，帶領學生完成對這一單元知識的復習工作，而在這一教學環節中，教師還可以讓學生進行角色扮演，將不同國家對待這一事件的態度表演出來，這樣能夠更好地檢測學生對于歷史知識的學習程度，還能夠讓學生通過實際表演對中國人民堅定不移的品質產生敬佩。第三，基于這一單元教學主題，為了激發學生愛國之情，讓學生感受到中國先烈英勇奉獻的品質，教師可以設計課外實踐活動，可以安排學生參觀歷史博物館、紀念館等，通過實地參觀讓學生更深入地了解歷史事件。

五、基于單元整合教學，優化教學評價體系

教學評價環節不僅能夠幫助教師發現自己在教學中存在的缺陷，還能夠幫助學生全面認識自己，找到自己與他人的差距，進而建立起正確的學習觀念。因此，在將歷史單元教學任務完成后，教師就需要引入教學評價環節，要通過教學評價表格、調查問卷等方式了解學生的學習情況，并根據學生的具體學習情況給予針對性評價，讓學生正向看待自己在學習中出現的問題，進而進一步發展和完善歷史教學課堂。同時，在開展教學評價時，教師還可以將以學生為主體的評價形式引入其中，鼓勵學生參與到評價環節中，在自身反思和學生間互評的基礎上實現自身能力的提升[5]。通過這一教學環節的引入，不僅能夠幫助學生適應歷史學習節奏，在接下來大單元課堂學習的過程中能夠更加高效地完成學習任務，還能夠促使學生在完成歷史學習任務的同時樹立一個良好的學習理念。

例如：第一，教師可以先將學生主體的評價模式融入其中，讓學生自述自己在學習中出現的問題，向班級其他學生或者教師尋求指導意見，實現學生對知識的查漏補缺。此后，教師就可以鼓勵學生進行互評，幫助學生全面認識自己，對自己在課堂上的真實學習狀態有所了解，以便于學生正確學習態度的建立。最后教師可以鼓勵學生就單元整合教學模式提出建議，讓學生以自己的實際學習需求為基礎進行表達，并向教師提出改正意見。第二，教師可以融入以自身為主體的評價模式。教師需要先了解教學目標是否完成、學生的學習過程是否順暢、學生的學習目標與制定的教學目標能否保持高度一致，并通過多種方式實現評價，如考試、作業、項目、口頭報告等，在評價過程中需要根據事先設定的評價標準，對學生的表現進行評估，并及時給出反饋和建議，幫助學生進一步提高學習成果。第三，教師可以幫助學生確定后續的學習目標。讓學生在匯總自身反思情況和他人對自己評價內容的基礎上將后續的學習目標、學習方向等設計出來，并張貼在自己桌子上時刻提醒自己。

結束語

總而言之，在新課程標準的指引下，積極開展大單元教學已成為必然趨勢，契合了歷史學科的特點，能夠豐富學生歷史學習體驗。因此，要求教師轉變教學理念，不斷改進教學方法，科學合理地設計大單元教學，通過這一教學環節的引入，不僅能夠幫助學生更好地理解歷史學科的核心概念和知識體系，提高學生的深度學習能力和綜合素養，還能夠幫助學生在歷史知識探究過程中，養成良好的學習興趣和習慣，積極參與課堂活動。

參考文獻

[1]唐敏.深度學習視域下高中歷史單元教學探究[J].湖北教育（教育教學），2023（7）：60.

[2]文根.核心素養背景下高中歷史大單元教學策略[J].試題與研究，2023（19）：13-15.

[3]蘇靜，李林川.基于學習任務驅動的高中歷史大單元教學探究[J].中學歷史教學，2023（6）：48-50.

[4]張朝紅.核心素養下高中歷史大單元教學的實踐分析[J].高考，2023（16）：51-53.

[5]陳懷峰.核心素養背景下高中歷史單元教學的策略研究[J].考試周刊，2023（7）：139-142.